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教学资源对于推进新课程改革的深入和提高信息技术在中小学教育中应用的有效性具有重要的作用。在教学资源建设上，政府、各级资源开发机构和学校都投入很多，希望教师能够应用教学资源促进学生的学习和发展。但是，要发挥教学资源的潜在优势，应用是关键。一些教育主管部门为了推进教学资源的应用，专门开展了资源应用奖励活动，希望通过物质奖励提高教师应用教学资源的积极性。但是，如何才能提高教学资源应用的有效性呢？专家学者、一线教师都在努力探索合理有效的教学资源应用方式。本文基于教学现场的观察和访谈，通过分析具体的案例，详细介绍了当前中小学比较有代表性的一种教学资源应用方式，即教学资源的整合应用，这对于提高教学资源应用的有效性具有重要的现实意义。
一、教学资源、教学资源的整合与教学资源的整合应用
（一） 教学资源
本文对教学资源的界定主要是指为教和学设计出来的、支持教师的教（备课、上课、自身发展）和学生的学（课上和课下）的软件资源，不涉及硬件设施、环境和人力资源。
（二） 教学资源的整合
从系统哲学的角度讲，整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物或因素，通过多向互动的方式有机地融为一个整体，是系统科学方法论的具体运用。因此，整合的核心是各种相关事物或因素的“融”[1]。从这个意义上讲，教学资源的整合就是把教学资源与教学过程融为一个整体，最大化地优化教学过程，促进学习者有效学习的发生，进而促进教师和学生的发展。因此，教学资源整合的核心也是教学资源与教学过程各因素的“融”，其中，既包括各种不同教学资源的“融”，又包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”。
（三）教学资源的整合应用
无论是在与学科教师的交谈过程中，还是在学校的教学现场，我们都发现，在不同的学校，面对不同的教学条件和教学环境，不同教师的教学资源应用方式存在一系列差异。什么是教学资源的整合应用呢？我们先来看几个案例。
教师A，中学生物教师。学校有大量印刷资料、录像带、投影片、挂图等常规教学资源和教学资源库，有不能上网的演示型多媒体教室。他在教学过程中应用常规教学资源比较多，用挂图、录像带把学生带进精彩的生物世界，学生都非常喜欢他的课。他说自己也看过教学资源库里的相关课件，但应用不多。
教师B，小学语文教师。学校有充分的上网条件和教学资源库。他把大部分教学内容都做成了课件。他说自己做课件的时候用的最多的是网络教学资源。在他的课堂上图片、动画、视频等各种表现形式的教学资源与他的教案巧妙融合，在需要的时候分别呈现，引导学生享受着语文课带来的快乐。
教师C，兼任小学实验班的综合活动课和信息技术课。学校有学生机和教师机均可上网的网络多媒体教室，每个学生都有笔记本电脑。他在教学资源应用方面的最大特色是和学生一起建立主题教学网站，其中“民族大观园”主题教学网站还获过二等奖。这位教师自己介绍，在建设主题教学网站的过程中，利用网络资源最多，也用到很多印刷和录像资料，而且学生们提供了很多好的想法和资源，也作为一种教学资源应用于自己的教学。
教师D，中学化学教师。在学习“溶液中复分解反应进行的条件”时，她用录像机播放了一节示范课。播放之前告诉学生学习内容，并强调了纪律，播放过程中没有任何提示，播放结束时要求学生联系课本，思考录像上的问题，针对学习内容的总结很少。
前三位教师对教学资源的应用，都是把教学资源融入自己的教学过程中，其中包括各种不同教学资源的“融”，也包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”，我们把这种应用教学资源的方式称为教学资源的整合应用。教师D虽然用到录像和印刷教学资源，但是两种教学资源之间缺少恰当的融合，没有与教学过程有机地融为一体，不是一种整合应用。
二、教学资源整合应用的特点
教学资源的整合应用，有助于发挥教学资源的潜在作用，因此成为当前中小学比较有代表性的教学资源应用方式之一。下面我们就结合前面的案例和访谈，分析一下教学资源整合应用所具有的特点。
（一）教学资源的多元化是整合应用方式的基本前提
在前面的三个案例中，教师A和教师C用到了网络资源、音像教材、投影教材等各种不同载体形式教学资源。教师B虽然用到的主要是网络教学资源，但在教学中，面对同样内容的教学资源，他把图片、视频、动画、音频等各种不同表现形式和不同呈现视角的教学资源整合在一起呈现给学生，引导学生从不同的视角认识同一个问题，或将多种观点放在一起引导学生进行分析和鉴别，寻求他们的不同点和相同点，这样必然有助于培养学生的发散思维和批判思维，挖掘学生身上存在的创造潜能。这表明教学资源无论从载体形式上还是从表现形式上都呈现出多元化，只有实现了教学资源的多元化，才有可能融合不同的教学资源，实现教学资源的整合。因此，教学资源的多元化是教学资源整合应用的基本前提。
（二）课堂教学实践是整合应用方式的实施场所
从前面的案例可以看出，教学资源的整合不只是发生在教师的备课过程中，更重要的是发生在他们的课堂教学实践中。尽管在备课过程中，他们都要根据学科特点和学生需求，结合当地实际条件，收集相关教学资源，但这只是把不同的教学资源整合在一起，要发挥教学资源对人才培养的作用，还必须把经过整合的教学资源巧妙地融进课堂教学方案中，在课堂教学过程中实施。由于学科性质、学校条件等因素的制约，前面三位教师的课堂教学过程存在差异，教学资源与教学过程融合的方式也存在差异，但他们都把教学资源的整合落实在了课堂教学过程中。可见，课堂教学是教学资源整合应用的实施场所。
（三）师生共建专题教学网站将成为整合应用方式的发展趋势
在教师C对教学资源的应用方式中，把教学资源融入到自己的教学和学生的学习过程当中，实现了教学资源的整合，更为重要的是，学生作为一种“活的资源”，积极参与了教学资源的融合过程。通过师生共建专题教学网站，不仅开阔了学生的视野、提高了信息素养，而且通过师生之间、生生之间的多元互动，还能促进教学资源的生成和更新，丰富学生经验和认识，有助于学生建构知识的意义，激发学生的创造潜能。在访谈过程中，很多教师都提到师生共建专题教学网站这样一种教学资源应用方式，有的教师和教师C一样，通过和学生一起建设专题教学网站，不仅很好地完成了教学任务，而且使学生的创造性和个性得以充分发挥，取得了显著的教学效果。还有一些教师，尽管没有和学生一起建设专题教学网站，但是他们都认为这样一种教学资源应用方式，最能发挥师生的创造性，并表示如果有条件，他们也愿意尝试师生共建专题教学网站。随着网络的快速发展和普及，我们有充分的理由相信，师生共建专题教学网站将成为教学资源整合应用的发展趋势。
三、教学资源整合应用方式产生和发展的原因
教学资源整合应用之所以能够产生并获得发展，从前面的案例和访谈结果来看，主要有两个方面的原因。
（一）教师创造性的发挥是整合应用方式产生和发展的主要原因
无论多么先进的技术，无论它对教学具有多大的潜在优势，技术本身不能单独地、必然地对教学发生作用。技术需要通过富有创造性思维的教师为中介，才能运用于课堂教学实践[2]。教学资源作为一种技术产品也是一样。要培养信息社会所需要的创造性人才，教育本身就应该具有创造性，这就更需要教师能创造性地在教学中应用教学资源。每一个教师都有自我发展的需求，都希望能够创造性地开展自己的工作。社会的发展和教师个体的发展都要求教师能够发挥自己的创造性。教学资源的整合应用允许教师根据自己的实际情况，把不同类型的教学资源整合在一起，再创造性地融入自己的教学过程当中，因此，教师创造性的发挥是促进教学资源整合应用产生和发展的主要原因。
（二）技术的发展和更新为整合应用方式提供了基本前提
在教育技术的发展历史上，不同媒体技术的出现，总是导致相应教学资源进入教学领域。现在很多学校不仅有网络教学资源，也积累了大量的投影、录音、录像等以常规媒体为载体的教学资源，即使在计算机和网络技术有了一定的普及之后，为避免投影机、录像机等常规媒体设备的闲置和资金的浪费，以常规媒体为载体的教学资源建设并没有停止。网络能够提供图片、视频、文本、动画、音频等多种表现形式的教学资源，尤其是网络教学资源库的快速发展，更是为一线教师提供了多种表现形式和呈现角度的教学资源。这说明技术的发展和更新，为教学资源整合应用的产生提供了基本前提，同时也促进了它的进一步发展。
由此可见，教学资源的整合应用，能够发挥教师的创造性，促进学生的发展，有助于实现新课程改革所建构的“关注每个学生全面发展”的课程目标，提高教学资源应用的有效性。随着技术的发展和新课程改革的深入，高质量的教学资源会日益丰富，教师创造性的发挥会有更广阔的空间，教学资源的整合应用必将不断完善和普及。
参考文献
[1]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J]，中国电化教育，2004（1）：9-15.
[2]瞿葆奎.国际教育展望[M]，北京：人民教育出版社，1993：67.
一、教学资源、教学资源的整合与教学资源的整合应用
（一） 教学资源
本文对教学资源的界定主要是指为教和学设计出来的、支持教师的教（备课、上课、自身发展）和学生的学（课上和课下）的软件资源，不涉及硬件设施、环境和人力资源。
（二） 教学资源的整合
从系统哲学的角度讲，整合是将本属于不同范畴但又有关联的事物或因素，通过多向互动的方式有机地融为一个整体，是系统科学方法论的具体运用。因此，整合的核心是各种相关事物或因素的“融”[1]。从这个意义上讲，教学资源的整合就是把教学资源与教学过程融为一个整体，最大化地优化教学过程，促进学习者有效学习的发生，进而促进教师和学生的发展。因此，教学资源整合的核心也是教学资源与教学过程各因素的“融”，其中，既包括各种不同教学资源的“融”，又包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”。
（三）教学资源的整合应用
无论是在与学科教师的交谈过程中，还是在学校的教学现场，我们都发现，在不同的学校，面对不同的教学条件和教学环境，不同教师的教学资源应用方式存在一系列差异。什么是教学资源的整合应用呢？我们先来看几个案例。
教师A，中学生物教师。学校有大量印刷资料、录像带、投影片、挂图等常规教学资源和教学资源库，有不能上网的演示型多媒体教室。他在教学过程中应用常规教学资源比较多，用挂图、录像带把学生带进精彩的生物世界，学生都非常喜欢他的课。他说自己也看过教学资源库里的相关课件，但应用不多。
教师B，小学语文教师。学校有充分的上网条件和教学资源库。他把大部分教学内容都做成了课件。他说自己做课件的时候用的最多的是网络教学资源。在他的课堂上图片、动画、视频等各种表现形式的教学资源与他的教案巧妙融合，在需要的时候分别呈现，引导学生享受着语文课带来的快乐。
教师C，兼任小学实验班的综合活动课和信息技术课。学校有学生机和教师机均可上网的网络多媒体教室，每个学生都有笔记本电脑。他在教学资源应用方面的最大特色是和学生一起建立主题教学网站，其中“民族大观园”主题教学网站还获过二等奖。这位教师自己介绍，在建设主题教学网站的过程中，利用网络资源最多，也用到很多印刷和录像资料，而且学生们提供了很多好的想法和资源，也作为一种教学资源应用于自己的教学。
教师D，中学化学教师。在学习“溶液中复分解反应进行的条件”时，她用录像机播放了一节示范课。播放之前告诉学生学习内容，并强调了纪律，播放过程中没有任何提示，播放结束时要求学生联系课本，思考录像上的问题，针对学习内容的总结很少。
前三位教师对教学资源的应用，都是把教学资源融入自己的教学过程中，其中包括各种不同教学资源的“融”，也包括教学资源与教师的“融”，教学资源与学生的“融”，我们把这种应用教学资源的方式称为教学资源的整合应用。教师D虽然用到录像和印刷教学资源，但是两种教学资源之间缺少恰当的融合，没有与教学过程有机地融为一体，不是一种整合应用。
二、教学资源整合应用的特点
教学资源的整合应用，有助于发挥教学资源的潜在作用，因此成为当前中小学比较有代表性的教学资源应用方式之一。下面我们就结合前面的案例和访谈，分析一下教学资源整合应用所具有的特点。
（一）教学资源的多元化是整合应用方式的基本前提
在前面的三个案例中，教师A和教师C用到了网络资源、音像教材、投影教材等各种不同载体形式教学资源。教师B虽然用到的主要是网络教学资源，但在教学中，面对同样内容的教学资源，他把图片、视频、动画、音频等各种不同表现形式和不同呈现视角的教学资源整合在一起呈现给学生，引导学生从不同的视角认识同一个问题，或将多种观点放在一起引导学生进行分析和鉴别，寻求他们的不同点和相同点，这样必然有助于培养学生的发散思维和批判思维，挖掘学生身上存在的创造潜能。这表明教学资源无论从载体形式上还是从表现形式上都呈现出多元化，只有实现了教学资源的多元化，才有可能融合不同的教学资源，实现教学资源的整合。因此，教学资源的多元化是教学资源整合应用的基本前提。
（二）课堂教学实践是整合应用方式的实施场所
从前面的案例可以看出，教学资源的整合不只是发生在教师的备课过程中，更重要的是发生在他们的课堂教学实践中。尽管在备课过程中，他们都要根据学科特点和学生需求，结合当地实际条件，收集相关教学资源，但这只是把不同的教学资源整合在一起，要发挥教学资源对人才培养的作用，还必须把经过整合的教学资源巧妙地融进课堂教学方案中，在课堂教学过程中实施。由于学科性质、学校条件等因素的制约，前面三位教师的课堂教学过程存在差异，教学资源与教学过程融合的方式也存在差异，但他们都把教学资源的整合落实在了课堂教学过程中。可见，课堂教学是教学资源整合应用的实施场所。
（三）师生共建专题教学网站将成为整合应用方式的发展趋势
在教师C对教学资源的应用方式中，把教学资源融入到自己的教学和学生的学习过程当中，实现了教学资源的整合，更为重要的是，学生作为一种“活的资源”，积极参与了教学资源的融合过程。通过师生共建专题教学网站，不仅开阔了学生的视野、提高了信息素养，而且通过师生之间、生生之间的多元互动，还能促进教学资源的生成和更新，丰富学生经验和认识，有助于学生建构知识的意义，激发学生的创造潜能。在访谈过程中，很多教师都提到师生共建专题教学网站这样一种教学资源应用方式，有的教师和教师C一样，通过和学生一起建设专题教学网站，不仅很好地完成了教学任务，而且使学生的创造性和个性得以充分发挥，取得了显著的教学效果。还有一些教师，尽管没有和学生一起建设专题教学网站，但是他们都认为这样一种教学资源应用方式，最能发挥师生的创造性，并表示如果有条件，他们也愿意尝试师生共建专题教学网站。随着网络的快速发展和普及，我们有充分的理由相信，师生共建专题教学网站将成为教学资源整合应用的发展趋势。
三、教学资源整合应用方式产生和发展的原因
教学资源整合应用之所以能够产生并获得发展，从前面的案例和访谈结果来看，主要有两个方面的原因。
（一）教师创造性的发挥是整合应用方式产生和发展的主要原因
无论多么先进的技术，无论它对教学具有多大的潜在优势，技术本身不能单独地、必然地对教学发生作用。技术需要通过富有创造性思维的教师为中介，才能运用于课堂教学实践[2]。教学资源作为一种技术产品也是一样。要培养信息社会所需要的创造性人才，教育本身就应该具有创造性，这就更需要教师能创造性地在教学中应用教学资源。每一个教师都有自我发展的需求，都希望能够创造性地开展自己的工作。社会的发展和教师个体的发展都要求教师能够发挥自己的创造性。教学资源的整合应用允许教师根据自己的实际情况，把不同类型的教学资源整合在一起，再创造性地融入自己的教学过程当中，因此，教师创造性的发挥是促进教学资源整合应用产生和发展的主要原因。
（二）技术的发展和更新为整合应用方式提供了基本前提
在教育技术的发展历史上，不同媒体技术的出现，总是导致相应教学资源进入教学领域。现在很多学校不仅有网络教学资源，也积累了大量的投影、录音、录像等以常规媒体为载体的教学资源，即使在计算机和网络技术有了一定的普及之后，为避免投影机、录像机等常规媒体设备的闲置和资金的浪费，以常规媒体为载体的教学资源建设并没有停止。网络能够提供图片、视频、文本、动画、音频等多种表现形式的教学资源，尤其是网络教学资源库的快速发展，更是为一线教师提供了多种表现形式和呈现角度的教学资源。这说明技术的发展和更新，为教学资源整合应用的产生提供了基本前提，同时也促进了它的进一步发展。
由此可见，教学资源的整合应用，能够发挥教师的创造性，促进学生的发展，有助于实现新课程改革所建构的“关注每个学生全面发展”的课程目标，提高教学资源应用的有效性。随着技术的发展和新课程改革的深入，高质量的教学资源会日益丰富，教师创造性的发挥会有更广阔的空间，教学资源的整合应用必将不断完善和普及。
参考文献
[1]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J]，中国电化教育，2004（1）：9-15.
[2]瞿葆奎.国际教育展望[M]，北京：人民教育出版社，1993：67.