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农村幼儿阅读能力培养措施基于农村环境条件下，如何培养幼儿的阅读能力，需要从阅读材料、环境、正确引导等方面入手，在教师、家长共同作用下，通过幼儿的自主阅读，实现幼儿阅读能力的陪养。
一、影响农村幼儿阅读的因素
1.阅读环境的影响。众所周知，幼儿行为能力和智力发育均不成熟，环境对其影响具有不可估量的作用。在幼儿教育中，教师创设的阅读环境直接影响幼儿的阅读兴趣。在农村环境下，由于经济条件的影响，幼儿教学条件差，教学设施不完善，课外读物普及少，阅读资料短缺，幼儿阅读氛围不浓厚，极大影响幼儿阅读能力的培养。
2.功利化的教学目的。在传统教育理念中，农村幼儿教育偏重教会孩子读书识字算术即可，教学内容局限了书本，形成功利化的教学目的，忽视学生各种兴趣的培养和潜能的发掘。农村环境下信息网络不发达，教学手段局限于课堂上教师的说教方式，导致课堂枯燥无味，容易使幼儿产生厌学的情绪。
3.教师与家长的参与。教师和家长对幼儿成长起到十分重要的影响，对幼儿阅读的培养需要教师和家长共同协作完成。受当前农民进城热的影响，使农村幼儿多数为留守儿童，身边缺少父母的陪伴和管教，导致幼儿教育跟进速度慢。同时农村环境恶劣，无法吸引高素质的人才到校教学，幼儿教师老龄化，教学缺乏创新，教学质量差。可见基于客观原因导致教师和家长参与幼儿阅读活动少，使幼儿缺乏正确的引导。
二、培养幼儿阅读能力的措施
1.营造良好的阅读环境。幼儿机构应当营造一个浓郁的书香环境，培养学生的阅读能力。阅读环境包括物质基础环境和阅读心理环境。幼儿园应当创造条件，建立图书室、阅览室、阅读区等硬件设施，为幼儿提供丰富的优质的图书或画册，开阔学生的视野，提高阅读的兴趣。
2.选择优秀的阅读材料。在选择阅读材料时，应当充分考虑幼儿的年龄特征，选择良好适合的阅读材料。小班幼儿注重发音和认知能力的培养，应当选择以简单图像和鲜艳色彩为主、简短文字为辅的图书材料；中班幼儿是掌握基本语法和句法的重要期，可以选择带简单情节和对话的图书；大班幼儿智力有进一步的发育，想象力和好奇心很强，应当选择图案丰富，内容深刻的图书作为阅读材料，并在教学过程中鼓励大班幼儿改编故事情节，激发幼儿的创造力。
3.教师和家长双管齐下。教师在课堂时间和课外时间，选择有趣或生动的阅读素材与幼儿一起朗读，设计游戏化的故事情节，使幼儿参与表演互動，引导幼儿进入故事中，以主人翁自居，感受其中的喜怒哀乐，认知故事中人物的性格特点，结合“玩”与“学”的方式使幼儿在欢乐轻松的氛围中感受阅读的魅力。家长应当创造条件参与到幼儿的阅读中，与幼儿一同阅读，将故事转化到现实生活的场景中，与幼儿一起扮演故事对话，共同分享故事，同时还可以进行思想道德的教育。
三、结束语
总之，在农村条件下，对幼儿早期阅读能力的培养需要教师、幼儿园、家长共同努力，参与幼儿的阅读行为，并进行正确的引导，可以有效地培养幼儿良好的阅读习惯和能力，为幼儿后续小学教育打下良好的基础。
一、影响农村幼儿阅读的因素
1.阅读环境的影响。众所周知，幼儿行为能力和智力发育均不成熟，环境对其影响具有不可估量的作用。在幼儿教育中，教师创设的阅读环境直接影响幼儿的阅读兴趣。在农村环境下，由于经济条件的影响，幼儿教学条件差，教学设施不完善，课外读物普及少，阅读资料短缺，幼儿阅读氛围不浓厚，极大影响幼儿阅读能力的培养。
2.功利化的教学目的。在传统教育理念中，农村幼儿教育偏重教会孩子读书识字算术即可，教学内容局限了书本，形成功利化的教学目的，忽视学生各种兴趣的培养和潜能的发掘。农村环境下信息网络不发达，教学手段局限于课堂上教师的说教方式，导致课堂枯燥无味，容易使幼儿产生厌学的情绪。
3.教师与家长的参与。教师和家长对幼儿成长起到十分重要的影响，对幼儿阅读的培养需要教师和家长共同协作完成。受当前农民进城热的影响，使农村幼儿多数为留守儿童，身边缺少父母的陪伴和管教，导致幼儿教育跟进速度慢。同时农村环境恶劣，无法吸引高素质的人才到校教学，幼儿教师老龄化，教学缺乏创新，教学质量差。可见基于客观原因导致教师和家长参与幼儿阅读活动少，使幼儿缺乏正确的引导。
二、培养幼儿阅读能力的措施
1.营造良好的阅读环境。幼儿机构应当营造一个浓郁的书香环境，培养学生的阅读能力。阅读环境包括物质基础环境和阅读心理环境。幼儿园应当创造条件，建立图书室、阅览室、阅读区等硬件设施，为幼儿提供丰富的优质的图书或画册，开阔学生的视野，提高阅读的兴趣。
2.选择优秀的阅读材料。在选择阅读材料时，应当充分考虑幼儿的年龄特征，选择良好适合的阅读材料。小班幼儿注重发音和认知能力的培养，应当选择以简单图像和鲜艳色彩为主、简短文字为辅的图书材料；中班幼儿是掌握基本语法和句法的重要期，可以选择带简单情节和对话的图书；大班幼儿智力有进一步的发育，想象力和好奇心很强，应当选择图案丰富，内容深刻的图书作为阅读材料，并在教学过程中鼓励大班幼儿改编故事情节，激发幼儿的创造力。
3.教师和家长双管齐下。教师在课堂时间和课外时间，选择有趣或生动的阅读素材与幼儿一起朗读，设计游戏化的故事情节，使幼儿参与表演互動，引导幼儿进入故事中，以主人翁自居，感受其中的喜怒哀乐，认知故事中人物的性格特点，结合“玩”与“学”的方式使幼儿在欢乐轻松的氛围中感受阅读的魅力。家长应当创造条件参与到幼儿的阅读中，与幼儿一同阅读，将故事转化到现实生活的场景中，与幼儿一起扮演故事对话，共同分享故事，同时还可以进行思想道德的教育。
三、结束语
总之，在农村条件下，对幼儿早期阅读能力的培养需要教师、幼儿园、家长共同努力，参与幼儿的阅读行为，并进行正确的引导，可以有效地培养幼儿良好的阅读习惯和能力，为幼儿后续小学教育打下良好的基础。