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《品德与社会》是在小学开设的一门新课程，是九年义务教育课程改革的重要内容。新的课程标准颁布后，如何用新课程标准的理念上好品德与社会课，是教师必须面对和认真思考的问题。陶行知先生曾说道：生活教育的目的是什么，生活教育是“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”、“为生活的向前向上的需要而教育”。而我们的品德与社会课程恰恰就是与生活息息相关的一门课程。再联系陶行知生活教育的三大原理：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，这些又与品德与社会的新课程标准不谋而合。新课程标准指出，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，而学生的生活是课程的基础。课程要关注每一个学生的成长，让他们从自己的世界出发，用眼睛去观察社会，用心灵去感受社会，用自己的方式去研究社会。
教师过去拘泥于课程本身，视野不宽阔，教学形式与内容都显单一，而今，教师的观念更新了，生活教育的内容在课程的实施中有了不少新举措。
一、 选择合适的内容
品德与社会课程标准，在课程目标上更偏重于学生人文素养和公民素质的养成教育，体现以学生为主体的改革思想。不同年级的学生，他的理解力、知识水平不同，所希望探究的内容也不同。因此，教师必须选择合适的教育内容，满足孩子学习探究的愿望。
低年级的学生接触的事物相对较少，他们对事物都有新鲜感，选择走进大自然、走进家庭的教学内容非常适合。如二年级的《家里来了客》，着重培养儿童关爱他人、尊重他人。小猴两次做客前后有所变化，课中安排学生先看动画第一次做客的情境，然后由学生表演，体会第二次做客主人的变化和内心的感受，从而明确做客的礼仪。
在高年级中，设置了“我的祖国”的内容，如五年级的《我们都是炎黄子孙》，着力于向学生传递一种深邃的人文情怀。这时就可发挥学生自身的能力，让他们上网搜集相关的资料，从而充实教材的内容。教学的内容可以涉及社会生活中对学生未来的发展有意义的题材，能与本地区实际有机联系起来，如本地县志、历史学家、历史古迹、见证历史发展的老人等。学生自然会产生意犹未尽之感，怎么有这么多的知识我不知道呢？这才是走进生活的第一步，发现生活中的知识，挖掘生活中的宝藏。当然在内容的选择上，教师也要适时指导。对于不同的班级，甚至是不同的学生，内容上要趋于多样化，找出最合适每一个个体特征的内容，才能更好地促进学生的成长。
二、体验适宜的形式
课堂教学活动中仅有认知活动是远远不够的，要实现认知、理解、体验、感悟的和谐统一。品德与社会教学提倡体验、探究和解决问题的学习方式，注重学生亲身参与社会实践活动。除了课堂上通过创设情境的模拟体验外，最重要的是到社会实际环境中去实践，重视学生在生活中学习、在实践中学习，使教学回归生活，贴近学生的实际。让学生获得自主学习的方式和体验，激发学生的学习动机和兴趣，体验学习的无穷乐趣和成功感受。因此，课堂教学要为学生提供更多的接触社会、接触自然的时间和空间，借助于体验和实践活动，实现自我教育的过程，促进学生自身的和谐发展，丰富学生认识社会、适应社会的生活体验。因此，教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者，创设学生乐于接受的学习情境，选用灵活多样的教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
在三年级《平安回家》一课中，可借助网络资源共享的方法组织教学，以拓展学生的知识面，激发他们学习的兴趣。在导入部分，教师通过屏幕出示创设情境：播放“不注意交通安全造成师生意外”的片断录音；出示有关交通事故给人民生活带来危害的图片。教师提出问题：你看了这些交通事故的片断和图片，有什么感想吗？让学生提出自己的想法或问题，让学生感受到注意交通安全的重要性，激发学生的学习兴趣。接着提出研究主题《平安回家》，鼓励学生从课文和网络里获取交通案例、交通标志、交通规则、警示语等信息。其中在“我在路上”这一环节中，我设计了一个互动游戏环节，让学生在动画设计的放学回家的路上发现错误，纠正后才能继续前进，从而学会基本的交通常识。在互动游戏的环节中，涉及过马路，看红绿灯、走斑马线、绕过工地、不在马路上拍球等多项内容，不经过一番思考是不容易回家的。善于运用网络、勤于思考的学生很快找到方法，很快获得了成功。网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，培养了小学生的信息搜集、判断和处理能力。
在一、二年级学生中，游戏模拟表演是把生活的舞台搬到了教室，是最受学生们欢迎的学习形式。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。让每个学生加入其中，认真体会操作、表演，是小学生喜闻乐见的教学形式。品德与社会教材贴近学生生活，图文一体，形式活泼新颖，对学生的表演提供了丰富的素材，教师可根据教学内容和目的组织学生表演。在低年级中他们准备了“地震”这一活动，设计意图是对学生的“安全”教育。设计一个简易的地震发生地，把篮球架木板模型放上课桌上。“地震来了”，球架开始晃动，看看学生会怎么做，钻到桌下，拿起书包护住头，学生一开始还不能反应过来，而在教师的指点下，纷纷学会了自护。
三、探究的不同层次
课堂教学是一门科学，同时又是一门艺术。只有遵循教师为主导、学生为主体的这一教学准则，根据不同内容选择适当的方法，注重因材施教，才能达到教学目的和训练要求，才能促使每一个学生得到更好的发展。而同样的内容在不同的年级有不同的要求，新课程标准强调点面结合，综合交叉，螺旋上升。内容标准在不同年级有所区别，逐步提高。一、二年级侧重自我、社会、自然；三、四年级侧重家庭、学校和家乡；五、六年级侧重祖国和世界。
品德与社会课以其教学内容的新颖，富有时代气息，贴近学生生活，符合学生身心特点而富有吸引力。教学要做到“自然化”，让学生感到不是为学习而学习，引领学生走进知识技能的殿堂，自发地学习，愉快地体验。让学生的学习源于生活，指向现实，逐步融入生活。
教师过去拘泥于课程本身，视野不宽阔，教学形式与内容都显单一，而今，教师的观念更新了，生活教育的内容在课程的实施中有了不少新举措。
一、 选择合适的内容
品德与社会课程标准，在课程目标上更偏重于学生人文素养和公民素质的养成教育，体现以学生为主体的改革思想。不同年级的学生，他的理解力、知识水平不同，所希望探究的内容也不同。因此，教师必须选择合适的教育内容，满足孩子学习探究的愿望。
低年级的学生接触的事物相对较少，他们对事物都有新鲜感，选择走进大自然、走进家庭的教学内容非常适合。如二年级的《家里来了客》，着重培养儿童关爱他人、尊重他人。小猴两次做客前后有所变化，课中安排学生先看动画第一次做客的情境，然后由学生表演，体会第二次做客主人的变化和内心的感受，从而明确做客的礼仪。
在高年级中，设置了“我的祖国”的内容，如五年级的《我们都是炎黄子孙》，着力于向学生传递一种深邃的人文情怀。这时就可发挥学生自身的能力，让他们上网搜集相关的资料，从而充实教材的内容。教学的内容可以涉及社会生活中对学生未来的发展有意义的题材，能与本地区实际有机联系起来，如本地县志、历史学家、历史古迹、见证历史发展的老人等。学生自然会产生意犹未尽之感，怎么有这么多的知识我不知道呢？这才是走进生活的第一步，发现生活中的知识，挖掘生活中的宝藏。当然在内容的选择上，教师也要适时指导。对于不同的班级，甚至是不同的学生，内容上要趋于多样化，找出最合适每一个个体特征的内容，才能更好地促进学生的成长。
二、体验适宜的形式
课堂教学活动中仅有认知活动是远远不够的，要实现认知、理解、体验、感悟的和谐统一。品德与社会教学提倡体验、探究和解决问题的学习方式，注重学生亲身参与社会实践活动。除了课堂上通过创设情境的模拟体验外，最重要的是到社会实际环境中去实践，重视学生在生活中学习、在实践中学习，使教学回归生活，贴近学生的实际。让学生获得自主学习的方式和体验，激发学生的学习动机和兴趣，体验学习的无穷乐趣和成功感受。因此，课堂教学要为学生提供更多的接触社会、接触自然的时间和空间，借助于体验和实践活动，实现自我教育的过程，促进学生自身的和谐发展，丰富学生认识社会、适应社会的生活体验。因此，教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者，创设学生乐于接受的学习情境，选用灵活多样的教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
在三年级《平安回家》一课中，可借助网络资源共享的方法组织教学，以拓展学生的知识面，激发他们学习的兴趣。在导入部分，教师通过屏幕出示创设情境：播放“不注意交通安全造成师生意外”的片断录音；出示有关交通事故给人民生活带来危害的图片。教师提出问题：你看了这些交通事故的片断和图片，有什么感想吗？让学生提出自己的想法或问题，让学生感受到注意交通安全的重要性，激发学生的学习兴趣。接着提出研究主题《平安回家》，鼓励学生从课文和网络里获取交通案例、交通标志、交通规则、警示语等信息。其中在“我在路上”这一环节中，我设计了一个互动游戏环节，让学生在动画设计的放学回家的路上发现错误，纠正后才能继续前进，从而学会基本的交通常识。在互动游戏的环节中，涉及过马路，看红绿灯、走斑马线、绕过工地、不在马路上拍球等多项内容，不经过一番思考是不容易回家的。善于运用网络、勤于思考的学生很快找到方法，很快获得了成功。网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，培养了小学生的信息搜集、判断和处理能力。
在一、二年级学生中，游戏模拟表演是把生活的舞台搬到了教室，是最受学生们欢迎的学习形式。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。让每个学生加入其中，认真体会操作、表演，是小学生喜闻乐见的教学形式。品德与社会教材贴近学生生活，图文一体，形式活泼新颖，对学生的表演提供了丰富的素材，教师可根据教学内容和目的组织学生表演。在低年级中他们准备了“地震”这一活动，设计意图是对学生的“安全”教育。设计一个简易的地震发生地，把篮球架木板模型放上课桌上。“地震来了”，球架开始晃动，看看学生会怎么做，钻到桌下，拿起书包护住头，学生一开始还不能反应过来，而在教师的指点下，纷纷学会了自护。
三、探究的不同层次
课堂教学是一门科学，同时又是一门艺术。只有遵循教师为主导、学生为主体的这一教学准则，根据不同内容选择适当的方法，注重因材施教，才能达到教学目的和训练要求，才能促使每一个学生得到更好的发展。而同样的内容在不同的年级有不同的要求，新课程标准强调点面结合，综合交叉，螺旋上升。内容标准在不同年级有所区别，逐步提高。一、二年级侧重自我、社会、自然；三、四年级侧重家庭、学校和家乡；五、六年级侧重祖国和世界。
品德与社会课以其教学内容的新颖，富有时代气息，贴近学生生活，符合学生身心特点而富有吸引力。教学要做到“自然化”，让学生感到不是为学习而学习，引领学生走进知识技能的殿堂，自发地学习，愉快地体验。让学生的学习源于生活，指向现实，逐步融入生活。