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摘 要：语文课堂的有效性体现在：重视字词教学、重视积累、重视阅读能力的培养、重视习作兴趣的激发。
关键词：语文；课堂；有效教学
在语文教学中最令我们教师头痛的是如何激发学生的学习兴趣问题。从教十多年来我一直在教学中不断地摸索着，曾经遭受到了许多挫折与失败，自己在课堂上讲得口干舌燥，自认为讲得很明白了，并且布置了大量的作业，结果我教得辛苦，学生也觉得累。结果我总是埋怨学生的基础差，很少从自己的教学方法去找原因，几经失败后深思：原来在教学过程中我只顾及完成教学任务，为了达成教学目标，许多问题本该由学生提出来的，我却包办了。在课堂教学上我成了自编自演的大忙人，把学生置于观众的位置。这样一来，学习的学习主动性就被我扼杀了。我认为，在教学中应该抓住以下几个要点：
一、重视字词教学，夯实语文基础
字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。许多学生学不好语文的关键在于字、词不过关。因此，重视字词教学是学好语文的基础。主要的策略是：（1）注重加强学生词语听写、抄写和组词的训练。（2）要达成识字目标：会拼音、读准；记清字形；学会查字典，理解字义。（3）教给学生科学的识字方法：①会看拼音识字；②会组词、扩词；③修改错别字；④要让学生养成良好的写字习惯。
二、积累语言的教学
作为语文教师，我们不应在积累的内容上下工夫，而应在积累的方法上作文章。我认为应从以下几个方面去落实：
1.让学生明白积累语言的目标，特别是阅读文章的时候能主动写批注，知其然，又知其所以然，重在实际运用。
2.积累语言的方法：让学生明确应该积累哪些语言；同时明确是用批注式、笔记式，还是卡片式等方法去明确积累。
3.怎样运用语言，这是最为关键的一个环节，因为积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。如，词句归类：可按“写人”“叙事”等分类；可以按“写人”的又可按英雄人物、老师、学生等分类；可按春、夏、秋、冬等分类；也可按词语的结构等分类。教师尽量创设条件帮学生在阅读和习作之间搭桥，把积累到的语言运用到习作中去。
三、提高阅读能力，引导个性阅读
以前我在教学中，一节课讲个不停，学生听得不耐烦，导致了课堂教学效率低下是很自然的。多次反思与尝试后，我发现了阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自得自悟对于培养和提高学生阅读能力的重要性。因此，我认为阅读教学要做到：
1.有效地提问。教师所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。
2.有效地朗读。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
3.有效地感悟。首先要正确把握文章主要内容，体会思想感情。其次在阅读教学时要注意给学生提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。再次是要抓住重点句段。有条件的还要联系生活实际，让学生说说自己的理解和感受。
4.有效地迁移。《义务教育语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。
四、激发习作的兴趣，抒发真情实感
学语文，学生最头痛的就是写作文，习作时常常觉得无事可写，无话可说。下面是我这些年来习作教学中一些不太成熟的做法：
1．激发学生习作的兴趣和自信心，养成良好的习作习惯。兴趣是习作行为驱动系统中较为积极活跃的因素，首先主动为学生创设良好的习作环境，抓住学生的好奇心，将好奇心转化为兴趣，学生定会写出好的习作。其次是平时多留心观察学生的爱好，将学生的兴趣迁移，以一种爱好培养另一种爱好。
2．培养学生勤于观察、善于读书、乐于动笔积累材料的习惯。为什么学生的生活丰富多彩，但作文时却写不出来呢？这主要是平时不观察、不读书、不动笔积累素材的缘故。只有勤观察，多读多写，才能文思泉涌，这就要求学生主动地去参与、去积累。学生学会了积累材料，习作就有了取之不尽、用之不竭的源泉，那些内容具体生动、富有真情实感、富有创意的习作，才会源源不断地涌现出来。
3．在作文教学中培养学生的创新精神，发挥其创造性。我认为，如果作文教学从培养创新人才这一视角去思考，就应该多让学生写想象作文。培养学生的想象力，要从多方面入手，要培养学生的好奇心和丰富的情感。我觉得续写故事、编写童话是培养学生创造性想象力的最佳途径。
4．学生习作的自改方法及教师的批改、讲评。修改是学生认识不断深化的一个过程，好的作品多是反复修改、多次加工的结果。在习作教学中，我采取如下方法让学生自己修改作文。一是自读修改法；二是互改法；三是抄写修改法。另外，提醒学生在修改的时候，使用增、删、换、改的修改符号，决不可胡涂乱抹。在批改作文时，要善于细心地去发现学生习作的优点，爱护学生微小的进步。评语要有激励功能，体现出对学生个性的尊重。
编辑 鲁翠红
关键词：语文；课堂；有效教学
在语文教学中最令我们教师头痛的是如何激发学生的学习兴趣问题。从教十多年来我一直在教学中不断地摸索着，曾经遭受到了许多挫折与失败，自己在课堂上讲得口干舌燥，自认为讲得很明白了，并且布置了大量的作业，结果我教得辛苦，学生也觉得累。结果我总是埋怨学生的基础差，很少从自己的教学方法去找原因，几经失败后深思：原来在教学过程中我只顾及完成教学任务，为了达成教学目标，许多问题本该由学生提出来的，我却包办了。在课堂教学上我成了自编自演的大忙人，把学生置于观众的位置。这样一来，学习的学习主动性就被我扼杀了。我认为，在教学中应该抓住以下几个要点：
一、重视字词教学，夯实语文基础
字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。许多学生学不好语文的关键在于字、词不过关。因此，重视字词教学是学好语文的基础。主要的策略是：（1）注重加强学生词语听写、抄写和组词的训练。（2）要达成识字目标：会拼音、读准；记清字形；学会查字典，理解字义。（3）教给学生科学的识字方法：①会看拼音识字；②会组词、扩词；③修改错别字；④要让学生养成良好的写字习惯。
二、积累语言的教学
作为语文教师，我们不应在积累的内容上下工夫，而应在积累的方法上作文章。我认为应从以下几个方面去落实：
1.让学生明白积累语言的目标，特别是阅读文章的时候能主动写批注，知其然，又知其所以然，重在实际运用。
2.积累语言的方法：让学生明确应该积累哪些语言；同时明确是用批注式、笔记式，还是卡片式等方法去明确积累。
3.怎样运用语言，这是最为关键的一个环节，因为积累的目的在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。如，词句归类：可按“写人”“叙事”等分类；可以按“写人”的又可按英雄人物、老师、学生等分类；可按春、夏、秋、冬等分类；也可按词语的结构等分类。教师尽量创设条件帮学生在阅读和习作之间搭桥，把积累到的语言运用到习作中去。
三、提高阅读能力，引导个性阅读
以前我在教学中，一节课讲个不停，学生听得不耐烦，导致了课堂教学效率低下是很自然的。多次反思与尝试后，我发现了阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自得自悟对于培养和提高学生阅读能力的重要性。因此，我认为阅读教学要做到：
1.有效地提问。教师所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。
2.有效地朗读。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
3.有效地感悟。首先要正确把握文章主要内容，体会思想感情。其次在阅读教学时要注意给学生提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。再次是要抓住重点句段。有条件的还要联系生活实际，让学生说说自己的理解和感受。
4.有效地迁移。《义务教育语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。
四、激发习作的兴趣，抒发真情实感
学语文，学生最头痛的就是写作文，习作时常常觉得无事可写，无话可说。下面是我这些年来习作教学中一些不太成熟的做法：
1．激发学生习作的兴趣和自信心，养成良好的习作习惯。兴趣是习作行为驱动系统中较为积极活跃的因素，首先主动为学生创设良好的习作环境，抓住学生的好奇心，将好奇心转化为兴趣，学生定会写出好的习作。其次是平时多留心观察学生的爱好，将学生的兴趣迁移，以一种爱好培养另一种爱好。
2．培养学生勤于观察、善于读书、乐于动笔积累材料的习惯。为什么学生的生活丰富多彩，但作文时却写不出来呢？这主要是平时不观察、不读书、不动笔积累素材的缘故。只有勤观察，多读多写，才能文思泉涌，这就要求学生主动地去参与、去积累。学生学会了积累材料，习作就有了取之不尽、用之不竭的源泉，那些内容具体生动、富有真情实感、富有创意的习作，才会源源不断地涌现出来。
3．在作文教学中培养学生的创新精神，发挥其创造性。我认为，如果作文教学从培养创新人才这一视角去思考，就应该多让学生写想象作文。培养学生的想象力，要从多方面入手，要培养学生的好奇心和丰富的情感。我觉得续写故事、编写童话是培养学生创造性想象力的最佳途径。
4．学生习作的自改方法及教师的批改、讲评。修改是学生认识不断深化的一个过程，好的作品多是反复修改、多次加工的结果。在习作教学中，我采取如下方法让学生自己修改作文。一是自读修改法；二是互改法；三是抄写修改法。另外，提醒学生在修改的时候，使用增、删、换、改的修改符号，决不可胡涂乱抹。在批改作文时，要善于细心地去发现学生习作的优点，爱护学生微小的进步。评语要有激励功能，体现出对学生个性的尊重。
编辑 鲁翠红