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【摘要】高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术技能型人才具有特定的知识、能力结构。本文分别对技术、技能、技术技能的概念进行阐述，并从创建柔性可组的单元课程体系、工学交替、岗证结合、“碎片化”学习机制与任务实践教学模式的有效结合、将创业教育融入课程体系、在课程体系中建立深度的校企合作机制等几个方面对于基于“技术技能”人才培养的高职教育课程体系进行研究。
【关键词】技术技能；课程体系；创新教育；校企合作
高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术技能型人才具有特定的知识、能力结构。
技术型人才是指掌握和应用技术手段为社会谋取直接利益的人才，由于技术型人才的任务是为社会谋取直接利益，因而，他们常处于工作现场或生产一线工作。在人类社会劳动的链环中，他们处于工程型人才和技能型人才之间。
技术型人才是一种智能型的操作人才，因此也需具备一定的学术（学科）能力和基础学科课程知识，这种能力和知识的要求更应强调理论在实践中的应用，这方面的知识满足“必需、够用”即可。与工程型人才相比，技术型人才需具有更宽泛而不是更专深的专门知识面，综合运用各种知识解决实际问题的能力也应更强。
技术型所面向的产业和技术领域：复合型：综合素质与综合能力；发展型：方法和工具的使用；创新型：创新意识与解决问题能力；以知识、技能和实践教学的系统性组织教学；强调新技术的融入及项目载体的选择注重解决综合问题能力的培养。
技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。随着科学技术的飞速发展，对技能型人才的要求也越来越高。
技能型面向职业岗位：以就业为导向；以职业标准和岗位能力培养为主线；以工作的连续来组织教学内容；知识以够用为原则，强调教中做，做中学的“教学做”一体教学模式。注重操作技巧的生成和大赛对专业的引领。
技术技能指的是对某项活动，尤其是对涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活动的理解程度和熟练程度，主要是如何“处事”。它涉及的是专业知识和专门领域的分析能力，以及对相关工具和规章政策的熟练应用，大多数职业教育以及在岗培训课程，主要与技术性技能的培养有关。
所以培养技术技能型的人才必须兼顾技术与技能的两个属性，并可根据不同的专业性质进行比重划分。
一、课程体系构建
课程体系是人才培养目标的支撑。要根据产业发展派生的新技术和岗位需求（或职业标准）及生源结构等要素确定；课程体系要体现知识、能力和实践教学成系统；
传统的职业教育课程体系采用三层结构，按照“通识课程-专业知识课程-核心能力课程”递进搭建，但存在一些问题，从岗位倒推课程体系，较少的考虑生源结构的变化；先有岗位后有课程，人才的培养产生时滞；课程的粒度大，不便教学资源的重组和共享。可创建柔性可组的单元课程体系，在学校内部可以按照专业搭建课程体系，形成专业环，并往复的开展教学活动，并实现环内或跨环的单元选择，满足学生个性化的需求，在动态重组中实现流量平衡。辐射的专业环越多，知识单元的共享程序就会越高。课程体系组织结构不仅决定了人才培养目标，也决定了适用的教学模式。
二、工学交替、岗证结合、注重“双证”课程开发
“工学交替”就是指工作和学习交替进行。“岗证结合”指学生职业资格证书与行业工作岗位相结合，即通过学校与企业合作，进行工学之间的交替，学生将接受企业的选拔以及考核，对应岗位上考取相应的职业资格证书。
“双证”课程，是指将职业资格证书内容与相关专业课相融通的一些核心课程。微观上看，“双证”课程是专业课程体系中与国家职业标准所规定的职业（岗位）的能力对应并紧密联系的课程；宏观上看，“双证”课程是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为目标而组织的一系列专业课程的称谓。“双证”课程是将职业标准融入到职业教育课程当中去，也就是以职业资格标准要求的岗位工作能力为主进行设计与开发，由学校、行业、企业共同参与、协作共同进行其开发过程，按照工作过程及岗位工作内容来形成课程建设的思路，使课程能够提供给学生实际工作过程中实际需要的知识与技能。
三、“碎片化”学习机制与任务实践教学模式的有效结合
互联网对推动个性化教育有自己与生俱来的优势，学生的学习方式也在不断调整，比如利用数字化，碎片化学习等。现有高职学生的生源素质，逼迫老师要在教学中想方设法地去抓住学生有限的注意力，所以微信式的学习与分享方式，也许更能适应教学实践。我们可以大力开发一些小微课程，也可以是“碎片式”的知识与能力的打碎与重组，用工作任务作为主线，把知识和能力碎片在工作的过程中串联起来，与以任务为中心的实践教学相结合，这样也许更适应现在的高职技术技能人才培养。
四、将创业教育融入课程体系
从最早的实践本位，能力本位到基于工作过程的课程设计方法，中国的职业教育在不断地课程改革当中前行着，一次一次地尝试去打破传统学科系统化的束缚，去赋予职业能力全新的内涵意义，遵循设计导向的现代职业教育指导思想，将学习过程、工作过程与学生的能力和主体个性发展联系起来，已不仅仅是被动地单纯适应能力的训练，而是在培养目标中去强调创造能力（设计能力）的培养。现有的基于工作过程的课程改革，不但重视学生适应工作世界的能力培养，还特别重视构建或参与构建工作世界的能力培养。在我们的课程体系设计中必须贯彻这一理念，而在学习领域中融入创业教育模块，是实现这一理念的最佳途径。
五、在课程体系中建立深度的校企合作机制
许多专业课程的开发环节是需要企业专业的深度参与，项目体系的建立也需要企业大力的支持，以“必需、够用”为原则，将理论教学镶嵌在实践主线上。项目的能力训练价值不高是目前阻碍课程改革水平提高的关键因素。
项目课程分为模拟项目和真实项目。真实项目，才真正是高职课程的特色所在，在学生职业能力发展中具有真正重要的价值。在平时的教学当中，运用模拟项目只是训练基本职业能力，关键的是真实项目，而学生要进一步获得真实的职业能力，必须依托直接来源于企业的真实工作环节形成的真实项目。模拟项目是稳定的，真实项目是开放的，二者相互补充相互辅助，才能构成完整的项目体系，形成培养学生职业能力的阶梯。
六、结论
在高职教育的改革中，我们要对准创业育人才、对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学，最大程度地实现专业设置与社会需求零距离，学生能力与岗位需要零距离；以工学结合、校企合作的人才培养模式，带动课程体系的系统化设计，培养同时具备技术与技能型人才。
课题
天津市高等职业技术教育研究会2014年度课题：基于“技术技能”人才培养的高职教育课程体系研究（XⅢ437）
【关键词】技术技能；课程体系；创新教育；校企合作
高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术技能型人才具有特定的知识、能力结构。
技术型人才是指掌握和应用技术手段为社会谋取直接利益的人才，由于技术型人才的任务是为社会谋取直接利益，因而，他们常处于工作现场或生产一线工作。在人类社会劳动的链环中，他们处于工程型人才和技能型人才之间。
技术型人才是一种智能型的操作人才，因此也需具备一定的学术（学科）能力和基础学科课程知识，这种能力和知识的要求更应强调理论在实践中的应用，这方面的知识满足“必需、够用”即可。与工程型人才相比，技术型人才需具有更宽泛而不是更专深的专门知识面，综合运用各种知识解决实际问题的能力也应更强。
技术型所面向的产业和技术领域：复合型：综合素质与综合能力；发展型：方法和工具的使用；创新型：创新意识与解决问题能力；以知识、技能和实践教学的系统性组织教学；强调新技术的融入及项目载体的选择注重解决综合问题能力的培养。
技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。随着科学技术的飞速发展，对技能型人才的要求也越来越高。
技能型面向职业岗位：以就业为导向；以职业标准和岗位能力培养为主线；以工作的连续来组织教学内容；知识以够用为原则，强调教中做，做中学的“教学做”一体教学模式。注重操作技巧的生成和大赛对专业的引领。
技术技能指的是对某项活动，尤其是对涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活动的理解程度和熟练程度，主要是如何“处事”。它涉及的是专业知识和专门领域的分析能力，以及对相关工具和规章政策的熟练应用，大多数职业教育以及在岗培训课程，主要与技术性技能的培养有关。
所以培养技术技能型的人才必须兼顾技术与技能的两个属性，并可根据不同的专业性质进行比重划分。
一、课程体系构建
课程体系是人才培养目标的支撑。要根据产业发展派生的新技术和岗位需求（或职业标准）及生源结构等要素确定；课程体系要体现知识、能力和实践教学成系统；
传统的职业教育课程体系采用三层结构，按照“通识课程-专业知识课程-核心能力课程”递进搭建，但存在一些问题，从岗位倒推课程体系，较少的考虑生源结构的变化；先有岗位后有课程，人才的培养产生时滞；课程的粒度大，不便教学资源的重组和共享。可创建柔性可组的单元课程体系，在学校内部可以按照专业搭建课程体系，形成专业环，并往复的开展教学活动，并实现环内或跨环的单元选择，满足学生个性化的需求，在动态重组中实现流量平衡。辐射的专业环越多，知识单元的共享程序就会越高。课程体系组织结构不仅决定了人才培养目标，也决定了适用的教学模式。
二、工学交替、岗证结合、注重“双证”课程开发
“工学交替”就是指工作和学习交替进行。“岗证结合”指学生职业资格证书与行业工作岗位相结合，即通过学校与企业合作，进行工学之间的交替，学生将接受企业的选拔以及考核，对应岗位上考取相应的职业资格证书。
“双证”课程，是指将职业资格证书内容与相关专业课相融通的一些核心课程。微观上看，“双证”课程是专业课程体系中与国家职业标准所规定的职业（岗位）的能力对应并紧密联系的课程；宏观上看，“双证”课程是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为目标而组织的一系列专业课程的称谓。“双证”课程是将职业标准融入到职业教育课程当中去，也就是以职业资格标准要求的岗位工作能力为主进行设计与开发，由学校、行业、企业共同参与、协作共同进行其开发过程，按照工作过程及岗位工作内容来形成课程建设的思路，使课程能够提供给学生实际工作过程中实际需要的知识与技能。
三、“碎片化”学习机制与任务实践教学模式的有效结合
互联网对推动个性化教育有自己与生俱来的优势，学生的学习方式也在不断调整，比如利用数字化，碎片化学习等。现有高职学生的生源素质，逼迫老师要在教学中想方设法地去抓住学生有限的注意力，所以微信式的学习与分享方式，也许更能适应教学实践。我们可以大力开发一些小微课程，也可以是“碎片式”的知识与能力的打碎与重组，用工作任务作为主线，把知识和能力碎片在工作的过程中串联起来，与以任务为中心的实践教学相结合，这样也许更适应现在的高职技术技能人才培养。
四、将创业教育融入课程体系
从最早的实践本位，能力本位到基于工作过程的课程设计方法，中国的职业教育在不断地课程改革当中前行着，一次一次地尝试去打破传统学科系统化的束缚，去赋予职业能力全新的内涵意义，遵循设计导向的现代职业教育指导思想，将学习过程、工作过程与学生的能力和主体个性发展联系起来，已不仅仅是被动地单纯适应能力的训练，而是在培养目标中去强调创造能力（设计能力）的培养。现有的基于工作过程的课程改革，不但重视学生适应工作世界的能力培养，还特别重视构建或参与构建工作世界的能力培养。在我们的课程体系设计中必须贯彻这一理念，而在学习领域中融入创业教育模块，是实现这一理念的最佳途径。
五、在课程体系中建立深度的校企合作机制
许多专业课程的开发环节是需要企业专业的深度参与，项目体系的建立也需要企业大力的支持，以“必需、够用”为原则，将理论教学镶嵌在实践主线上。项目的能力训练价值不高是目前阻碍课程改革水平提高的关键因素。
项目课程分为模拟项目和真实项目。真实项目，才真正是高职课程的特色所在，在学生职业能力发展中具有真正重要的价值。在平时的教学当中，运用模拟项目只是训练基本职业能力，关键的是真实项目，而学生要进一步获得真实的职业能力，必须依托直接来源于企业的真实工作环节形成的真实项目。模拟项目是稳定的，真实项目是开放的，二者相互补充相互辅助，才能构成完整的项目体系，形成培养学生职业能力的阶梯。
六、结论
在高职教育的改革中，我们要对准创业育人才、对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学，最大程度地实现专业设置与社会需求零距离，学生能力与岗位需要零距离；以工学结合、校企合作的人才培养模式，带动课程体系的系统化设计，培养同时具备技术与技能型人才。
课题
天津市高等职业技术教育研究会2014年度课题：基于“技术技能”人才培养的高职教育课程体系研究（XⅢ437）