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摘要：由于历史本身具有很强的连续性和复杂性，所以学生只有通过将所有的知识点进行死记硬背才能够将历史掌握并且领悟其中所蕴涵的意思。高中阶段的学生，认知能力和自控能力已经发展到一个相对完善的阶段，具有较强的自主性。而且高中历史在教学中灵活运用，可以提高高中历史课程的叫教学质量，所以教师应该在课堂上发挥学生的自主意识，运用讨论式教学，让学生在课堂上占据主体地位，以此提高学生的学习兴趣，让学生对知识点的记忆深刻，进而提升学生的整体学习水平。本文就讨论式学习的重要性以及讨论式教学在高中历史中的应用策略进行阐述。
关键词：高中历史;讨论式教学;应用策略
在高中阶段，高中生已经具备了一定的独立思考能力，而在历史的学习中，需要学生用自己的思维在脑海中勾勒出一幅历史地图，將历史中的时间节点，相应的人物以及对应的事件联系起来。在教学过程中，教师使用讨论式教学，其是以学生为中心，符合新课程教学改革的要求。而讨论式教学是教师事先设计和组织的一种方法，目的是激发学生对具体问题发表自己的看法，从而培养学生的独立思考能力和创新能力。利用讨论式教学，可以让学生在课堂上充分的利用时间进行历史知识记忆，让学生可以分辨出相似知识点的不同，加深学生的记忆。
一、讨论式学习的重要性
教师在使用讨论式教学时，需要以学生的学习情况为依据，并且确定讨论式学习对学生以及课堂的重要作用，这样才能在高中历史课堂中可以更好的进行讨论式教学。首先，锻炼学生的独立思考能力。新课程改革的目标和要求，是学生的全面发展和综合训练需要在每节课中逐步培养。因此，在实际的历史教学中，教师应认识到，教师的教学以及学生的学习都是课堂的关键内容。在传统的教学中则是以教师为主体地位，而讨论式教学在课堂上是以学生为主体，让学生根据问题进行讨论以及思考，对答案进行总结和阐述，不仅为学生提供了自主学习空间，还显示了学生的主体地位，进而实现了培养学生的自主思维能力。然后，突出学生的主体地位。教师在讨论学习过程中的主要任务是引导学生的讨论方向，把握课堂的教学节奏。而讨论式学习在高中历史课堂中的应用，使参与讨论的学生成为课堂的主体，并且教师还承担着指导的责任。因此，高中历史课堂能够满足新课程改革的要求，进而实现教师在课堂上的引导作用，保证学生在课堂教学中的主导地位[1]。
二、讨论式教学在高中历史中的应用策略
为了更好的在高中历史中运用讨论式教学，进行了以下策略：
（一）课前预习，提高学生的自主学习能力
在传统的教学方法中，教师对学生进行灌输式教学，导致学生只能够将历史知识大概掌握，而且高中历史知识过于分散，在一个时间段中，有许多人物、事件以及原因需要学生记忆，但由于学生无法领悟知识点之间的关系，就很难掌握全局，这样就会让学生花费大量的时间进行记忆。在后期的学习中，学生就会感觉到压力过大，知识点的增多，会让学生无法理解以及分辨相似的知识点，就会降低学生的热情。而随着新课程提出新的要求，主要培养学生的历史核心素养，并且要求学生独立思考，对知识点进行深层次的思考，来培养学生的学习能力以及历史思维。所以，教师在教学过程中使用讨论式教学，但讨论式教学还存在一定的问题，比如会有相应的局限性，在课堂上浪费过多的时间，是课堂内容无法完成，导致教学进度会有所耽误。要想解决这个问题，教师需要要求学生对课堂内容提前预习，让学生在课下自己可以完成初步的学习，将在预习过程中出现的问题记录下来，在课堂上进行讨论。这样，就可以让学生对知识点有一个大概的了解，并且获得大部分的知识，那么教师就可以在课堂上针对学生所出现的问题进行解答，并让学生展开讨论，加深对知识点的记忆。由此可见，教师既可以完成教学内容，也可以让学生提前预习上课所要讲授的内容，还可以提出问题来检验学生的预习效果;教师也可以让学生观看微视频来进行课前预习，来提高学生的预习效果，进而提高课堂效率[2]。
（二）设计有意义的问题，让学生深入思考
想要展开讨论式教学，就要根据问题进行讨论，所以，问题的选择关系到整个讨论教学的成功与否。因此，教师在选择问题时，对教师提出了相应的要求，教师需要根据课文的内容，结合生活来设计相应的问题，并且在提出问题后，还应该对学生进行分组，让每一个学生都可以参与到讨论中去，教师在这个过程需要从旁指导，及时根据学生的问题进行解答，让每一个小组对每一个组员的意见进行总结，以此来找到正确的答案。在这个过程中，结合实际生活可以让学生对问题便于理解，让问题变得更有意义，进而加深学生对相应知识点的理解和记忆。
比如在“鸦片战争”这一章节中，教师可以再备课时准备好有意义的问题，如：如何评价虎门销烟？《南京条约》有什么性质？有哪些对中国的侵略权益？对中国带来了怎样的影响？等，教师可以提供学生相应的历史资料，来让学生分组讨论，在讨论中找到正确答案，以此来提高课堂效率。
（三）进行角色扮演，加深学生的理解
高中历史课堂的教学形式并不固定，由于各章节的知识结构也不尽相同。所以教师在进行讲授时，应该选择合理的教学方法，才能够帮助学生理解历史事件的背景以及对应的人物，并且教师可以让学生进行角色扮演，通过自己所学习的历史知识以及对人物的理解，推断和感受不同文化体系下的人物，来体验历史人物所要表达的情感。这样，不仅达到了良好的教学状态，还让学生加深了对历史的理解以及记忆，进而提高了学生对知识的掌握能力[3]。
结束语：
综上所述，高中历史教师应该首先改变自己的教育观念，合理设计讨论主题，让学生积极参与讨论，并且给学生足够的时间来讨论，来保证答案准确性和研究性。教师要组织各种形式的讨论，让学生做好课前预习，这样学生就可以在讨论中发表自己的见解，以此来激发学生的学习兴趣。教师在进行总结之后，需要对学生的成绩进行有针对性的评价，让学生发现自己的不足，进而进行修改，对学生进行鼓励，培养学生对历史学习的自信。所以，将讨论式教学进行合理运用，可以让学生激发学习历史的兴趣，加深学生对历史的记忆。
参考文献
[1]陈亚丽.探究高中历史课堂讨论式学习的开展[J].当代家庭教育，2020（27）：73-74.
[2]赵玉珍.探究高中历史讨论式学习方式的开展[J].读写算，2020（06）：47.
[3]于欢.讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2019（26）：35-36.
关键词：高中历史;讨论式教学;应用策略
在高中阶段，高中生已经具备了一定的独立思考能力，而在历史的学习中，需要学生用自己的思维在脑海中勾勒出一幅历史地图，將历史中的时间节点，相应的人物以及对应的事件联系起来。在教学过程中，教师使用讨论式教学，其是以学生为中心，符合新课程教学改革的要求。而讨论式教学是教师事先设计和组织的一种方法，目的是激发学生对具体问题发表自己的看法，从而培养学生的独立思考能力和创新能力。利用讨论式教学，可以让学生在课堂上充分的利用时间进行历史知识记忆，让学生可以分辨出相似知识点的不同，加深学生的记忆。
一、讨论式学习的重要性
教师在使用讨论式教学时，需要以学生的学习情况为依据，并且确定讨论式学习对学生以及课堂的重要作用，这样才能在高中历史课堂中可以更好的进行讨论式教学。首先，锻炼学生的独立思考能力。新课程改革的目标和要求，是学生的全面发展和综合训练需要在每节课中逐步培养。因此，在实际的历史教学中，教师应认识到，教师的教学以及学生的学习都是课堂的关键内容。在传统的教学中则是以教师为主体地位，而讨论式教学在课堂上是以学生为主体，让学生根据问题进行讨论以及思考，对答案进行总结和阐述，不仅为学生提供了自主学习空间，还显示了学生的主体地位，进而实现了培养学生的自主思维能力。然后，突出学生的主体地位。教师在讨论学习过程中的主要任务是引导学生的讨论方向，把握课堂的教学节奏。而讨论式学习在高中历史课堂中的应用，使参与讨论的学生成为课堂的主体，并且教师还承担着指导的责任。因此，高中历史课堂能够满足新课程改革的要求，进而实现教师在课堂上的引导作用，保证学生在课堂教学中的主导地位[1]。
二、讨论式教学在高中历史中的应用策略
为了更好的在高中历史中运用讨论式教学，进行了以下策略：
（一）课前预习，提高学生的自主学习能力
在传统的教学方法中，教师对学生进行灌输式教学，导致学生只能够将历史知识大概掌握，而且高中历史知识过于分散，在一个时间段中，有许多人物、事件以及原因需要学生记忆，但由于学生无法领悟知识点之间的关系，就很难掌握全局，这样就会让学生花费大量的时间进行记忆。在后期的学习中，学生就会感觉到压力过大，知识点的增多，会让学生无法理解以及分辨相似的知识点，就会降低学生的热情。而随着新课程提出新的要求，主要培养学生的历史核心素养，并且要求学生独立思考，对知识点进行深层次的思考，来培养学生的学习能力以及历史思维。所以，教师在教学过程中使用讨论式教学，但讨论式教学还存在一定的问题，比如会有相应的局限性，在课堂上浪费过多的时间，是课堂内容无法完成，导致教学进度会有所耽误。要想解决这个问题，教师需要要求学生对课堂内容提前预习，让学生在课下自己可以完成初步的学习，将在预习过程中出现的问题记录下来，在课堂上进行讨论。这样，就可以让学生对知识点有一个大概的了解，并且获得大部分的知识，那么教师就可以在课堂上针对学生所出现的问题进行解答，并让学生展开讨论，加深对知识点的记忆。由此可见，教师既可以完成教学内容，也可以让学生提前预习上课所要讲授的内容，还可以提出问题来检验学生的预习效果;教师也可以让学生观看微视频来进行课前预习，来提高学生的预习效果，进而提高课堂效率[2]。
（二）设计有意义的问题，让学生深入思考
想要展开讨论式教学，就要根据问题进行讨论，所以，问题的选择关系到整个讨论教学的成功与否。因此，教师在选择问题时，对教师提出了相应的要求，教师需要根据课文的内容，结合生活来设计相应的问题，并且在提出问题后，还应该对学生进行分组，让每一个学生都可以参与到讨论中去，教师在这个过程需要从旁指导，及时根据学生的问题进行解答，让每一个小组对每一个组员的意见进行总结，以此来找到正确的答案。在这个过程中，结合实际生活可以让学生对问题便于理解，让问题变得更有意义，进而加深学生对相应知识点的理解和记忆。
比如在“鸦片战争”这一章节中，教师可以再备课时准备好有意义的问题，如：如何评价虎门销烟？《南京条约》有什么性质？有哪些对中国的侵略权益？对中国带来了怎样的影响？等，教师可以提供学生相应的历史资料，来让学生分组讨论，在讨论中找到正确答案，以此来提高课堂效率。
（三）进行角色扮演，加深学生的理解
高中历史课堂的教学形式并不固定，由于各章节的知识结构也不尽相同。所以教师在进行讲授时，应该选择合理的教学方法，才能够帮助学生理解历史事件的背景以及对应的人物，并且教师可以让学生进行角色扮演，通过自己所学习的历史知识以及对人物的理解，推断和感受不同文化体系下的人物，来体验历史人物所要表达的情感。这样，不仅达到了良好的教学状态，还让学生加深了对历史的理解以及记忆，进而提高了学生对知识的掌握能力[3]。
结束语：
综上所述，高中历史教师应该首先改变自己的教育观念，合理设计讨论主题，让学生积极参与讨论，并且给学生足够的时间来讨论，来保证答案准确性和研究性。教师要组织各种形式的讨论，让学生做好课前预习，这样学生就可以在讨论中发表自己的见解，以此来激发学生的学习兴趣。教师在进行总结之后，需要对学生的成绩进行有针对性的评价，让学生发现自己的不足，进而进行修改，对学生进行鼓励，培养学生对历史学习的自信。所以，将讨论式教学进行合理运用，可以让学生激发学习历史的兴趣，加深学生对历史的记忆。
参考文献
[1]陈亚丽.探究高中历史课堂讨论式学习的开展[J].当代家庭教育，2020（27）：73-74.
[2]赵玉珍.探究高中历史讨论式学习方式的开展[J].读写算，2020（06）：47.
[3]于欢.讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2019（26）：35-36.