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随着课程改革的不断深入，一些困扰教师的深层次的问题不断出现。成为我们工作新的阻力。其中首要的就是究竟什么样的课才算一堂好课?教师们尽管经常参加课程改革纲要和课程标准的学习和培训，但在实际操作方面，具体落实在课堂教学上，不少教师仍然感到迷惘，甚至是无所适从。我觉得新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上，主要考查学生在课堂上的学习情况，我认为应从以下几方面进行评价。
一、是否让学生主动参与
课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来，学生的参与状态，既要看参与的数量，也就是说有多少学生参与及参与的时间数量；又看参与的广度，即学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；还要看参与的深度，即学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。我们说每个人都有获得成功的需求和愿望，教师要承认学生巨大的智力和发展潜力，正确对待每个学生，对不同层次学生提出不同要求，使他们主动参与、乐于参与。
二、是否有良好的互动交流
互动是课堂教学中司空见惯的现象，甚至是不可或缺的行为，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，是学生充分发挥主体作用，产生主动与教师、同学互动的欲望的重要前提。更为重要的是要培养学生良好的互动交流习惯，包括倾听、举手发言、认真阅读、观察、释放情感、发言声音洪亮等都是提高互动质量必不可少的条件。
三、是否促进全体学生共同发展
众所周知，一个班级中学生的能力水平肯定存在着参差不齐的现象，在教育教学中要充分认识到人的差异性，对学生实施分层教学。教师能否在充分了解学生的基础上，针对不同学生的特点予以不同的指导，让“好”的吃得饱，“差”的吃得了，使不同程度的学生都能有所提高，最终达到全面提高全体学生素质，这就要看是否对每个学生的基础、需求、接受能力、情感态度作充分考虑，在教学设计中分层设计教学目标，问题设计体现层次性，在教学中什么样的问题让什么学生回答等。在教学中要让学生感觉到自己是课堂中的很重要的一份子，在学习过程中积极主动地跟进、共鸣、投入，并在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。
总之。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。我们必须坚持以人为本，发展为本，把提高学生的素养、提高学生的生命智慧作为课堂教学的价值取向，作为衡量和评价一节课优劣的唯一标准。好课留给学生的精神是永恒的，就如著名数学家陈景润的初中数学教师的一堂数学课，激励了陈景润一生对科学执著追求。这是一堂好课的真正价值所在。
一、是否让学生主动参与
课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来，学生的参与状态，既要看参与的数量，也就是说有多少学生参与及参与的时间数量；又看参与的广度，即学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；还要看参与的深度，即学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。我们说每个人都有获得成功的需求和愿望，教师要承认学生巨大的智力和发展潜力，正确对待每个学生，对不同层次学生提出不同要求，使他们主动参与、乐于参与。
二、是否有良好的互动交流
互动是课堂教学中司空见惯的现象，甚至是不可或缺的行为，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，是学生充分发挥主体作用，产生主动与教师、同学互动的欲望的重要前提。更为重要的是要培养学生良好的互动交流习惯，包括倾听、举手发言、认真阅读、观察、释放情感、发言声音洪亮等都是提高互动质量必不可少的条件。
三、是否促进全体学生共同发展
众所周知，一个班级中学生的能力水平肯定存在着参差不齐的现象，在教育教学中要充分认识到人的差异性，对学生实施分层教学。教师能否在充分了解学生的基础上，针对不同学生的特点予以不同的指导，让“好”的吃得饱，“差”的吃得了，使不同程度的学生都能有所提高，最终达到全面提高全体学生素质，这就要看是否对每个学生的基础、需求、接受能力、情感态度作充分考虑，在教学设计中分层设计教学目标，问题设计体现层次性，在教学中什么样的问题让什么学生回答等。在教学中要让学生感觉到自己是课堂中的很重要的一份子，在学习过程中积极主动地跟进、共鸣、投入，并在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。
总之。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注学生的学习状态为主。我们必须坚持以人为本，发展为本，把提高学生的素养、提高学生的生命智慧作为课堂教学的价值取向，作为衡量和评价一节课优劣的唯一标准。好课留给学生的精神是永恒的，就如著名数学家陈景润的初中数学教师的一堂数学课，激励了陈景润一生对科学执著追求。这是一堂好课的真正价值所在。