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【摘要】現如今网络信息技术已经普遍地应用到各个教育领域当中，并且更加符合当前教育教学制度的需求，通过将网络技术与小学数学几何图形教学进行深度的融合，不仅能够为小学数学教学内容增添了更多的数学知识点，同时也有利于拓展小学生的数学知识视野，并且还有利于增强小学生的数学思维能力。对提高小学生的学习质量来说具有重要的作用。
【关键词】网络信息技术;小学数学几何;图形教学;融合
引言：
由于新课程改革不断地深入到小学数学教学当中，对小学数学教师的教学方法提出更新的要求，通过将网络信息技术融入到小学数学教学当中，能够将较为抽象复杂的几何知识展现地更加具体化、形象化。从而减轻了小学生在学习数学方面的难度，对提高小学生的心智发育水平和逻辑思维能力来说具有积极正确的作用，同时也会给小学生带来更好的学习体验。
一、小学数学的特点以及与网络信息技术深度融合的作用
小学数学学科具有很强的逻辑性、严密性、创造性，主要研究的科学内容有数量的变化关系以及空间形式等内容，同时也符合小学生的思维特征，既需要小学生能够做好归纳总结，有需要对数学问题进行直观的解释，同时拥有很多形式推理和演绎证明的数学问题。因此小学生在学习数学的过程中，由于数学教师所采用的教学方式过于单一陈旧，长期下去就只会使学生无法从根本上学好数学知识，同时小学生的自我控制能力方面不够强，很容易出现数学方面的问题，因此可以将数学学科中的内容与网络信息技术进行有效的融合，能够更好吸引学生们对数学知识点产生学习兴趣，同时也能够将抽象的数学理论知识变得更加的生动直观形象化，并且通过网络信息技术也能够为数学课堂的教学内容增添许多数学知识点，扩大的数学教学范围，通过图文并茂丰富多彩的多媒体技术，也会使小学数学的教学资源更加的具有趣味性，从而帮助学生更好地理解和掌握小学数学知识点，并且有利于提高小学数学课堂的教学效率。
二、将网络信息技术与数学教学融合的教学策略
1.网络信息技术与数学课堂导入的融合教学策略
课堂导入是小学数学课堂教学的最初阶段。由于小学生的学习能力和心智发育水平都比较欠缺，因此在学习枯燥的数学知识面前具有很强的抵触情绪，同时现如今很多小学生都对电子产品比较感兴趣，针对小学生的这些特点和现象，小学数学教师要学会启发小学生的思维能力，通过在讲解数学课程前期，运用网络技术为学生设计更多生动有趣形象化的数学内容，以此来吸引他们对数学知识产生浓厚的学习兴趣，由此来激发小学生的数学学习动力，从而有效地培养小学生逻辑思维能力和数学空间想象能力。
例如，当小学数学教师讲解《长方形和正方形》课程时，这节数学几何课程的内容具有很强的抽象性，并且学习的内容也比较难，小学数学教师可以利用网络信息技术搜集现实生活中的各种长方形和正方形的物品，然后将搜集到的图片内容归纳到一个版面，作为小学数学课堂的导入内容，接着教师叫来两位同学，来进行“你来表演我来猜”的数学游戏环节，比如说，当教师播放了一个“黑板擦”的图片，它是长方形的，那么就由面对黑板的同学用表演的方式向背对着黑板的同学来演示图片中的答案，当学生答对时，同时也要说出他们的形状，这样能够使数学课堂的游戏活动更加的具有趣味性，当同学们游戏结束后，可以给表现优秀的同学给予合适的奖励，这样能够有效的调动小学生积极参与数学课堂，同时也能够将长方形和正方形种的数学知识点，更好地传达到学生们的学习过程当中，同时也可以适当的让学生们自己想象一下现实生活还有哪些物品属于长方形或者正方形，这样能够有效的拓展小学生的想象空间和思维能力。
2.在讲解数学难题时与网络信息技术相融合
在小学中开展数学课程时，不仅要让小学生们更好的理解数学知识点和数学概念，同时也要在实际运用中发挥出更好的效果，在学习数学知识的过程中，有很多数学难题需要学生们自主地完成和解决，但是很多小学生的思维能力不够成熟，所以在分析和解决数学难题的过程中总会出现各种困难，因此为了使小学生更好地发挥出解决数学难题的能力，小学数学教师可以使用网络信息技术，将抽象的数学知识体现的更加直接清晰简单化，这样就能够很好地帮助小学生清除学习数学难题过程中的阻碍，从而提升小学生的数学解题速度和数学解题能力。
例如，当小学三年级学生遇到《长方形和正方形》这节数学课中的难题时，比如，当把一个边长为十二分米的正方形分成长宽相等的六个小长方形，那么最后每个小方形的周长会是多少分米？这就需要教师将这个抽象的数学应用习题中的图形用多媒体软件方法展现出来，这样能够有效的帮助学生们分析和讲解数学难题，同时学生也可以使用网络技术为学生们提供各种有关于几何图形的数学习题，当学生们通过做完网络数学习题时，也可以根据教师所提供的文字和图形答案，能够有效地提高小学生的数学知识掌握情况，并且还能够增强小学生数学解题能力和空间想象能力。
3.搭建课后网络学习平台，营造良好的信息化学习情境
以往的小学数学教学过程中，很多教师为了能够让学生们深刻的理解数学知识点，都会为学生们提供大量的数学学习资料，这些资料的内容大多都是通过书本和录像以及试卷等手段向小学生们传输数学知识内容，但是有些学生会有遗失或者遗忘的情况发生，因此，小学数学教师可以使用网络中的各种软件通过文学图像或者音频以及视频等多方面的技术来制作有效的数学学习课件，当小学生在课后自主学习数学的过程中遇到不会的问题时就可以随时随地的通过网络平台找到相关的数学内容，从而更好的解决数学问题，比如，当学生《面积》这节课时，数学教师可以将本节数学课的教学方案和内容上传到网络学习平台，同时也可以适当延伸长方形和正方形面积方面的数学知识点，这样能够使学生们的课后数学学习效率提升的更快。
结束语：
综上所述，为了使网络信息技术与小学数学几何图形课堂教学能够深度的融合，不但需要教师改变以往的数学教学方案和数学教学模式，同时也要为学生们适当的创造更多网络学习机会，并且还要让他们通过网络信息技术拓展他们的数学思维能力和数学应用能力，从而收获更多的数学知识和数学学习技巧。
参考文献：
[1] 余任平.例谈现代信息技术与小学数学教学的深度融合[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，（1）：212.
[2] 韦振文.浅谈信息技术与小学数学几何图形教学的深度融合[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：275-276.
【关键词】网络信息技术;小学数学几何;图形教学;融合
引言：
由于新课程改革不断地深入到小学数学教学当中，对小学数学教师的教学方法提出更新的要求，通过将网络信息技术融入到小学数学教学当中，能够将较为抽象复杂的几何知识展现地更加具体化、形象化。从而减轻了小学生在学习数学方面的难度，对提高小学生的心智发育水平和逻辑思维能力来说具有积极正确的作用，同时也会给小学生带来更好的学习体验。
一、小学数学的特点以及与网络信息技术深度融合的作用
小学数学学科具有很强的逻辑性、严密性、创造性，主要研究的科学内容有数量的变化关系以及空间形式等内容，同时也符合小学生的思维特征，既需要小学生能够做好归纳总结，有需要对数学问题进行直观的解释，同时拥有很多形式推理和演绎证明的数学问题。因此小学生在学习数学的过程中，由于数学教师所采用的教学方式过于单一陈旧，长期下去就只会使学生无法从根本上学好数学知识，同时小学生的自我控制能力方面不够强，很容易出现数学方面的问题，因此可以将数学学科中的内容与网络信息技术进行有效的融合，能够更好吸引学生们对数学知识点产生学习兴趣，同时也能够将抽象的数学理论知识变得更加的生动直观形象化，并且通过网络信息技术也能够为数学课堂的教学内容增添许多数学知识点，扩大的数学教学范围，通过图文并茂丰富多彩的多媒体技术，也会使小学数学的教学资源更加的具有趣味性，从而帮助学生更好地理解和掌握小学数学知识点，并且有利于提高小学数学课堂的教学效率。
二、将网络信息技术与数学教学融合的教学策略
1.网络信息技术与数学课堂导入的融合教学策略
课堂导入是小学数学课堂教学的最初阶段。由于小学生的学习能力和心智发育水平都比较欠缺，因此在学习枯燥的数学知识面前具有很强的抵触情绪，同时现如今很多小学生都对电子产品比较感兴趣，针对小学生的这些特点和现象，小学数学教师要学会启发小学生的思维能力，通过在讲解数学课程前期，运用网络技术为学生设计更多生动有趣形象化的数学内容，以此来吸引他们对数学知识产生浓厚的学习兴趣，由此来激发小学生的数学学习动力，从而有效地培养小学生逻辑思维能力和数学空间想象能力。
例如，当小学数学教师讲解《长方形和正方形》课程时，这节数学几何课程的内容具有很强的抽象性，并且学习的内容也比较难，小学数学教师可以利用网络信息技术搜集现实生活中的各种长方形和正方形的物品，然后将搜集到的图片内容归纳到一个版面，作为小学数学课堂的导入内容，接着教师叫来两位同学，来进行“你来表演我来猜”的数学游戏环节，比如说，当教师播放了一个“黑板擦”的图片，它是长方形的，那么就由面对黑板的同学用表演的方式向背对着黑板的同学来演示图片中的答案，当学生答对时，同时也要说出他们的形状，这样能够使数学课堂的游戏活动更加的具有趣味性，当同学们游戏结束后，可以给表现优秀的同学给予合适的奖励，这样能够有效的调动小学生积极参与数学课堂，同时也能够将长方形和正方形种的数学知识点，更好地传达到学生们的学习过程当中，同时也可以适当的让学生们自己想象一下现实生活还有哪些物品属于长方形或者正方形，这样能够有效的拓展小学生的想象空间和思维能力。
2.在讲解数学难题时与网络信息技术相融合
在小学中开展数学课程时，不仅要让小学生们更好的理解数学知识点和数学概念，同时也要在实际运用中发挥出更好的效果，在学习数学知识的过程中，有很多数学难题需要学生们自主地完成和解决，但是很多小学生的思维能力不够成熟，所以在分析和解决数学难题的过程中总会出现各种困难，因此为了使小学生更好地发挥出解决数学难题的能力，小学数学教师可以使用网络信息技术，将抽象的数学知识体现的更加直接清晰简单化，这样就能够很好地帮助小学生清除学习数学难题过程中的阻碍，从而提升小学生的数学解题速度和数学解题能力。
例如，当小学三年级学生遇到《长方形和正方形》这节数学课中的难题时，比如，当把一个边长为十二分米的正方形分成长宽相等的六个小长方形，那么最后每个小方形的周长会是多少分米？这就需要教师将这个抽象的数学应用习题中的图形用多媒体软件方法展现出来，这样能够有效的帮助学生们分析和讲解数学难题，同时学生也可以使用网络技术为学生们提供各种有关于几何图形的数学习题，当学生们通过做完网络数学习题时，也可以根据教师所提供的文字和图形答案，能够有效地提高小学生的数学知识掌握情况，并且还能够增强小学生数学解题能力和空间想象能力。
3.搭建课后网络学习平台，营造良好的信息化学习情境
以往的小学数学教学过程中，很多教师为了能够让学生们深刻的理解数学知识点，都会为学生们提供大量的数学学习资料，这些资料的内容大多都是通过书本和录像以及试卷等手段向小学生们传输数学知识内容，但是有些学生会有遗失或者遗忘的情况发生，因此，小学数学教师可以使用网络中的各种软件通过文学图像或者音频以及视频等多方面的技术来制作有效的数学学习课件，当小学生在课后自主学习数学的过程中遇到不会的问题时就可以随时随地的通过网络平台找到相关的数学内容，从而更好的解决数学问题，比如，当学生《面积》这节课时，数学教师可以将本节数学课的教学方案和内容上传到网络学习平台，同时也可以适当延伸长方形和正方形面积方面的数学知识点，这样能够使学生们的课后数学学习效率提升的更快。
结束语：
综上所述，为了使网络信息技术与小学数学几何图形课堂教学能够深度的融合，不但需要教师改变以往的数学教学方案和数学教学模式，同时也要为学生们适当的创造更多网络学习机会，并且还要让他们通过网络信息技术拓展他们的数学思维能力和数学应用能力，从而收获更多的数学知识和数学学习技巧。
参考文献：
[1] 余任平.例谈现代信息技术与小学数学教学的深度融合[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，（1）：212.
[2] 韦振文.浅谈信息技术与小学数学几何图形教学的深度融合[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：275-276.