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摘要 英语教师在平时的教学中要采取各种教学手段，加强写作能力训练。要根据各年级的特点，提出不同的目标要求，设计教案和训练内容。训练学生在写作的过程注重单词拼写，注重组句造句，注重规范的书写，注重培养运用过渡性词汇。注重讲评实效，尝试使用多种方法来评改书面表达练习。
关键词 英语教学 英语写作
书面表达是历年来英语高考试卷中的压轴题，分值高达40分，约占总分的27％，直接决定一个学生的成绩好坏。因此，我们在平时的教学中就要有目的地采取各种教学手段，加强写作能力训练，激励学生多写多练，使他们的英语写作在数量、质量和速度三方面都能得到不断提高。我们的日常做法是：“四种措施，五个注重，六种批改”。
1 四种措施
(1)制定写作的教学计划，实现步步提高
学生的能力是逐步提高的，教师在进行写作教学前应有一个系统、完整、科学的教学计划，教学应针对不同层次学生的需求和兴趣，根据学生的写作能力和写作本身的特征，由易到难，坚持一句、一段、一篇的训练程序，循序渐进。我们通常每两周抽出一节课时间，专门进行书面表达训练。根据各年级的特点，提出不同的目标要求，设计教案和训练内容。高一阶段主要训练组字成句、组句成段、组段成篇的训练。熟悉掌握英语的五种基本句型，并由此进行扩句、增加修饰成分等方面的训练。高二阶段主要训练学生使用学过的各类句型及语法结构，并重点进行叙事、日记、看图作文等体裁作文的写作训练。高三阶段侧重综合实践能力，要求学生学会审题，对提供的信息进行合理的提取、整理和加工。强化训练书面表达的细节，如词语和句型的筛选、语句的严谨度、过渡句的适用甚至拼写标点符号等，主要加强论文和说明文的写作。在写作的开始阶段，有计划、有步骤地进行训练，狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。
(2)利用课程资源进行多种形式的训练
A，背诵教材中的佳句：这样做对写作很有帮助，因为多读、多背、多积累，到写作时好词句就会浮现在学生的脑海里，供学生选用。
B，复述课文：教师把课文中的关键词(keywords)或主题句(topic sentence)提供给学生，学生可通过连词成句或对主题句进行发挥，写出课文的简要介绍。
c，改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力，改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，用不同的文体改写(如把对话、戏剧改成记叙文)。或者列出课文的重点词组，要求学生根据提示的内容改写课文。
D，仿写：它能使学生运用课文中的词语、句型及固定搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。
(3)抓好周记写作训练，注重积累
实践证明，要提高学生的写作水平，课后还要进行大量的写作训练。但是考虑到学生总体时间分配上的需要，要求学生一周写一篇周记是可行的。教师要定期检查和督促学生是否在规定时间内完成了学习任务。
(4)背诵范文，促进写作能力的提高
最好是能分类背诵范文，写作能力就会普遍得到较快提高。通过背诵某一类范文，可以掌握这类文章的写作套路及句型结构，以后再遇到同类的书面表达，难题就会迎刃而解了。
2 五个注重
(1)注重单词拼写
一定量的词汇是进行书面表达的基础和前提，而书面表达的提高则与词汇量的扩大密切相关。因此，必须狠抓单词拼写。通常采用听写、完成句子、选词填空、完形填空、词义转换、用学过的词造句等形式来训练。
(2)注重组句造句
句子是构成一篇文章的基本单位，写出用词确切、文理通顺的句子是写好一篇文章的起码要求，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子、汉译英等形式。在学生掌握了一些基本句型、能写出基本正确的句子后，再根据课文体裁写各种类型的小段文章，教师可以给出一些关键词和主题句，让学生连词成句、连句成篇。要训练五种基本句型，使学生能造出基本正确的简单句。要练习句型转换，书面表达写作技能的高低也现在句型转换的表达能力上。如：
It is said that he has written a book，
改成：He is said to have written a hook，
(3)注重书写规范
在教学过程中，要抓好学生的书写，刚从初中升上来的学生基础不一致，相当一部分学生书写差，因此在教学中要强调规范的书写。对于一些书写差的学生，要特别强调九个字母的书写，即a与u，e与t，y与g，r与v的区别，及i要断笔省墨。
(4)注重过渡性词汇
过渡性词汇能承上启下，帮助读者理解文章思路，密切句子问的逻辑关系，从而使整段文字衔接自然、流畅。在书面表达中常用的过渡词语有：thus，then，so，there-fore，however，in fact，besides，instead，but，or，what’smore，as a result等，通常采用填空練习，通过上下文内容加强训练，掌握过渡性词汇。
(5)注重讲评实效，传授写作技巧
学生的书面表达能力的培养要抓得早、抓得实。初学写作，教师要培养学生的兴趣，利用范文讲解写作理论和写作体裁，由浅入深。教师要针对共性的问题进行讲评：一是普遍性错误，即大多数学生在习作中出现的错误；二是经常性错误，即屡改屡犯的错误。
3，六种批改
为了尽快提高学生书面表达水平，教师用科学的方法对学生进行系统的训练是必要的。而行之有效的评改，无疑也是非常重要的。下面是评改书面表达练习的几种方法：
(1)只划不改，教师划出错误，学生自己改正
教师用自定的不同符号表达不同的错误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等。教师在练习本上划出错误，由学生根据提示自己更正。对学生作业中的错误，如单词拼错、语序颠倒、形式不当等，只在其下面划一横线，然后发下去让学生自己纠正。采用这种批改方法，教师要把握两点：(1)把错的“主人”记在批改记录上，教师及时提醒他们修改；(2)检查第二次作业前教师应先查一查上次作业是否更正了，同时附加一些类似的题目给学生练习，加以巩固。
(2)只批不改
这种方法相对难一些。第一种方法教师虽未修改，但已指出了错误所在。而只批不改，却要求学生自己先找错误，从而进一步培养学生的主观能动性，减少对老师的依赖。运用这种方法教师必须注意：一、要在批语中明确告诉学生有几处错误；二、要把学生的错误记在批改记录上，以便在下一次批改时与学生核对；三、指定无错误的同学督查并及时向教师汇报。
(3)面批面改
影响学生接受知识的因素多种多样，因此学生书面表达中错误也不尽相同。对成绩中下的学生要面批，边批边问，及时补救。面批可以沟通师生的情感，增强学生对老师的信任。此法不仅针对性强，而且颇具感染力，使学生充满了学好英语的信心。当然，面批时教师要态度温和，给学生准备一张凳子，让其慢慢感悟错误所在，并说出自己当时的想法和现在的认识。
(4)学生自己批改
学生自行批改有助于他们提高书面表达中的运用语言的准确性。以调动学生的主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。这种学习方式使学生拥有更多的参与机会，通过自己积极思考来解决问题，这样印象更加深刻，可以避免在以后的书面表达中犯同类错误。做完一篇书面表达练习后，教师把练习本收上来，从好中差三类学生中抽出数本批改，了解学生在哪些地方出错较多。第二天把未改的练习本还给学生。先要求他们仔细看一遍自己的练习，争取找到几处错误。一些因粗心造成的错误，如：单词拼写错误、标点错误等，往往很快被发现。再板书有典型错误的句子，要求同学们改正，然后给出正确的表达方法。最后由同学们修改自己的书面表达练习或重写。
(5)学生相互批改
一篇书面表达做完后，教师要求同桌互相交换练习本批改，或不同的同学相互交换批改。这样，学生可以从别人的练习中得到启发，学到好的表达方法。另一方面，在发现对方的错误后，要帮助对方把这些错误改正过来，能促进同学间取长补短、互相学习。
(6)学生集体批改
在上课前把几份有代表性的书面表达练习打印出来，要求学生在课堂上评议，孰优孰劣，并评分；然后找出其中的错误，加以改正；最后由教师讲评。这种方法使学生把几篇质量不同的练习进行比较，知道好的好在哪里，差的差在何处。
总之，高中学生写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程，只有遵循一定的规律并进行正确的指导，才能取得预期的效果。
关键词 英语教学 英语写作
书面表达是历年来英语高考试卷中的压轴题，分值高达40分，约占总分的27％，直接决定一个学生的成绩好坏。因此，我们在平时的教学中就要有目的地采取各种教学手段，加强写作能力训练，激励学生多写多练，使他们的英语写作在数量、质量和速度三方面都能得到不断提高。我们的日常做法是：“四种措施，五个注重，六种批改”。
1 四种措施
(1)制定写作的教学计划，实现步步提高
学生的能力是逐步提高的，教师在进行写作教学前应有一个系统、完整、科学的教学计划，教学应针对不同层次学生的需求和兴趣，根据学生的写作能力和写作本身的特征，由易到难，坚持一句、一段、一篇的训练程序，循序渐进。我们通常每两周抽出一节课时间，专门进行书面表达训练。根据各年级的特点，提出不同的目标要求，设计教案和训练内容。高一阶段主要训练组字成句、组句成段、组段成篇的训练。熟悉掌握英语的五种基本句型，并由此进行扩句、增加修饰成分等方面的训练。高二阶段主要训练学生使用学过的各类句型及语法结构，并重点进行叙事、日记、看图作文等体裁作文的写作训练。高三阶段侧重综合实践能力，要求学生学会审题，对提供的信息进行合理的提取、整理和加工。强化训练书面表达的细节，如词语和句型的筛选、语句的严谨度、过渡句的适用甚至拼写标点符号等，主要加强论文和说明文的写作。在写作的开始阶段，有计划、有步骤地进行训练，狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。
(2)利用课程资源进行多种形式的训练
A，背诵教材中的佳句：这样做对写作很有帮助，因为多读、多背、多积累，到写作时好词句就会浮现在学生的脑海里，供学生选用。
B，复述课文：教师把课文中的关键词(keywords)或主题句(topic sentence)提供给学生，学生可通过连词成句或对主题句进行发挥，写出课文的简要介绍。
c，改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力，改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，用不同的文体改写(如把对话、戏剧改成记叙文)。或者列出课文的重点词组，要求学生根据提示的内容改写课文。
D，仿写：它能使学生运用课文中的词语、句型及固定搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。
(3)抓好周记写作训练，注重积累
实践证明，要提高学生的写作水平，课后还要进行大量的写作训练。但是考虑到学生总体时间分配上的需要，要求学生一周写一篇周记是可行的。教师要定期检查和督促学生是否在规定时间内完成了学习任务。
(4)背诵范文，促进写作能力的提高
最好是能分类背诵范文，写作能力就会普遍得到较快提高。通过背诵某一类范文，可以掌握这类文章的写作套路及句型结构，以后再遇到同类的书面表达，难题就会迎刃而解了。
2 五个注重
(1)注重单词拼写
一定量的词汇是进行书面表达的基础和前提，而书面表达的提高则与词汇量的扩大密切相关。因此，必须狠抓单词拼写。通常采用听写、完成句子、选词填空、完形填空、词义转换、用学过的词造句等形式来训练。
(2)注重组句造句
句子是构成一篇文章的基本单位，写出用词确切、文理通顺的句子是写好一篇文章的起码要求，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子、汉译英等形式。在学生掌握了一些基本句型、能写出基本正确的句子后，再根据课文体裁写各种类型的小段文章，教师可以给出一些关键词和主题句，让学生连词成句、连句成篇。要训练五种基本句型，使学生能造出基本正确的简单句。要练习句型转换，书面表达写作技能的高低也现在句型转换的表达能力上。如：
It is said that he has written a book，
改成：He is said to have written a hook，
(3)注重书写规范
在教学过程中，要抓好学生的书写，刚从初中升上来的学生基础不一致，相当一部分学生书写差，因此在教学中要强调规范的书写。对于一些书写差的学生，要特别强调九个字母的书写，即a与u，e与t，y与g，r与v的区别，及i要断笔省墨。
(4)注重过渡性词汇
过渡性词汇能承上启下，帮助读者理解文章思路，密切句子问的逻辑关系，从而使整段文字衔接自然、流畅。在书面表达中常用的过渡词语有：thus，then，so，there-fore，however，in fact，besides，instead，but，or，what’smore，as a result等，通常采用填空練习，通过上下文内容加强训练，掌握过渡性词汇。
(5)注重讲评实效，传授写作技巧
学生的书面表达能力的培养要抓得早、抓得实。初学写作，教师要培养学生的兴趣，利用范文讲解写作理论和写作体裁，由浅入深。教师要针对共性的问题进行讲评：一是普遍性错误，即大多数学生在习作中出现的错误；二是经常性错误，即屡改屡犯的错误。
3，六种批改
为了尽快提高学生书面表达水平，教师用科学的方法对学生进行系统的训练是必要的。而行之有效的评改，无疑也是非常重要的。下面是评改书面表达练习的几种方法：
(1)只划不改，教师划出错误，学生自己改正
教师用自定的不同符号表达不同的错误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等。教师在练习本上划出错误，由学生根据提示自己更正。对学生作业中的错误，如单词拼错、语序颠倒、形式不当等，只在其下面划一横线，然后发下去让学生自己纠正。采用这种批改方法，教师要把握两点：(1)把错的“主人”记在批改记录上，教师及时提醒他们修改；(2)检查第二次作业前教师应先查一查上次作业是否更正了，同时附加一些类似的题目给学生练习，加以巩固。
(2)只批不改
这种方法相对难一些。第一种方法教师虽未修改，但已指出了错误所在。而只批不改，却要求学生自己先找错误，从而进一步培养学生的主观能动性，减少对老师的依赖。运用这种方法教师必须注意：一、要在批语中明确告诉学生有几处错误；二、要把学生的错误记在批改记录上，以便在下一次批改时与学生核对；三、指定无错误的同学督查并及时向教师汇报。
(3)面批面改
影响学生接受知识的因素多种多样，因此学生书面表达中错误也不尽相同。对成绩中下的学生要面批，边批边问，及时补救。面批可以沟通师生的情感，增强学生对老师的信任。此法不仅针对性强，而且颇具感染力，使学生充满了学好英语的信心。当然，面批时教师要态度温和，给学生准备一张凳子，让其慢慢感悟错误所在，并说出自己当时的想法和现在的认识。
(4)学生自己批改
学生自行批改有助于他们提高书面表达中的运用语言的准确性。以调动学生的主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。这种学习方式使学生拥有更多的参与机会，通过自己积极思考来解决问题，这样印象更加深刻，可以避免在以后的书面表达中犯同类错误。做完一篇书面表达练习后，教师把练习本收上来，从好中差三类学生中抽出数本批改，了解学生在哪些地方出错较多。第二天把未改的练习本还给学生。先要求他们仔细看一遍自己的练习，争取找到几处错误。一些因粗心造成的错误，如：单词拼写错误、标点错误等，往往很快被发现。再板书有典型错误的句子，要求同学们改正，然后给出正确的表达方法。最后由同学们修改自己的书面表达练习或重写。
(5)学生相互批改
一篇书面表达做完后，教师要求同桌互相交换练习本批改，或不同的同学相互交换批改。这样，学生可以从别人的练习中得到启发，学到好的表达方法。另一方面，在发现对方的错误后，要帮助对方把这些错误改正过来，能促进同学间取长补短、互相学习。
(6)学生集体批改
在上课前把几份有代表性的书面表达练习打印出来，要求学生在课堂上评议，孰优孰劣，并评分；然后找出其中的错误，加以改正；最后由教师讲评。这种方法使学生把几篇质量不同的练习进行比较，知道好的好在哪里，差的差在何处。
总之，高中学生写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程，只有遵循一定的规律并进行正确的指导，才能取得预期的效果。