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【摘要】科学处理教学内容是开展教学活动的前提和基础，也是激活高中历史教学的关键。本文结合新课程实践，从教学的基础、关键、重点和难点等方面阐述了优化高中历史教材处理，有效激活课堂教学的问题。
【关键词】历史教学；教材处理；策略方法
“这次高中历史课程改革的突破口，是完全打破历史学科的传统系统和结构，在中外历史教科书的编写史上迈出了史无前例的一步。”采取专题的方式构建高中历史教学体系，本意上是使教学内容精练、主题重点突出，但客观上导致了课程结构跳跃性过大，强调发展与变化的历史学科的根本特质被弱化，知识系统破碎。例如，美国革命中两个紧密相连的事件，即美国独立战争和美国联邦宪法的制定被放在不同模块的不同专题下分别讲述。必修工中西欧封建专制制度内容的缺失，使学生无法理解到西方资产阶级民主制度建立的历史的进步性，对这一斗争的反复性、复杂性和残酷性的认识更无从谈起。历史的发展必然具有时序性的特点，历史学科知识的逻辑顺序也同样具有时序性的特点，要想客观地展示历史事物的发生、发展过程及其因果关系，就必须充分体现历史的时序性，这样才能有利于学生认识历史发展的进程和规律。本轮新课程改革，在初中部分提倡“不刻意追求历史学科体系的完整性”，在高中部分则完全抛弃了历史学科体系，这无疑使历史发展的基本线索被弱化，也与高中学生的认知水平不符。因此，优化教材处理处理应该是激活历史教学的基础，也是提高历史教学实效的关键。
一、处理好初高中历史教学内容衔接是基础
初中历史与社会课程强调改变学生的学习方式，减轻学生的学习负担，所以不刻意追求历史学科的系统性和完整性，大量减少“繁、难、偏、旧”的内容。这对减轻学生负担，加强能力的培养，转变学生的学习方式是有益处的。但是在客观上造成了初中阶段历史知识体系系统性弱化和基础知识大量减少。因此，在高中开展专题体系历史教学的关键是处理好初高中历史教学衔接问题。现行中学历史课程强调减轻学生负担，过于注重学习内容上的兴趣性和可接受性。例如在中国史部分科技史的内容大大减少；秦汉时期的民族关系和对外关系完全省略；东汉历史和王莽改制避而不谈；太平天国运动也只提到它对洋枪队的抗击，而未作专门讲解。在世界史部分，世界古代科技与思想文化等内容大量减少；有关文艺复兴的内容被弱化，只提及但丁和达芬奇；西欧主要封建国家和西欧封建社会特点完全删除，只涉及查理·马特改革和丕平献土；亚洲封建国家只提及阿拉伯和日本，奥斯曼帝国和朝鲜完全未被涉及。因此，在初中历史知识体系被弱化、基础知识大量减少的前提下，在高中历史采用古今贯穿、中外合编的历史体系，这无疑使初中、高中两阶段的距离骤然增大，学生很难从初中阶段顺利过渡到高中阶段的学习。因此在高中历史教学中应该参照初中课标和教材，为高中学生补课，以便更好的梳理和衔接知识点，做好教学内容的过渡和适量补充。例如在初中阶段几乎没有提及西欧主要封建国家的形成过程，在高中阶段对西欧封建君主专制更是避而不谈，学生对德意志封建社会的特点一无所知，所以在讲述1871年德国宪法时，就应简略介绍其历史沿革和背景，为同学们提供学习的基础。另外，在高中历史教学中对具有其他学科色彩的内容应尽量加以“历史化”。例如在处理罗马法、1787年美国宪法、法兰西第二共和国宪法、1871年德国宪法，中国绘画、唐诗宋词、元曲、戏剧，世界美术、影视等内容时，尽量将政治学、法学、文学、艺术等方面的知识历史化，以具体历史事实和时代背景带出其核心内容，而不是孤立的静止的介绍某些制度、事件、现象和人物。
二、确定科学恰当的教学目标是关键
教学目标是教学的出发点，制订教学目标是教学设计的第一步。有效的教学目标不仅是教师科学处理历史教学内容，确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。教学目的的设计应当注意学习行为的主体是学生，要求应具体明确，目标层次要清晰，要具有针对性。一个切实可行的有效教学目标，最突出的特点就是它要求的行为主体应当是学生而不是教师；其学习要求应当是具体而明确的，层次和梯度是非常清晰的，而且必须是针对学生的实际和便于检测的。只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥。
新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”几个方面的目标，试图通过知识与能力、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。教师在确定教目标时要从这三个维度进行考虑，而不仅仅是重视知识与技能。譬如，有位历史教师在设计“中国传统文化主流思想的演变”中的“百家争鸣”的教学目标时，在过程与方法的目标方面作了这样的规定：“通过本课的学习，掌握分析问题和探究问题的方法，以及搜集资料和处理信息的基本方法。”很明显，这种设计在教学实施中是不具有针对性和实际意义的。因为，这只不过是一种泛泛的学习要求而已，而针对本课究竟如何落实、如何体现，则根本没有涉及。这样一来，在实际教学过程中，它便是无效的。而另一位历史教师的目标设计就要具体得多：“根据自己的探究主题，有侧重的收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，并加以选择和分析，构建论据，提出并阐释自己的见解。”这一目标设计虽然并不一定尽善尽美，但它至少在具体性、针对性和可操作性等方面体现得比较好，因而是比较可行的。
三、有效地整合历史教材是重点和难点
新课程改革后的历史教材，不仅“一纲多本”，而且知识容量大，很多老师在讲解过程沿用以前传统的教学方法，疲于奔命，因此，不断要求增加课时，不断补充教学内容，导致学生的负担加重，苦不堪言。要改变这一困境，我们应确立新的课程观：新课程背景下的历史教学，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。学生手中的历史课本是最重要的课程资源，但绝对不是唯一的资源。“用教材教”就意味着教师要深入研究教材，发现其优点与不足，根据学生的知识水平和本地的历史资源，对教材进行增补、删减、重组，以达到教学上的有效性。 1.依据历史课程标准，依托历史教材进行整合
有效地挖掘、合理利用历史课程资源，创造性地用好教材，提高课堂教学的有效性，是新课程改革的要求。中学历史老师不能满足于历史教材的表述，也不能为现在的各种教参所困，必须对教材进行再度开发。 教师应该依据历史课程标准、依托历史教材，大胆合理地对历史教材在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当地进行增减，最终引领学生实现对课本的超越。例如教学《脆弱的民主》，根据课程标准，这一单元的主题是“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，其核心内容就是让学生学习欧美各国近代政治民主化进程中的伟大成果一一资产阶级代议制。课标具体涉及了四个国家一一英国、美国、法国和德国，要求师生以这四个国家为例，“分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”。明确每一个国家是如何确立代议制的，确立之后又有怎样的发展。在《民族国家的统一之路》这一课里，课程标准的要求是：“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。”因此，课程标准对本节课的学习要求只有一个，那就是《德意志帝国宪法》的内容和性质，这也就是本课的重点。而德意志的统一和希特勒兴起反而是可讲可不讲的内容。我们比较一下人教、人民和岳麓三套教材对本节课内容处理的不同点就可以得到验证。
人教、人民和岳麓三套教材对《德意志帝国宪法》的处理异同表
这节课的重点是“德意志帝国宪法”，三套教材对德意志的统一都进行了不同的叙述。因为这是《德意志帝国宪法》确立的特殊背景，这一特殊性决定了德意志帝国代议制的特殊性。当时德国的资产阶级面临双重任务，一是实现国家的统一，二是建立起资产阶级的民主政治。但由十德国资产阶级的懦弱，他们发现要统一，就得牺牲民主；要民主，就要牺牲统一。岳麓版《历史》（必修一）第47页就有一段史料，稗斯麦说：“当前的种种重大问题不是依靠演说和多数票所能解决的，而是要依靠铁和血。”这就是所谓的“铁血政策”，它不但“强调用武力解决问题”，通过三次王朝战争实现了民族统一，而且是对德意志代议制民主的否定，使资产阶级民主名存实亡，德意志立宪君主制的特点就是打着民主的招牌而进行军事独裁统治。
总之，历史课程标准是国家意志的体现，是编写历史教材的依据，也是教师上课的依据，备课时必须先研究课程标准，才能防止教学重点与难点的偏移。在上面的案例中，正是把握了“怎样通过《德意志帝国宪法》来认识德国如何确立代议制的，确立之后又有怎样的发展”这一主线，才能对课文进行整合。
2.确定主题，从整体上重新整合
由于高中历史是专题教学，每一个专题都有明确的内容，我们必须从整体上来考虑某一节课在教材中的地位，从整体上进行整合。比如学习必修Ⅲ《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》这一单元时，原本教科书的子目有“巴黎和会”、“凡尔赛体系与国际联盟”以及“华盛顿会议”，每个子目的要点有2到3个，比较烦琐。我们完全可以用“国际联盟——维护体系的工具”的主题进行统率，合并成“巴黎和会”和“华盛顿会议”两方面内容，构成“凡尔赛—华盛顿”体系，重点引导学生分析其实质及不稳定性。这样重组整合后的教学就突出了本单元的主题，简化了教学要点，使知识具有简约性、系统性、条理性，节省了时间提高了效率，做到“有的放矢”，学生易于掌握，思绪清晰而不混淆。再如前面提到的案例，它的主题是“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，我们可以从整体确定为英国模式、德国模式、法国模式。然后，从各种模式的特点、对本国的发展的影响进行重新整合。
3.根据学生水平，整合不同版本的优点
根据历史课程标准来编写的各种版本的教材都有其优点，但并不一定适合自己的学生，在备课时必须考虑到学生的知识经验，从他们最熟悉的地方入手，防止给他们以空洞的概念。比如前面所说的“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，其核心就是民主。但民主的概念在学生心中都比较模糊，以为是全国人大代表的事，不知道民主有什么用。教师可以通过现在农村的民主选举入手来导入新课，再由此扩展到西方国家为民主所进行的斗争，拉近现实与历史的距离，引起学生的兴趣。
4.根据教学实际，有效确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强，学生经常抱怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理解能力和认知水平，因此我认为在课堂教学中要注意降低难度，将教材中的重点主干知识尽可能简化，一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深很细，让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了，因为高一年级的学生毕竟不是在课堂上进行历史学术研究。例如，人民版必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主，我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容，例如秦汉王朝开创的中央集权制度，只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响，而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响，对它所产生的原因，六部的具体分工及其相互关系也就不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度，便于学生理解和掌握，又可以节约课堂教学时间，提升一节课的教学效率。使课堂教学更具有效性。同样，在“中国古代的政治制度”里，分封制和宗法制既是重点，又是难点，我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况，掌握它们的主要特点和影响，以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过，甚至不予考虑。否则，即使教师详细分析了，学生也很难做到持久记忆。不仅没有实际效果，反而会冲淡对重点内容的掌握。
总之，高中历史教学之前没有科学的教材处理，就不可能有教学的最优化，可以说教学内容的科学处理是保证教学有效并通向最优化理想境界的重要途径。
【参考文献】
[1]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.
[2]历史课程标准研制组.历史课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003.
[3]姬秉新，李稚勇，赵亚夫．理想与实践：高中历史新课程与高中历史教师对话[M]．高等教育出版社，2005.
[4]林丙义.上海高中历史教材评价[J].历史教学，1997，（2）.
[5]黄牧航.历史教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005.
【关键词】历史教学；教材处理；策略方法
“这次高中历史课程改革的突破口，是完全打破历史学科的传统系统和结构，在中外历史教科书的编写史上迈出了史无前例的一步。”采取专题的方式构建高中历史教学体系，本意上是使教学内容精练、主题重点突出，但客观上导致了课程结构跳跃性过大，强调发展与变化的历史学科的根本特质被弱化，知识系统破碎。例如，美国革命中两个紧密相连的事件，即美国独立战争和美国联邦宪法的制定被放在不同模块的不同专题下分别讲述。必修工中西欧封建专制制度内容的缺失，使学生无法理解到西方资产阶级民主制度建立的历史的进步性，对这一斗争的反复性、复杂性和残酷性的认识更无从谈起。历史的发展必然具有时序性的特点，历史学科知识的逻辑顺序也同样具有时序性的特点，要想客观地展示历史事物的发生、发展过程及其因果关系，就必须充分体现历史的时序性，这样才能有利于学生认识历史发展的进程和规律。本轮新课程改革，在初中部分提倡“不刻意追求历史学科体系的完整性”，在高中部分则完全抛弃了历史学科体系，这无疑使历史发展的基本线索被弱化，也与高中学生的认知水平不符。因此，优化教材处理处理应该是激活历史教学的基础，也是提高历史教学实效的关键。
一、处理好初高中历史教学内容衔接是基础
初中历史与社会课程强调改变学生的学习方式，减轻学生的学习负担，所以不刻意追求历史学科的系统性和完整性，大量减少“繁、难、偏、旧”的内容。这对减轻学生负担，加强能力的培养，转变学生的学习方式是有益处的。但是在客观上造成了初中阶段历史知识体系系统性弱化和基础知识大量减少。因此，在高中开展专题体系历史教学的关键是处理好初高中历史教学衔接问题。现行中学历史课程强调减轻学生负担，过于注重学习内容上的兴趣性和可接受性。例如在中国史部分科技史的内容大大减少；秦汉时期的民族关系和对外关系完全省略；东汉历史和王莽改制避而不谈；太平天国运动也只提到它对洋枪队的抗击，而未作专门讲解。在世界史部分，世界古代科技与思想文化等内容大量减少；有关文艺复兴的内容被弱化，只提及但丁和达芬奇；西欧主要封建国家和西欧封建社会特点完全删除，只涉及查理·马特改革和丕平献土；亚洲封建国家只提及阿拉伯和日本，奥斯曼帝国和朝鲜完全未被涉及。因此，在初中历史知识体系被弱化、基础知识大量减少的前提下，在高中历史采用古今贯穿、中外合编的历史体系，这无疑使初中、高中两阶段的距离骤然增大，学生很难从初中阶段顺利过渡到高中阶段的学习。因此在高中历史教学中应该参照初中课标和教材，为高中学生补课，以便更好的梳理和衔接知识点，做好教学内容的过渡和适量补充。例如在初中阶段几乎没有提及西欧主要封建国家的形成过程，在高中阶段对西欧封建君主专制更是避而不谈，学生对德意志封建社会的特点一无所知，所以在讲述1871年德国宪法时，就应简略介绍其历史沿革和背景，为同学们提供学习的基础。另外，在高中历史教学中对具有其他学科色彩的内容应尽量加以“历史化”。例如在处理罗马法、1787年美国宪法、法兰西第二共和国宪法、1871年德国宪法，中国绘画、唐诗宋词、元曲、戏剧，世界美术、影视等内容时，尽量将政治学、法学、文学、艺术等方面的知识历史化，以具体历史事实和时代背景带出其核心内容，而不是孤立的静止的介绍某些制度、事件、现象和人物。
二、确定科学恰当的教学目标是关键
教学目标是教学的出发点，制订教学目标是教学设计的第一步。有效的教学目标不仅是教师科学处理历史教学内容，确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。教学目的的设计应当注意学习行为的主体是学生，要求应具体明确，目标层次要清晰，要具有针对性。一个切实可行的有效教学目标，最突出的特点就是它要求的行为主体应当是学生而不是教师；其学习要求应当是具体而明确的，层次和梯度是非常清晰的，而且必须是针对学生的实际和便于检测的。只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥。
新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”几个方面的目标，试图通过知识与能力、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。教师在确定教目标时要从这三个维度进行考虑，而不仅仅是重视知识与技能。譬如，有位历史教师在设计“中国传统文化主流思想的演变”中的“百家争鸣”的教学目标时，在过程与方法的目标方面作了这样的规定：“通过本课的学习，掌握分析问题和探究问题的方法，以及搜集资料和处理信息的基本方法。”很明显，这种设计在教学实施中是不具有针对性和实际意义的。因为，这只不过是一种泛泛的学习要求而已，而针对本课究竟如何落实、如何体现，则根本没有涉及。这样一来，在实际教学过程中，它便是无效的。而另一位历史教师的目标设计就要具体得多：“根据自己的探究主题，有侧重的收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，并加以选择和分析，构建论据，提出并阐释自己的见解。”这一目标设计虽然并不一定尽善尽美，但它至少在具体性、针对性和可操作性等方面体现得比较好，因而是比较可行的。
三、有效地整合历史教材是重点和难点
新课程改革后的历史教材，不仅“一纲多本”，而且知识容量大，很多老师在讲解过程沿用以前传统的教学方法，疲于奔命，因此，不断要求增加课时，不断补充教学内容，导致学生的负担加重，苦不堪言。要改变这一困境，我们应确立新的课程观：新课程背景下的历史教学，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。学生手中的历史课本是最重要的课程资源，但绝对不是唯一的资源。“用教材教”就意味着教师要深入研究教材，发现其优点与不足，根据学生的知识水平和本地的历史资源，对教材进行增补、删减、重组，以达到教学上的有效性。 1.依据历史课程标准，依托历史教材进行整合
有效地挖掘、合理利用历史课程资源，创造性地用好教材，提高课堂教学的有效性，是新课程改革的要求。中学历史老师不能满足于历史教材的表述，也不能为现在的各种教参所困，必须对教材进行再度开发。 教师应该依据历史课程标准、依托历史教材，大胆合理地对历史教材在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当地进行增减，最终引领学生实现对课本的超越。例如教学《脆弱的民主》，根据课程标准，这一单元的主题是“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，其核心内容就是让学生学习欧美各国近代政治民主化进程中的伟大成果一一资产阶级代议制。课标具体涉及了四个国家一一英国、美国、法国和德国，要求师生以这四个国家为例，“分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用”。明确每一个国家是如何确立代议制的，确立之后又有怎样的发展。在《民族国家的统一之路》这一课里，课程标准的要求是：“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。”因此，课程标准对本节课的学习要求只有一个，那就是《德意志帝国宪法》的内容和性质，这也就是本课的重点。而德意志的统一和希特勒兴起反而是可讲可不讲的内容。我们比较一下人教、人民和岳麓三套教材对本节课内容处理的不同点就可以得到验证。
人教、人民和岳麓三套教材对《德意志帝国宪法》的处理异同表
这节课的重点是“德意志帝国宪法”，三套教材对德意志的统一都进行了不同的叙述。因为这是《德意志帝国宪法》确立的特殊背景，这一特殊性决定了德意志帝国代议制的特殊性。当时德国的资产阶级面临双重任务，一是实现国家的统一，二是建立起资产阶级的民主政治。但由十德国资产阶级的懦弱，他们发现要统一，就得牺牲民主；要民主，就要牺牲统一。岳麓版《历史》（必修一）第47页就有一段史料，稗斯麦说：“当前的种种重大问题不是依靠演说和多数票所能解决的，而是要依靠铁和血。”这就是所谓的“铁血政策”，它不但“强调用武力解决问题”，通过三次王朝战争实现了民族统一，而且是对德意志代议制民主的否定，使资产阶级民主名存实亡，德意志立宪君主制的特点就是打着民主的招牌而进行军事独裁统治。
总之，历史课程标准是国家意志的体现，是编写历史教材的依据，也是教师上课的依据，备课时必须先研究课程标准，才能防止教学重点与难点的偏移。在上面的案例中，正是把握了“怎样通过《德意志帝国宪法》来认识德国如何确立代议制的，确立之后又有怎样的发展”这一主线，才能对课文进行整合。
2.确定主题，从整体上重新整合
由于高中历史是专题教学，每一个专题都有明确的内容，我们必须从整体上来考虑某一节课在教材中的地位，从整体上进行整合。比如学习必修Ⅲ《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》这一单元时，原本教科书的子目有“巴黎和会”、“凡尔赛体系与国际联盟”以及“华盛顿会议”，每个子目的要点有2到3个，比较烦琐。我们完全可以用“国际联盟——维护体系的工具”的主题进行统率，合并成“巴黎和会”和“华盛顿会议”两方面内容，构成“凡尔赛—华盛顿”体系，重点引导学生分析其实质及不稳定性。这样重组整合后的教学就突出了本单元的主题，简化了教学要点，使知识具有简约性、系统性、条理性，节省了时间提高了效率，做到“有的放矢”，学生易于掌握，思绪清晰而不混淆。再如前面提到的案例，它的主题是“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，我们可以从整体确定为英国模式、德国模式、法国模式。然后，从各种模式的特点、对本国的发展的影响进行重新整合。
3.根据学生水平，整合不同版本的优点
根据历史课程标准来编写的各种版本的教材都有其优点，但并不一定适合自己的学生，在备课时必须考虑到学生的知识经验，从他们最熟悉的地方入手，防止给他们以空洞的概念。比如前面所说的“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，其核心就是民主。但民主的概念在学生心中都比较模糊，以为是全国人大代表的事，不知道民主有什么用。教师可以通过现在农村的民主选举入手来导入新课，再由此扩展到西方国家为民主所进行的斗争，拉近现实与历史的距离，引起学生的兴趣。
4.根据教学实际，有效确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强，学生经常抱怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理解能力和认知水平，因此我认为在课堂教学中要注意降低难度，将教材中的重点主干知识尽可能简化，一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深很细，让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了，因为高一年级的学生毕竟不是在课堂上进行历史学术研究。例如，人民版必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主，我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容，例如秦汉王朝开创的中央集权制度，只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响，而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响，对它所产生的原因，六部的具体分工及其相互关系也就不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度，便于学生理解和掌握，又可以节约课堂教学时间，提升一节课的教学效率。使课堂教学更具有效性。同样，在“中国古代的政治制度”里，分封制和宗法制既是重点，又是难点，我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况，掌握它们的主要特点和影响，以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过，甚至不予考虑。否则，即使教师详细分析了，学生也很难做到持久记忆。不仅没有实际效果，反而会冲淡对重点内容的掌握。
总之，高中历史教学之前没有科学的教材处理，就不可能有教学的最优化，可以说教学内容的科学处理是保证教学有效并通向最优化理想境界的重要途径。
【参考文献】
[1]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003.
[2]历史课程标准研制组.历史课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2003.
[3]姬秉新，李稚勇，赵亚夫．理想与实践：高中历史新课程与高中历史教师对话[M]．高等教育出版社，2005.
[4]林丙义.上海高中历史教材评价[J].历史教学，1997，（2）.
[5]黄牧航.历史教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005.