论文部分内容阅读
【摘 要】心理效应在教育教学实践中具有很高的应用价值,笔者从首因效应、同体效应、从众效应等角度探索心理效应在学生管理中的作用。
【关键词】教学过程;心理效应;运用
中图分类号:G441 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0174-01
心理效应是一种普遍存在的人类心理活动现象。具体地说,它是指人的思想感情、思维方式等内心活动在社会上及人们心理中所引起的客观反映和效果。心理效应涵盖的内容非常丰富,如首因效应、同体效应、从众效应。心理效应在教育教学实践中具有很高的应用价值,它关系到教育教学方法的改进,关系到学生的健康成长,关系到教学质量的提高和素质教育的推进,很有必要加以研究和探讨。
1 现在学生的心理生理特点
(1)他们趋于迅速成熟但又未完全成熟,处于过渡时期,因此具有较大的可塑性和可教育性。
(2)他们具有较强的主体意识。由于掌握了一定的社会规范而且具有较强的独立意识,对教育的影响不是被动的接受而是有选择的接受。他们现有的水平、目标、能力 、心理特征不同,在学习和生活方式及对新事物的认识并不一定完全按照老师所讲述的去运用,而是具有一定的创造性。
(3)具有相当的知识潜能,想象丰富,思维敏捷,理解能力和动手能力强,有较强的可开发性。
(4)他们社会接触广泛,信息吸收量大,新知识接受快,自我意识较强,但自我约束力差,缺乏自律性,分析和解决问题时缺乏全面性,易冲动。
现代学生的这些新特点,决定了我们靠单一的说教和呆板的硬性约束难以奏效,不利于培养出合格的人才。我们必须转变已有的思想,顺应学生个性发展规律,发挥学生的主体作用,这样才能启动学生的积极性和创造性,挖掘学生的潜能。要做到个性化教育,因材施教,就要从学生的这些心理因素去考虑,辅之以教育引导。
2 几种心理效应在教学活动中的运用
2.1 从教师的角度去考虑
就是不能只讲大道理,搞硬性批评,而是要让学生“亲其师,信其道”,做到这一点就要运用首因效应和同体效应。
2.1.1 首因效应
在记忆实践中,存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。这就是心理学上的“首因效应”。根据美国心理学家阿希的研究,第一印象的作用最强,持续的时间也长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说,“良好的开端是成功的一半。”
在教学中,教师如果给学生一个良好的第一印象,就能大大缩短师生间的距离,赢得学生的尊敬,从而有利于提高教学的实效性。实践证明,上好开头几节课,在学生心目中樹立一个良好的形象,不仅能赢得学生的敬佩,而且能极大地激发学生的学习兴趣。
2.1.2 同体效应
同体效应也称自己人效应,是指学生把教师归于同一类型的人,是知心朋友。学生对“自己人”的话更信赖,更易于接受。管理心理学中有句名言:“如果你想要人们相信你是对的,并按照你的意见行事,那就首先需要人们喜欢你,否则,你的尝试就会失败。”因此,教师首先要学会把学生当成自己人,做学生的知心朋友,与之处于平等的地位,这样才能提高教师的影响力。同体效应的合理运用,能缩短师生间的心理距离,引起师生情感上的共鸣。在学生心目中,教师成了自己人,是知心朋友,于是对教师教的课也就产生了兴趣。若教法得当,学生的成绩自然而然地会逐步提高。
2.2 从学生角度考虑
发挥榜样带头作用,主要是从众心理的运用。
从众效应指个人受到外界人群行为的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。学生中除正式团体外,还普遍存在着大量的非正式团体.非正式团体的活动往往具有双重作用:既满足非正式团体的心理需要,促进正式团体达到目的,又可能是消极的,削弱和阻碍正式团体达到目的.对于这些团体教师要是采取的措施得当,就可以变小集团为大集体,加强班级的凝聚力.
分析非正式团体的组成,我们可以看出,参加的学生,往往是兴趣、志向、爱好等相同,并以感情为联系纽带,他们有一至两名的核心队员,这些学生往往思想活跃,见解独特,个性较强,对本团体的其他成员具有相对的权威性和号召力.引导非正式团体,主要是加强对核心成员的渗透教育,利用其他成员对权威的从众心理.这时要注意以下2点问题:第一,正确对待学生的偏差与错误 前面我们提到了学生是还未成熟但又趋向成熟的发展体.还未成熟表现在对问题分析缺乏全面性,自制力弱,易冲动等.这使他们的错误带有幼稚性,趋向成熟表现在他们已具有一定的判断力和是非意识,这使他们又较易接受批评教育改正错误.关键是教师把握好批评的方式和力度,忌一味的指责批评;第二,加强非正式团体中的非智力因素的培养 加入这些团体的学生在心理上或是渴望成功,获得别人倾慕,或是释放情感的需要.对其核心成员在日常教育中要渗入如公平正义理性等非智力因素的思想,再由他们传递给团体其他成员,以点带面以个体带群体.进而在全班形成教好的风气.这样学生管理工作就顺利的多.
参考文献:
[1] 者永涛.巧用心理效应 促进学生成长[J]. 成功(教育), 2009(1):72-73.
[2] 翟慕华.心理效应在企业管理中的“三攻”与“三防” [J]. 职业时空, 2009 (2):12.
[3] 薛红.心理效应在教学中的运用[J]. 市场周刊(理论研究), 2009 (2):157-158.
[4] 者永涛.巧用心理效应 促进教师成长[J]. 中国校外教育(理论), 2009 (2) :78.
[5] 施佩.从“心”开始 用“心”打造—运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索 [J]. 思想理论教育, 2009(6):54-58.
[6] 林晶霞, 魏丽莎.探讨心理效应在专业英语教学中的应用[J]. 科技信息, 2009(8):100.
[7] 罗立红.中专教育中的心理效应探析[J]. 科技创新导报, 2009 (11) :122.
【关键词】教学过程;心理效应;运用
中图分类号:G441 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0174-01
心理效应是一种普遍存在的人类心理活动现象。具体地说,它是指人的思想感情、思维方式等内心活动在社会上及人们心理中所引起的客观反映和效果。心理效应涵盖的内容非常丰富,如首因效应、同体效应、从众效应。心理效应在教育教学实践中具有很高的应用价值,它关系到教育教学方法的改进,关系到学生的健康成长,关系到教学质量的提高和素质教育的推进,很有必要加以研究和探讨。
1 现在学生的心理生理特点
(1)他们趋于迅速成熟但又未完全成熟,处于过渡时期,因此具有较大的可塑性和可教育性。
(2)他们具有较强的主体意识。由于掌握了一定的社会规范而且具有较强的独立意识,对教育的影响不是被动的接受而是有选择的接受。他们现有的水平、目标、能力 、心理特征不同,在学习和生活方式及对新事物的认识并不一定完全按照老师所讲述的去运用,而是具有一定的创造性。
(3)具有相当的知识潜能,想象丰富,思维敏捷,理解能力和动手能力强,有较强的可开发性。
(4)他们社会接触广泛,信息吸收量大,新知识接受快,自我意识较强,但自我约束力差,缺乏自律性,分析和解决问题时缺乏全面性,易冲动。
现代学生的这些新特点,决定了我们靠单一的说教和呆板的硬性约束难以奏效,不利于培养出合格的人才。我们必须转变已有的思想,顺应学生个性发展规律,发挥学生的主体作用,这样才能启动学生的积极性和创造性,挖掘学生的潜能。要做到个性化教育,因材施教,就要从学生的这些心理因素去考虑,辅之以教育引导。
2 几种心理效应在教学活动中的运用
2.1 从教师的角度去考虑
就是不能只讲大道理,搞硬性批评,而是要让学生“亲其师,信其道”,做到这一点就要运用首因效应和同体效应。
2.1.1 首因效应
在记忆实践中,存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。这就是心理学上的“首因效应”。根据美国心理学家阿希的研究,第一印象的作用最强,持续的时间也长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说,“良好的开端是成功的一半。”
在教学中,教师如果给学生一个良好的第一印象,就能大大缩短师生间的距离,赢得学生的尊敬,从而有利于提高教学的实效性。实践证明,上好开头几节课,在学生心目中樹立一个良好的形象,不仅能赢得学生的敬佩,而且能极大地激发学生的学习兴趣。
2.1.2 同体效应
同体效应也称自己人效应,是指学生把教师归于同一类型的人,是知心朋友。学生对“自己人”的话更信赖,更易于接受。管理心理学中有句名言:“如果你想要人们相信你是对的,并按照你的意见行事,那就首先需要人们喜欢你,否则,你的尝试就会失败。”因此,教师首先要学会把学生当成自己人,做学生的知心朋友,与之处于平等的地位,这样才能提高教师的影响力。同体效应的合理运用,能缩短师生间的心理距离,引起师生情感上的共鸣。在学生心目中,教师成了自己人,是知心朋友,于是对教师教的课也就产生了兴趣。若教法得当,学生的成绩自然而然地会逐步提高。
2.2 从学生角度考虑
发挥榜样带头作用,主要是从众心理的运用。
从众效应指个人受到外界人群行为的影响,而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。学生中除正式团体外,还普遍存在着大量的非正式团体.非正式团体的活动往往具有双重作用:既满足非正式团体的心理需要,促进正式团体达到目的,又可能是消极的,削弱和阻碍正式团体达到目的.对于这些团体教师要是采取的措施得当,就可以变小集团为大集体,加强班级的凝聚力.
分析非正式团体的组成,我们可以看出,参加的学生,往往是兴趣、志向、爱好等相同,并以感情为联系纽带,他们有一至两名的核心队员,这些学生往往思想活跃,见解独特,个性较强,对本团体的其他成员具有相对的权威性和号召力.引导非正式团体,主要是加强对核心成员的渗透教育,利用其他成员对权威的从众心理.这时要注意以下2点问题:第一,正确对待学生的偏差与错误 前面我们提到了学生是还未成熟但又趋向成熟的发展体.还未成熟表现在对问题分析缺乏全面性,自制力弱,易冲动等.这使他们的错误带有幼稚性,趋向成熟表现在他们已具有一定的判断力和是非意识,这使他们又较易接受批评教育改正错误.关键是教师把握好批评的方式和力度,忌一味的指责批评;第二,加强非正式团体中的非智力因素的培养 加入这些团体的学生在心理上或是渴望成功,获得别人倾慕,或是释放情感的需要.对其核心成员在日常教育中要渗入如公平正义理性等非智力因素的思想,再由他们传递给团体其他成员,以点带面以个体带群体.进而在全班形成教好的风气.这样学生管理工作就顺利的多.
参考文献:
[1] 者永涛.巧用心理效应 促进学生成长[J]. 成功(教育), 2009(1):72-73.
[2] 翟慕华.心理效应在企业管理中的“三攻”与“三防” [J]. 职业时空, 2009 (2):12.
[3] 薛红.心理效应在教学中的运用[J]. 市场周刊(理论研究), 2009 (2):157-158.
[4] 者永涛.巧用心理效应 促进教师成长[J]. 中国校外教育(理论), 2009 (2) :78.
[5] 施佩.从“心”开始 用“心”打造—运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索 [J]. 思想理论教育, 2009(6):54-58.
[6] 林晶霞, 魏丽莎.探讨心理效应在专业英语教学中的应用[J]. 科技信息, 2009(8):100.
[7] 罗立红.中专教育中的心理效应探析[J]. 科技创新导报, 2009 (11) :122.