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自从实施新课改以来，小学数学课堂的变化，让人难以接受。主次分明。开放代替封闭，自主学习代替被动思考，课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂气氛活跃起来了；因而数学课堂上时常是一幅热热闹闹的景象。反之在这绚丽多彩的小学数学课堂教学背后，同时也存在着这样的事实：学生们在热烈的讨论，交流中获得的收获却不一定经得起“新”的考问；如此一来。“上课时热闹，考试时茫然”的现象就比比皆是了。虽然出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“小学数学教学效率低下”有关。而要改变这一现状的唯一出路只有提高小学数学教学的有效性，其核心问题是“以学生发展为本”。高效率的小学数学课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教学追求的目标。根据以上认识，要积极开展提高小学数学课堂教学有效性的实践，通过实践，从以下几个方面来进行小学数学课堂教学。
一、课堂教学要有三要
课堂教学的有效准备是获得有效教学的基础和前提。一要正确解读教材，
二要全面把握学生，三要有良好的目标意识。 正确解读教材：首先，我们要理清教材中各个内容领域的编排线索，找出单元重点，才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用，才能为后面学习作准备。其次，在细节上入手，应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。 全面把握学生：建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。但在操作过程中仍存在不少问题，对学生已有的知识背景把握较准，而对学生的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。
有良好的目标意识：目标意识也是影响有效数学课堂的一个重要因素。我们的思考有三：一是教师应从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，做到教学前心中有谱。二是目标的制订要具体可行，知识与技能、过程与方法、情感与态度等不同方面。三是教师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、“氛围”是教学的前提
(一)“平等”是增强师生互动的有效性
新课程要求改变传统的师生关系。倡导新型的师生关系。“有效教学”的核心因素是师生间的关系。在教师和学生间交往中。平等、和谐、互动的新型师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的生成。只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，我们的教学过程就会成为一个充满情趣、智慧和创造的过程，我们的教学就会有效果、有效率、有效益。所以，师生关系的重塑是“有效教学”的前提保证。
(二)“爱”是发挥学生的主观能动性
教学的情感性缺失与教学设计直接相关。现行教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一，挫伤了学生学习的主动性、积极性。因此，必须加强教学的情感性设计，充分调动学生学习数学的主动性、积极性。首先要重视课堂交往结构中的情感设计。其次是学生学习心理活动中的情感设计。再次要重视认知操作活动结构中的情感设计。最后还要重视对教学环境的情感设计，其设计重点是怎样使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。
三、备有效课是教学的基础
备课要从无效走向有效，打破传统备课的设计观念，走现代科学的观念。要转变传统的“备课”观念，使备课由“无效”走向“有效”，就要突出以下三点：
(一)关注学生的差异
在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是生成的差异，教师在备课时要关注不同层次学生的心理，构建符合学生智力发展的情境。从教学环节、组织的方式，都应充分发挥学生的主观能动性为前提，备课时尽可能把不同层次的学生学习过程中遇到的问题考虑在内，这是备课的出发点和归属点。
(二)关注学生的发展
过去的时间用在教学设计、编写教案上，从教材分析到教学重点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都一一在案。随着新课程的实践，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。因而，要以学定教，学生想学什么，还需要什么，深钻教材。从而设计多种策略，注重学生的可持续发展，才能提高课堂教学有效性。
(三)关注实践的空间
40分钟是一节课的常数，而教师和学生是变量，师生活动总量应在考虑之列。在编写教案时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达。克服程式化设计，留给学生更多的语言实践空间，才能提高课堂教学有效性。
四、“习惯”是实现有效教学的保证
首先培养学生主动提问的习惯；课堂中让学生大胆提问，既满足了学生的好奇心与求知欲。又使学生在快乐的课堂氛围中养成了敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
其次培养学生独立思考的习惯；积极思考问题，解决问题。在明确课堂学习任务后，要引导学生带着问题有针对性地进行新知识探索活动。并在活动中，要适时地引导学生认真观察活动现象。并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，从而促进学生对新知的理解。长此以往，既培养学生独立思考的良好习惯，又提高了学习效率。
最后培养学生主动发言、认真倾听的习惯；在数学课堂中，要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动。积极发言，让学生充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，从而促进学生加深对知识的理解和掌握，提高学习的有效性，又能让学生的意见和见解促进其他学生的学习，提高其他学生的学习效果。同时，要引导学生除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，从别人的发言中得到启示、收获，来提高其学习效果。
五、“合作学习”是实现教学的有效途径
合作学习是新课程提倡的学习方式之一。是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径。教学中如果学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习。那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。
学会收集；一般来说，合作学习的课题有一定的难度，有时需要收集一些资料。通过一系列的主要收集过程，使学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能，同时为课堂上学习与交流做好充分的准备。
学会表达；在合作学习中，常常出现一些“小老师”、“小权威”，他们的发言机会多，而有些同学发言机会少。为此。教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较强，不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
学会辩论；在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时适时的辩论就显得十分必要。我们要在争论中，求同求异，发展我们创造性的思维。
学会思考；思维是拌随整个学习过程始终的，思考主要是交流讨论后的反思。著名数学家赖登塔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的原认知水平。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面发展的教学立足点。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习数学的丰富生动的过程，实现有效的、多向的和高质量的互动。从而实现课堂教学的有效性。
一、课堂教学要有三要
课堂教学的有效准备是获得有效教学的基础和前提。一要正确解读教材，
二要全面把握学生，三要有良好的目标意识。 正确解读教材：首先，我们要理清教材中各个内容领域的编排线索，找出单元重点，才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用，才能为后面学习作准备。其次，在细节上入手，应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。 全面把握学生：建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。但在操作过程中仍存在不少问题，对学生已有的知识背景把握较准，而对学生的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。
有良好的目标意识：目标意识也是影响有效数学课堂的一个重要因素。我们的思考有三：一是教师应从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，做到教学前心中有谱。二是目标的制订要具体可行，知识与技能、过程与方法、情感与态度等不同方面。三是教师在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、“氛围”是教学的前提
(一)“平等”是增强师生互动的有效性
新课程要求改变传统的师生关系。倡导新型的师生关系。“有效教学”的核心因素是师生间的关系。在教师和学生间交往中。平等、和谐、互动的新型师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的生成。只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，我们的教学过程就会成为一个充满情趣、智慧和创造的过程，我们的教学就会有效果、有效率、有效益。所以，师生关系的重塑是“有效教学”的前提保证。
(二)“爱”是发挥学生的主观能动性
教学的情感性缺失与教学设计直接相关。现行教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一，挫伤了学生学习的主动性、积极性。因此，必须加强教学的情感性设计，充分调动学生学习数学的主动性、积极性。首先要重视课堂交往结构中的情感设计。其次是学生学习心理活动中的情感设计。再次要重视认知操作活动结构中的情感设计。最后还要重视对教学环境的情感设计，其设计重点是怎样使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。
三、备有效课是教学的基础
备课要从无效走向有效，打破传统备课的设计观念，走现代科学的观念。要转变传统的“备课”观念，使备课由“无效”走向“有效”，就要突出以下三点：
(一)关注学生的差异
在备标准、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是生成的差异，教师在备课时要关注不同层次学生的心理，构建符合学生智力发展的情境。从教学环节、组织的方式，都应充分发挥学生的主观能动性为前提，备课时尽可能把不同层次的学生学习过程中遇到的问题考虑在内，这是备课的出发点和归属点。
(二)关注学生的发展
过去的时间用在教学设计、编写教案上，从教材分析到教学重点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都一一在案。随着新课程的实践，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。因而，要以学定教，学生想学什么，还需要什么，深钻教材。从而设计多种策略，注重学生的可持续发展，才能提高课堂教学有效性。
(三)关注实践的空间
40分钟是一节课的常数，而教师和学生是变量，师生活动总量应在考虑之列。在编写教案时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达。克服程式化设计，留给学生更多的语言实践空间，才能提高课堂教学有效性。
四、“习惯”是实现有效教学的保证
首先培养学生主动提问的习惯；课堂中让学生大胆提问，既满足了学生的好奇心与求知欲。又使学生在快乐的课堂氛围中养成了敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。
其次培养学生独立思考的习惯；积极思考问题，解决问题。在明确课堂学习任务后，要引导学生带着问题有针对性地进行新知识探索活动。并在活动中，要适时地引导学生认真观察活动现象。并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，从而促进学生对新知的理解。长此以往，既培养学生独立思考的良好习惯，又提高了学习效率。
最后培养学生主动发言、认真倾听的习惯；在数学课堂中，要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动。积极发言，让学生充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，从而促进学生加深对知识的理解和掌握，提高学习的有效性，又能让学生的意见和见解促进其他学生的学习，提高其他学生的学习效果。同时，要引导学生除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，从别人的发言中得到启示、收获，来提高其学习效果。
五、“合作学习”是实现教学的有效途径
合作学习是新课程提倡的学习方式之一。是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径。教学中如果学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习。那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。
学会收集；一般来说，合作学习的课题有一定的难度，有时需要收集一些资料。通过一系列的主要收集过程，使学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能，同时为课堂上学习与交流做好充分的准备。
学会表达；在合作学习中，常常出现一些“小老师”、“小权威”，他们的发言机会多，而有些同学发言机会少。为此。教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较强，不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
学会辩论；在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时适时的辩论就显得十分必要。我们要在争论中，求同求异，发展我们创造性的思维。
学会思考；思维是拌随整个学习过程始终的，思考主要是交流讨论后的反思。著名数学家赖登塔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的原认知水平。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面发展的教学立足点。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习数学的丰富生动的过程，实现有效的、多向的和高质量的互动。从而实现课堂教学的有效性。