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随着信息技术的飞速发展，网络在走进我们生活的同时，也为古诗词教学打开了一扇通往广阔天地的大门。借助网络平台，可以其丰富的信息储备、方便的实际操作、灵动的交互式学习手段，从整体上优化古诗教学的模式，达到全面提升学生语文能力和语文素养的效果。
基于网络平台，激发学习兴趣
古诗用字凝练、寓意深远，词句、意象都与小学生的生活实际相去较远，所以激发学习兴趣，无疑是古诗教学的首要任务。我们基于网络平台，营造氛围，创设情境，带领学生走进古诗，就能达到最佳的学习状态。
以苏教版三年级上册的《古诗两首》为例，《山行》和《枫桥夜泊》同样描写秋景，然而因诗人境遇的不同，两首诗带给我们的是截然不同的感受。如何才能拉近学生与诗人的距离？基于网络平台，我设计了如下环节：伴随着一段悠扬轻快的音乐，媒体出示连绵的青山，一条石径若隐若现，伸向远方，白云悠悠，炊烟袅袅……镜头逐渐拉近，一片火红的枫林像熊熊的火焰点亮了整个画面，枫叶一片一片从画面上方飘落。在这样明快热烈的背景下逐行出示诗句，学生心随情动，自然地吟哦起来。此时，我适时点拨：当你看到这明艳似火的枫叶，你的心中是什么感觉？全诗中哪个字可做诗眼？一个“爱”字脱口而出，是啊，这比火红、比花艳的枫叶怎么不让人喜爱呢，谁说秋天满目肃杀，诗人笔下尽是勃勃的生机！而张继的《枫桥夜泊》则带给我们一种淡淡的哀愁，初通大意后，我首先播放一曲哀婉的《故乡的原风景》，在淡淡的音乐声中，让学生合起书本，闭上眼睛，轻轻吟诵，想象诗歌描绘的画面，然后让学生说一说自己想象到的场景，谈谈内心的感觉。在学生充分交流以后，我逐步出示诗句中的画面：月亮渐渐落下，江面上到处弥漫着寒霜，江边的枫树一片模糊，渔船上的灯火在寒风中摇曳，刺耳的乌啼与沉闷的钟声在耳边回荡，撞击着大家的心灵，再问学生：如果你是张继，此时的心境又会如何？一个“愁”字统领全篇，羁旅的愁绪跃然纸上。
利用网络技术，感悟诗歌意蕴
一般来讲，理解一首古诗，首先要理解诗句，品文字，在此基础上营造氛围，入意境，最后潜心吟咏，得意蕴。
第一步：理解诗句、品文字。扫清文字障碍，领悟诗句含义，这是古诗教学的第一步，诗歌意境与意蕴的领悟都基于对文字的理解。有些古诗中涉及一些特定的人名、官职、地名，与现代生活差距很大，仅靠工具书查找到的资料可能不全，也无法产生清晰、准确的直观印象，对理解诗句造成障碍。利用网络技术，可以轻松地突破时空界限，解决古诗教学上的难点。比如《九月九日忆山东兄弟》一诗，诗人身处长安，回忆山东的兄弟，这里的“长安”就是现在的西安，而“山东”是指华山以东的地区，也就是王维的家乡蒲州。通过网络搜索，我们可以在课堂上呈现出唐朝地图，学生可以自己找到这三个地名的具体位置，从而帮助他们深切地感受到诗人远离家乡，思念亲人的思想感情。
第二步，营造氛围，入意境。很多古诗都是诗人置身于某种情境之中的有感而发，这些诗蕴含着一幅幅或充满情趣，或韵味深远的画面。为了让学生尽快进入诗文的情境之中，我指导学生通过百度、谷歌等搜擎引擎在网上搜索与诗歌相关的信息、图片。比如在教学《七律·长征》时，为拉近学生与诗句的距离，体会长征路途的艰险，我指导学生根据“长征”、“雪山草地”、“大渡桥”等关键词，找到了大量的图片资料。学生沉浸在一幅幅生动的画面中，望着那终年积雪的岷山、水流湍急的大河、茫茫无际的草地、冰冷血染的锁链……回忆起那段峥嵘岁月，大家的情绪被点燃了，此时的诵读慷慨激昂，此时的交流饱含激情。长征精神，仿佛一个种子深深扎根在所有学生的心中。
借助网络环境，变革学习方式
语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，学生是学习活动的主人，教学必须根据学生身心特点和学习特点，关注不同学生的个体差异和学习需求。我们借助网络，为学生进行自主性学习提供了广阔的舞台，尤其是网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了生动逼真的学习环境和丰富多彩的学习资源，为个性化学习提供了技术保证。
每一首古诗，都有写作背景、诗人介绍、字词理解、拓展阅读等内容，我们可以把海量的教学资源分成几个板块，做好相应的链接，存放在Web服务器上。在课堂教学的某个环节或一定时间内，让学生根据自己的兴趣带着学习任务轻点鼠标，自由地进入各个板块进行学习。然后围绕自己的研究发现问题，或者利用网络设备与老师对话，与同学对话，交换不同的见解，合作完成学习任务。在此过程中，教师要善于指导学生抓住诗词理解上的重、难点进行学习，通过朗读、品味、想象、评议，切实把知识训练落到实处。通过“确定目标、自主学习、合作探究、交流汇报”的过程，逐步提高学生选择、概括、分析信息的能力，培养合作探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。
整合网络资源，展示学习成果
古诗语言凝练、意境优美，诗中有画、画中有诗。网络媒体中的各种工具，可以轻松实现各种交互式应用，再现诗句景、物的形态、声音、色彩……让学生自选工具或写或画，完成个性化学习作业，然后上传至学习论坛或资源库中，便于学生的互相学习和提高。学生看到自己的作业发表在公共空间内，得到大家的关注与点评，就会激发出更大的学习热情，变“要我学”为“我要学”。展示活动中，体现了学生对古诗的多元化理解，展示了学生的个性化阅读，提高了语文综合性学习能力。
寻图配诗。学生可以随意调用图片库中的资源，或者上网搜索，找到许多相关的图片。从中选择一幅或者多幅图画，在旁边添上相关的诗句，并设置自己喜欢的字体。这样，一幅幅诗画一体的作品就诞生了。比如学习《梅花》以后，可以鼓励学生完成一组以“梅花”为主题的诗配画，不仅拓宽了阅读面，而且能赏析到不同诗人笔下的梅花，体会文字、意蕴的细微差别。
绘图配诗。喜欢绘画的学生还可以利用画笔软件，根据诗歌的意境和自己的想象练习作画。比如《咏鹅》、《咏柳》这类状物、写景的古诗，深受学生们的喜欢，他们带着自己的感受作画，从中体会到学诗的快乐、绘画的乐趣。
配乐赏析。喜欢音乐的学生可以自由地在网上搜寻、选择与诗句意境相配合的乐曲，深深陶醉在婉转动听的音乐中，跟着节奏吟诵，就会越读越投入，对诗句的理解也会越来越深入。
合理利用网络资源，为传统的古诗教学带来了新鲜与活力。它实现了教学资源和教学信息的共享，增加了教学的容量，以灵活方便的交互形式，充分激发了学生学习古诗的兴趣，帮助学生生动地理解了古诗的意境，培养了学生自主探究的学习方式，对语文综合能力的提高也起到了重要的作用。
基于网络平台，激发学习兴趣
古诗用字凝练、寓意深远，词句、意象都与小学生的生活实际相去较远，所以激发学习兴趣，无疑是古诗教学的首要任务。我们基于网络平台，营造氛围，创设情境，带领学生走进古诗，就能达到最佳的学习状态。
以苏教版三年级上册的《古诗两首》为例，《山行》和《枫桥夜泊》同样描写秋景，然而因诗人境遇的不同，两首诗带给我们的是截然不同的感受。如何才能拉近学生与诗人的距离？基于网络平台，我设计了如下环节：伴随着一段悠扬轻快的音乐，媒体出示连绵的青山，一条石径若隐若现，伸向远方，白云悠悠，炊烟袅袅……镜头逐渐拉近，一片火红的枫林像熊熊的火焰点亮了整个画面，枫叶一片一片从画面上方飘落。在这样明快热烈的背景下逐行出示诗句，学生心随情动，自然地吟哦起来。此时，我适时点拨：当你看到这明艳似火的枫叶，你的心中是什么感觉？全诗中哪个字可做诗眼？一个“爱”字脱口而出，是啊，这比火红、比花艳的枫叶怎么不让人喜爱呢，谁说秋天满目肃杀，诗人笔下尽是勃勃的生机！而张继的《枫桥夜泊》则带给我们一种淡淡的哀愁，初通大意后，我首先播放一曲哀婉的《故乡的原风景》，在淡淡的音乐声中，让学生合起书本，闭上眼睛，轻轻吟诵，想象诗歌描绘的画面，然后让学生说一说自己想象到的场景，谈谈内心的感觉。在学生充分交流以后，我逐步出示诗句中的画面：月亮渐渐落下，江面上到处弥漫着寒霜，江边的枫树一片模糊，渔船上的灯火在寒风中摇曳，刺耳的乌啼与沉闷的钟声在耳边回荡，撞击着大家的心灵，再问学生：如果你是张继，此时的心境又会如何？一个“愁”字统领全篇，羁旅的愁绪跃然纸上。
利用网络技术，感悟诗歌意蕴
一般来讲，理解一首古诗，首先要理解诗句，品文字，在此基础上营造氛围，入意境，最后潜心吟咏，得意蕴。
第一步：理解诗句、品文字。扫清文字障碍，领悟诗句含义，这是古诗教学的第一步，诗歌意境与意蕴的领悟都基于对文字的理解。有些古诗中涉及一些特定的人名、官职、地名，与现代生活差距很大，仅靠工具书查找到的资料可能不全，也无法产生清晰、准确的直观印象，对理解诗句造成障碍。利用网络技术，可以轻松地突破时空界限，解决古诗教学上的难点。比如《九月九日忆山东兄弟》一诗，诗人身处长安，回忆山东的兄弟，这里的“长安”就是现在的西安，而“山东”是指华山以东的地区，也就是王维的家乡蒲州。通过网络搜索，我们可以在课堂上呈现出唐朝地图，学生可以自己找到这三个地名的具体位置，从而帮助他们深切地感受到诗人远离家乡，思念亲人的思想感情。
第二步，营造氛围，入意境。很多古诗都是诗人置身于某种情境之中的有感而发，这些诗蕴含着一幅幅或充满情趣，或韵味深远的画面。为了让学生尽快进入诗文的情境之中，我指导学生通过百度、谷歌等搜擎引擎在网上搜索与诗歌相关的信息、图片。比如在教学《七律·长征》时，为拉近学生与诗句的距离，体会长征路途的艰险，我指导学生根据“长征”、“雪山草地”、“大渡桥”等关键词，找到了大量的图片资料。学生沉浸在一幅幅生动的画面中，望着那终年积雪的岷山、水流湍急的大河、茫茫无际的草地、冰冷血染的锁链……回忆起那段峥嵘岁月，大家的情绪被点燃了，此时的诵读慷慨激昂，此时的交流饱含激情。长征精神，仿佛一个种子深深扎根在所有学生的心中。
借助网络环境，变革学习方式
语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，学生是学习活动的主人，教学必须根据学生身心特点和学习特点，关注不同学生的个体差异和学习需求。我们借助网络，为学生进行自主性学习提供了广阔的舞台，尤其是网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了生动逼真的学习环境和丰富多彩的学习资源，为个性化学习提供了技术保证。
每一首古诗，都有写作背景、诗人介绍、字词理解、拓展阅读等内容，我们可以把海量的教学资源分成几个板块，做好相应的链接，存放在Web服务器上。在课堂教学的某个环节或一定时间内，让学生根据自己的兴趣带着学习任务轻点鼠标，自由地进入各个板块进行学习。然后围绕自己的研究发现问题，或者利用网络设备与老师对话，与同学对话，交换不同的见解，合作完成学习任务。在此过程中，教师要善于指导学生抓住诗词理解上的重、难点进行学习，通过朗读、品味、想象、评议，切实把知识训练落到实处。通过“确定目标、自主学习、合作探究、交流汇报”的过程，逐步提高学生选择、概括、分析信息的能力，培养合作探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。
整合网络资源，展示学习成果
古诗语言凝练、意境优美，诗中有画、画中有诗。网络媒体中的各种工具，可以轻松实现各种交互式应用，再现诗句景、物的形态、声音、色彩……让学生自选工具或写或画，完成个性化学习作业，然后上传至学习论坛或资源库中，便于学生的互相学习和提高。学生看到自己的作业发表在公共空间内，得到大家的关注与点评，就会激发出更大的学习热情，变“要我学”为“我要学”。展示活动中，体现了学生对古诗的多元化理解，展示了学生的个性化阅读，提高了语文综合性学习能力。
寻图配诗。学生可以随意调用图片库中的资源，或者上网搜索，找到许多相关的图片。从中选择一幅或者多幅图画，在旁边添上相关的诗句，并设置自己喜欢的字体。这样，一幅幅诗画一体的作品就诞生了。比如学习《梅花》以后，可以鼓励学生完成一组以“梅花”为主题的诗配画，不仅拓宽了阅读面，而且能赏析到不同诗人笔下的梅花，体会文字、意蕴的细微差别。
绘图配诗。喜欢绘画的学生还可以利用画笔软件，根据诗歌的意境和自己的想象练习作画。比如《咏鹅》、《咏柳》这类状物、写景的古诗，深受学生们的喜欢，他们带着自己的感受作画，从中体会到学诗的快乐、绘画的乐趣。
配乐赏析。喜欢音乐的学生可以自由地在网上搜寻、选择与诗句意境相配合的乐曲，深深陶醉在婉转动听的音乐中，跟着节奏吟诵，就会越读越投入，对诗句的理解也会越来越深入。
合理利用网络资源，为传统的古诗教学带来了新鲜与活力。它实现了教学资源和教学信息的共享，增加了教学的容量，以灵活方便的交互形式，充分激发了学生学习古诗的兴趣，帮助学生生动地理解了古诗的意境，培养了学生自主探究的学习方式，对语文综合能力的提高也起到了重要的作用。