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【摘要】面对社会的快速发展，职业教育必须面向社会，结合市场，不断调整课程体系的设置，改革完善教学方法和教学过程。只有这样，才能培养出更多更好具有较强专业能力的符合社会需求的专门人才。本文具体分析研究了建筑工程施工专业一体化教学四个关键环节的改革与实践。
【关键词】建筑工程施工专业一体化教学关键环节改革实践
中图分类号： TU198 文献标识码： A
目前，很多学校正在创建国家级示范性专业，示范校建设的核心工作是深化学校内涵建设，一是搞好专业建设，深化教学改革；二是完善学校的管理制度。就专业建设来讲，主要任务是改革专业的人才培养方案，具体来讲就是确定职业面向和人才培养规格；按岗位任务要求构建一体化课程体系，以典型任务为载体重组教学内容；服务经济发展、反映先进技术和经验制定课程标准；以培养学生核心职业能力为目标，不断推进教学模式改革；打破以往以期末成绩为主的评价方式，重新构建以培养学生具有良好职业能力为主要目标的全方位的评价模式。现就建筑工程施工专业改革实践的四个关键环节工作见解如下。
一、重构“工学结合”的课程体系
推进一体化教学的核心首先要解决的问题是建立较为完善的人才培养方案。早在2003年国家教育部8号文件中明确提出中等职业学校要继续深化培养模式改革，逐步建立“工学结合”的人才培养模式，2011年国家启动首轮国家中等职业学校改革发展示范校建设工程，明确要求中等职业学校要对接产业、服务地方经济，明确职业面向，按照“工学结合”人才培养模式的要求，进一步解构重构课程体系，对接岗位标准，以工作过程为导向序化课程，以岗位典型工作任务为载体重构教学内容，课程内容要反映最新施工技术和管理的发展需要。改革实践中，建筑工程施工专业改革团队，重点做好了以下工作。
首先，根据国家教育部关于教学标准制定和山东省教学指导方案制定的有关要求，精心策划了人才培养模式改革调研和课程开发调研。先后组织了40多位专业教师，深入到20余家代表性企业及项目现场，进行了广泛调研。调研过程收集了产业背景、企业需求、岗位工作任务、毕业生成长状况等各类调研资料500余份，明确了建筑施工专业的职业面向是建筑、房地产、工程监理、工程造价咨询等各类企业的施工员、质量员、安全员、资料员、监理员、预算员、造价员等技术与管理岗位。经职业能力分析，建筑工程施工专业的核心职业能力为会运用我国工程建设相关法律法规； 能识读建筑施工图；会选用建筑材料和构配件；能进行建筑材料取样、检测、保管等；能进行建筑工程施工测量；能正确选择常用建筑施工机具、设备；能确定主要工种施工方法；能进行施工进度、质量控制和安全管理，具备施工现场组织管理的能力；能进行工程竣工验收；会收集、整理建筑工程施工资料并进行归档；具有正确的世界观、人生观、价值观，严谨务实，爱岗敬业，团结协作和抗挫折能力，具有終生学习理念，不断学习新知识、新技能。
其次，进行典型工作任务分析，归纳工作领域，转化为学习领域课程。经过调研分析归纳了建筑工程施工专业的典型工作任务，经分析形成了识图和绘审、混凝土结构与平法识图、建筑构造认知、建筑材料、施工组织设计、工程计量与计价、基础工程施工、主体结构工程施工、装饰工程施工、工程竣工验收等15个工作领域，经教学化处理形成了本专业的15门学习领域课程。
那么如何来序化这些课程的顺序？遵循行动导向的基本模式，专业改革团队确定了建筑工程施工专业课程体系的基本框架。资讯（AutoCAD建筑制图、建筑工程识图、混凝土结构与平法识图、建筑法规、建筑材料、建筑构造、建筑力学），计划与决策（施工组织设计编制、建筑工程计量与计价、建筑工程施工测量），实施（基础工程施工、主体结构工程施工、建筑装饰工程施工、建筑工程施工项目管理、建筑工程安全生产技术与管理、钢筋翻样与加工），检查与评价（工程竣工验收与交付）。
最后，按照“科学、先进、必须”为原则，制定了17门专业技能课程的标准（包括拓展课）。调研中，企业对毕业生施工组织设计、资料整理等项目管理软件的应用技术、平法识图、全站仪使用、材料检测、见证取样等新技术掌握情况提出了明确要求，这为制定本专业更为科学、先进的课程标准提供了重要依据。实际制定的课程标准中充分反映了新技术、新的管理理念和新信息技术手段应用的要求。
二、以典型工作任务为载体重组教学内容
在这一环节上重点解决了以下两个问题，如何归纳典型工作任务？如何确定课程内容的结构？如何以任务为载体重组教学内容？
如何确定典型工作任务？起初这一问题很令老师们困惑，根据岗位要求和专业培养目标、科学确定典型任务是构建课程内容结构的关键环节。这也是学科化课程以知识逻辑关系确定课程内容结构，而项目化课程是以项目之间的工作关系确定课程内容结构的重要区别。为此改革团队进行了多轮培训学习，明确了典型工作任务经归纳确定的基本标准，一是任务过程具有开放性、二是任务的相对独立性、三是有明确的工作过程、四是有确切的结果、五是具有项目任务的六个要素。例如经纬仪操作之于施工定位放线不是典型工作任务，钢筋的取样之于钢筋的检测也不是典型工作任务。
如何确定课程内容的结构？学科化课程内容结构的确定是以知识逻辑顺序进行排定，而任务化课程体系结构的确定要求首先树立项目化课程概念，遵循行动导向的基本模式，以工作过程为导向序化课程的每一个学习项目。
如何重组教学内容？以项目、任务、典型产品等为载体，打破学科体系，重新构建学习内容是本次课程开发过程中的攻坚战。以施工项目管理课程为例，大多数教材包括以下内容：项目管理概论、施工组织、质量管理、进度管理、成本管理、资源管理、风险管理等内容。而本次课程开发后课程内容结构为施工准备阶段管理，施工过程中的管理以及工程收尾阶段管理；如计量与计价课程结构内容的构建转变为以一个典型实际项目（明德楼教学楼）为载体，基于工作过程构建了土方工程算量、基础工程算量、混凝土工程算量、砌体工程算量、屋面工程算量、装饰装修工程算量等项目化的课程结构内容。再如主体结构工程施工课程，以工作过程为导向，确定了学生学习的顺序如下：阅读各项技术文件、确定工艺方案、抄平放线、组织施工、质量检查、主体验收、资料整理归档，把原属于多门课程的内容重新进行了整合，充分体现了学生学习过程即工作过程，学习即工作，工作即学习，从根本上实现了“工”与“学”的一体化。当然，课程内容的序化还必须要符合学生的认知规律，使学生的综合职业能力要在渐进的学习过程中不断得到强化和提高。
三、不断推进了教学模式改革
一体化课程体系与项目导向的课程结构内容必然要求与之适应的教学实现方式，而项目教学实践取得的经验将彻底改变一支粉笔、满堂灌的课程教学模式。
改革实践中，我们首先理清了教学模式概念的内涵。教学模式是集新的职业教育观念、教学组织形式、教学方法选择等为一体的集成化概念，其核心指导思想是“教学做”为一体。围绕行动导向教学模式的六个关键环节（资讯、计划、决策、实施、检查、评价），每个课程开发小组结合各自课程特点和多年教学经验设计了符合各课程特点的教学模式。例如施工管理课程设计了导知、导入、导研、导做、导评五导的教学模式；建筑构造课程确定了下达任务、分组讨论、成果展示、成果完善、师生评价、下达新任务六步的教学模式；主体结构工程施工确定了任务导入、分组讨论、任务实施、成果展示、检查、师生评价六步的教学模式；施工测量确定了明确任务、制定方案、实施、检查、评价五步的教学模式；建筑力学课程教学历来是教学改革中的难点，但也摸索出了一套教学做一体的教学模式，按照说一说、讲一讲、练一练、评一评的组织教学，实践中也取得了很好的教学效果。教学实践告诉我们行动导向教学要取得良好效果的关键是教师课堂的执行力必须得到提高，教师课堂执行力的提高语文是实现高效课堂的关键所在。
四、改革评价模式
传统教学模式下，一般采用期末一张试卷的形式考核学生学习成绩状况，而行动导向的教学模式下，学生不再是被动的接受，其学习的主动性、广泛的参与性、创造性将被极大得到提高，真正确立了学生是课堂表现的主体，而教師的角色将转变为课堂的导演者、引导者、策划者。因此教师必须精心设计课堂教学模式，以培养学生具有良好的职业能力为核心，科学设计课堂活动，进行选择和设计符合各自课程特点的考核评价方式。建筑工程施工专业重点做好以下几个环节工作，明确指导思想、构建职业能力综合评价体系、分类设计考评指标内容、完善考评内容、持续改进。
明确学生学业成绩考评指导思想就是以考核学生职业能力为核心、以考促进学生具有良好的职业道德为重点，形成以考达到培养学生具有良好职业技能，以考达到培养学生适应社会、掌握解决实际问题的方法并具有良好创造力和职业拓展的能力。概之，一体化教学模式下考核应涵盖学生专业能力、方法与社会能力等要素。
构建学生职业能力综合评价体系。目前建筑工程施工专业基本构建了主体多元化、考核过程化、方式多样化的综合评价体系框架。从考核主体设计上构建了学校、企业专家、家长三方评价的主体形式。学校重在对学生知识、技能及职业养成的全面考核，企业专家的适当参与重在对学生技能水平的考核，通过家长适当参与对学生成长过程评价，重在对学生职业道德等因素的考核，同时又达到社会对学校的监督评价作用，进而提高学院办学的良好社会效益。
考核过程化是学生职业能力成长的过程规律相适应的的重点考核内容。目前施工专业四门精品课程，针对每一项目任务实施均设计了方案。对每一活动的开展过程均要对学生参与的积极性、团队合作、信息收集与加工、计划与决策、操作实施、成果汇报、创造能力等，通过自评、组评、师评组织形式，对学生的成长过程全面进行考核。改革实践证明，过程化的考核方式下，学生课堂的参与度，学生综合职业能力的成长速度是传统课堂体系无法比拟的。
由于学生的职业活动目标呈维度化，又因每门课程特点而不同，因此考核的方式也应层次化、多样化。如建筑工程施工课程的核心职业能力是施工技术能力、组织能力并具有科学严谨的工作态度，主要采用了实操、成果展示、答辩等考核方式；如建筑工程识图课程的核心能力是图纸的识读能力，主要采用了答辩、竞赛方式；如建筑工程计量与计价的核心能力是算量，参与造价管理，并具有细致、一丝不苟的能力，主要采用了实操、成果展示比照、竞赛等方式；如建筑工程施工项目管理的核心职业能力是计划、决策、组织、协调等能力，主要采用了竞赛、完成项目任务、辩论考核方式。当然，考核方式的科学性应当在实践中不断完善和提高。
当前我国职业教育为适应现代化市场经济发展的需要正在进行一系列的深化改革，山东省为正在强力推进现代职业教育体系的建设已在全国率先得到发展，一体化教学已是大势所趋。我们应当做好扎实的基础性工作，培养一体化教师、创建一体化教室、建设一体化教材、开发一体化资源，为一体化教学实施打下坚实的基础。实践经验证明要解决一体化教学的关键因素还是破除管理体制上的障碍，使教学部门真正成为集理实一体教学、一体化教学资源开发建设等为一体的部门；全体教师首先要掌握职业教育课程开发的一系列理论、工具和方法等，开发的课程才能从根本上符合培养学生职业能力的要求。
【关键词】建筑工程施工专业一体化教学关键环节改革实践
中图分类号： TU198 文献标识码： A
目前，很多学校正在创建国家级示范性专业，示范校建设的核心工作是深化学校内涵建设，一是搞好专业建设，深化教学改革；二是完善学校的管理制度。就专业建设来讲，主要任务是改革专业的人才培养方案，具体来讲就是确定职业面向和人才培养规格；按岗位任务要求构建一体化课程体系，以典型任务为载体重组教学内容；服务经济发展、反映先进技术和经验制定课程标准；以培养学生核心职业能力为目标，不断推进教学模式改革；打破以往以期末成绩为主的评价方式，重新构建以培养学生具有良好职业能力为主要目标的全方位的评价模式。现就建筑工程施工专业改革实践的四个关键环节工作见解如下。
一、重构“工学结合”的课程体系
推进一体化教学的核心首先要解决的问题是建立较为完善的人才培养方案。早在2003年国家教育部8号文件中明确提出中等职业学校要继续深化培养模式改革，逐步建立“工学结合”的人才培养模式，2011年国家启动首轮国家中等职业学校改革发展示范校建设工程，明确要求中等职业学校要对接产业、服务地方经济，明确职业面向，按照“工学结合”人才培养模式的要求，进一步解构重构课程体系，对接岗位标准，以工作过程为导向序化课程，以岗位典型工作任务为载体重构教学内容，课程内容要反映最新施工技术和管理的发展需要。改革实践中，建筑工程施工专业改革团队，重点做好了以下工作。
首先，根据国家教育部关于教学标准制定和山东省教学指导方案制定的有关要求，精心策划了人才培养模式改革调研和课程开发调研。先后组织了40多位专业教师，深入到20余家代表性企业及项目现场，进行了广泛调研。调研过程收集了产业背景、企业需求、岗位工作任务、毕业生成长状况等各类调研资料500余份，明确了建筑施工专业的职业面向是建筑、房地产、工程监理、工程造价咨询等各类企业的施工员、质量员、安全员、资料员、监理员、预算员、造价员等技术与管理岗位。经职业能力分析，建筑工程施工专业的核心职业能力为会运用我国工程建设相关法律法规； 能识读建筑施工图；会选用建筑材料和构配件；能进行建筑材料取样、检测、保管等；能进行建筑工程施工测量；能正确选择常用建筑施工机具、设备；能确定主要工种施工方法；能进行施工进度、质量控制和安全管理，具备施工现场组织管理的能力；能进行工程竣工验收；会收集、整理建筑工程施工资料并进行归档；具有正确的世界观、人生观、价值观，严谨务实，爱岗敬业，团结协作和抗挫折能力，具有終生学习理念，不断学习新知识、新技能。
其次，进行典型工作任务分析，归纳工作领域，转化为学习领域课程。经过调研分析归纳了建筑工程施工专业的典型工作任务，经分析形成了识图和绘审、混凝土结构与平法识图、建筑构造认知、建筑材料、施工组织设计、工程计量与计价、基础工程施工、主体结构工程施工、装饰工程施工、工程竣工验收等15个工作领域，经教学化处理形成了本专业的15门学习领域课程。
那么如何来序化这些课程的顺序？遵循行动导向的基本模式，专业改革团队确定了建筑工程施工专业课程体系的基本框架。资讯（AutoCAD建筑制图、建筑工程识图、混凝土结构与平法识图、建筑法规、建筑材料、建筑构造、建筑力学），计划与决策（施工组织设计编制、建筑工程计量与计价、建筑工程施工测量），实施（基础工程施工、主体结构工程施工、建筑装饰工程施工、建筑工程施工项目管理、建筑工程安全生产技术与管理、钢筋翻样与加工），检查与评价（工程竣工验收与交付）。
最后，按照“科学、先进、必须”为原则，制定了17门专业技能课程的标准（包括拓展课）。调研中，企业对毕业生施工组织设计、资料整理等项目管理软件的应用技术、平法识图、全站仪使用、材料检测、见证取样等新技术掌握情况提出了明确要求，这为制定本专业更为科学、先进的课程标准提供了重要依据。实际制定的课程标准中充分反映了新技术、新的管理理念和新信息技术手段应用的要求。
二、以典型工作任务为载体重组教学内容
在这一环节上重点解决了以下两个问题，如何归纳典型工作任务？如何确定课程内容的结构？如何以任务为载体重组教学内容？
如何确定典型工作任务？起初这一问题很令老师们困惑，根据岗位要求和专业培养目标、科学确定典型任务是构建课程内容结构的关键环节。这也是学科化课程以知识逻辑关系确定课程内容结构，而项目化课程是以项目之间的工作关系确定课程内容结构的重要区别。为此改革团队进行了多轮培训学习，明确了典型工作任务经归纳确定的基本标准，一是任务过程具有开放性、二是任务的相对独立性、三是有明确的工作过程、四是有确切的结果、五是具有项目任务的六个要素。例如经纬仪操作之于施工定位放线不是典型工作任务，钢筋的取样之于钢筋的检测也不是典型工作任务。
如何确定课程内容的结构？学科化课程内容结构的确定是以知识逻辑顺序进行排定，而任务化课程体系结构的确定要求首先树立项目化课程概念，遵循行动导向的基本模式，以工作过程为导向序化课程的每一个学习项目。
如何重组教学内容？以项目、任务、典型产品等为载体，打破学科体系，重新构建学习内容是本次课程开发过程中的攻坚战。以施工项目管理课程为例，大多数教材包括以下内容：项目管理概论、施工组织、质量管理、进度管理、成本管理、资源管理、风险管理等内容。而本次课程开发后课程内容结构为施工准备阶段管理，施工过程中的管理以及工程收尾阶段管理；如计量与计价课程结构内容的构建转变为以一个典型实际项目（明德楼教学楼）为载体，基于工作过程构建了土方工程算量、基础工程算量、混凝土工程算量、砌体工程算量、屋面工程算量、装饰装修工程算量等项目化的课程结构内容。再如主体结构工程施工课程，以工作过程为导向，确定了学生学习的顺序如下：阅读各项技术文件、确定工艺方案、抄平放线、组织施工、质量检查、主体验收、资料整理归档，把原属于多门课程的内容重新进行了整合，充分体现了学生学习过程即工作过程，学习即工作，工作即学习，从根本上实现了“工”与“学”的一体化。当然，课程内容的序化还必须要符合学生的认知规律，使学生的综合职业能力要在渐进的学习过程中不断得到强化和提高。
三、不断推进了教学模式改革
一体化课程体系与项目导向的课程结构内容必然要求与之适应的教学实现方式，而项目教学实践取得的经验将彻底改变一支粉笔、满堂灌的课程教学模式。
改革实践中，我们首先理清了教学模式概念的内涵。教学模式是集新的职业教育观念、教学组织形式、教学方法选择等为一体的集成化概念，其核心指导思想是“教学做”为一体。围绕行动导向教学模式的六个关键环节（资讯、计划、决策、实施、检查、评价），每个课程开发小组结合各自课程特点和多年教学经验设计了符合各课程特点的教学模式。例如施工管理课程设计了导知、导入、导研、导做、导评五导的教学模式；建筑构造课程确定了下达任务、分组讨论、成果展示、成果完善、师生评价、下达新任务六步的教学模式；主体结构工程施工确定了任务导入、分组讨论、任务实施、成果展示、检查、师生评价六步的教学模式；施工测量确定了明确任务、制定方案、实施、检查、评价五步的教学模式；建筑力学课程教学历来是教学改革中的难点，但也摸索出了一套教学做一体的教学模式，按照说一说、讲一讲、练一练、评一评的组织教学，实践中也取得了很好的教学效果。教学实践告诉我们行动导向教学要取得良好效果的关键是教师课堂的执行力必须得到提高，教师课堂执行力的提高语文是实现高效课堂的关键所在。
四、改革评价模式
传统教学模式下，一般采用期末一张试卷的形式考核学生学习成绩状况，而行动导向的教学模式下，学生不再是被动的接受，其学习的主动性、广泛的参与性、创造性将被极大得到提高，真正确立了学生是课堂表现的主体，而教師的角色将转变为课堂的导演者、引导者、策划者。因此教师必须精心设计课堂教学模式，以培养学生具有良好的职业能力为核心，科学设计课堂活动，进行选择和设计符合各自课程特点的考核评价方式。建筑工程施工专业重点做好以下几个环节工作，明确指导思想、构建职业能力综合评价体系、分类设计考评指标内容、完善考评内容、持续改进。
明确学生学业成绩考评指导思想就是以考核学生职业能力为核心、以考促进学生具有良好的职业道德为重点，形成以考达到培养学生具有良好职业技能，以考达到培养学生适应社会、掌握解决实际问题的方法并具有良好创造力和职业拓展的能力。概之，一体化教学模式下考核应涵盖学生专业能力、方法与社会能力等要素。
构建学生职业能力综合评价体系。目前建筑工程施工专业基本构建了主体多元化、考核过程化、方式多样化的综合评价体系框架。从考核主体设计上构建了学校、企业专家、家长三方评价的主体形式。学校重在对学生知识、技能及职业养成的全面考核，企业专家的适当参与重在对学生技能水平的考核，通过家长适当参与对学生成长过程评价，重在对学生职业道德等因素的考核，同时又达到社会对学校的监督评价作用，进而提高学院办学的良好社会效益。
考核过程化是学生职业能力成长的过程规律相适应的的重点考核内容。目前施工专业四门精品课程，针对每一项目任务实施均设计了方案。对每一活动的开展过程均要对学生参与的积极性、团队合作、信息收集与加工、计划与决策、操作实施、成果汇报、创造能力等，通过自评、组评、师评组织形式，对学生的成长过程全面进行考核。改革实践证明，过程化的考核方式下，学生课堂的参与度，学生综合职业能力的成长速度是传统课堂体系无法比拟的。
由于学生的职业活动目标呈维度化，又因每门课程特点而不同，因此考核的方式也应层次化、多样化。如建筑工程施工课程的核心职业能力是施工技术能力、组织能力并具有科学严谨的工作态度，主要采用了实操、成果展示、答辩等考核方式；如建筑工程识图课程的核心能力是图纸的识读能力，主要采用了答辩、竞赛方式；如建筑工程计量与计价的核心能力是算量，参与造价管理，并具有细致、一丝不苟的能力，主要采用了实操、成果展示比照、竞赛等方式；如建筑工程施工项目管理的核心职业能力是计划、决策、组织、协调等能力，主要采用了竞赛、完成项目任务、辩论考核方式。当然，考核方式的科学性应当在实践中不断完善和提高。
当前我国职业教育为适应现代化市场经济发展的需要正在进行一系列的深化改革，山东省为正在强力推进现代职业教育体系的建设已在全国率先得到发展，一体化教学已是大势所趋。我们应当做好扎实的基础性工作，培养一体化教师、创建一体化教室、建设一体化教材、开发一体化资源，为一体化教学实施打下坚实的基础。实践经验证明要解决一体化教学的关键因素还是破除管理体制上的障碍，使教学部门真正成为集理实一体教学、一体化教学资源开发建设等为一体的部门；全体教师首先要掌握职业教育课程开发的一系列理论、工具和方法等，开发的课程才能从根本上符合培养学生职业能力的要求。