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随着现代科学技术的引进，网络技术的大量应用，打破了语文教学这片古老园地长期以来的沉闷气氛。情境教学借助丰富的想象和情感，巧妙地把认知与情感、抽象思维和形象思维、教和学等因素进行了协调、平衡和整合，从而激发了学生对事物的认知，使他们进入了读书的最高境界。
网络技术的大量使用，导致了知识的创造、存储、学习和利用方式的本质变化，多媒体的普遍使用，弥补了传统教学模式的许多不足。
一、用多媒体技术导入情境
教学活动开始，学生普遍热情高涨，兴趣盎然。这时，一个好的导入，不仅能使课堂先声夺人，还可以激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并能为课堂教学创下良好的学习氛围，为整节课的成功奠定基础。例如，我在教学《林教头风雪山神庙》一文之前，设计了多媒体课件辅助教学以培养学生的兴趣。首先播放了豪气十足的《水浒传》主题曲《好汉歌》，然后播放在大雪纷飞中行走的林冲，从视觉、听觉上激发了学生的兴趣，使他们获得第一印象。之后再要求学生打开课文，学习施耐庵先生的《林教头风雪山神庙》一文。
二、营造情境
我国情境教学的倡导者李吉林老师认为：情境教学是将情境作为一个心理场，用于学生的意识，它运用于直观，但并不等于直观教学，它是课文描述的情景的再现。
实践证明，注重情境的营造，对语文教学的课堂影响力极大，它能引导学生进行主动学习和创造性学习，培养学生多方面的才能，甚至对树立学生的自信心也有极大作用。如学习徐志摩的《再别康桥》这首脍炙人口的名篇，我运用多媒体辅助手段，让学生看到了20多所大学所组成的剑桥大学城，体会剑桥浓郁的书卷味及美丽的校园环境，学生们纷纷被这些情境所吸引，从而萌发出学习的动力。这种诗中有画，画中有诗的意境美，用教师的串讲法是很难使学生想象和感受到的。
说明文教学一向比较困难，除了用实物演示情境之外，用图画再现情境也是行之有效的方法之一。文与画是相通的，借助图画可以进入课文情境，可以使课文具体化、形象化。如《南州六月荔枝丹》这篇文章，由于我校地处北方农村，很多学生都没有见过荔枝，对于荔枝的果形、果实以及贮运根本毫无概念，对荔枝的习性、产地、栽培史等更是无从知晓，学生学习起来有如云里雾里，比较费劲。因此，在教这篇课文时，我事先准备好了相关的多媒体资料，先让学生通过预习说说对荔枝的大致了解，然后再看图片及视频片段，以小组讨论、比较的方式，加深了学生对这篇说明文的印象。之后再拿出事先准备好的荔枝，分给每位学生观察、品尝，使他们在合作中学到知识。同时，我再适时播放多媒体图片。那栩栩如生的音画，使课堂气氛顿时活跃起来，学生在不知不觉中提高了学习的兴趣，也锻炼了筛选信息、互助合作、鉴赏和审美的能力。
三、情境写作
写作一直是高中语文教学的难点也是重点。古人的“情以物迁，辞以情发”就说明了“意境”是为文之源。教学中，除了教会学生把握各种写作的要领之外，在课堂上采用情境教学法，是培养学生作文能力的最佳方法。
“把生活引进课堂”和“把学生引入生活”都是比较可行的和有效的做法。前者是教师特意创设适当的情境，让学生如同身临其境，并能在其中发挥自己的联想和想象力，开拓思维与情感，学生既有所思，又有所感，自然会产生表达的愿望。后者是教师带领学生进入现实生活，去观察思考、感受积累，再适当引导，促使学生去挖掘表象下深刻的东西，在思索中产生表达的冲动。
此外，教师还可以举办一些课本剧表演，让学生在娱乐中进行创造性学习。如为了完成高中第四册第三单元的《雷雨》教学构想，我安排了一节表演课，课前让学生揣摩剧中人物的心境，并结合材料，准备道具。学生要想把戏剧表演好，首先就要反复模拟几个场景，想象着每次出场的人和各自的身份、性格，然后把握人物心理，自己设计出适当的对话，这一系列的准备工作，对学生的创造能力是一次很好的培养。表演结束之后，我请学生进行了自我评价和互相评价，在互相学习、研讨之中，学生懂得了尊重对方，也把握到了该剧本的主题。
网络技术对语文的影响是不可估量的。语文是一门灵活性很强的学科，资源极其丰富，如何最大限度地发挥语文网络教学的优势，加强语文教学网络资源的整合，用网络促进教学的愉悦，变传统的灌输教学为学生的主动参与、生生的互助学习，这都是我们亟须钻研、学习和探讨的。
（责任编辑 刘宇帆）
网络技术的大量使用，导致了知识的创造、存储、学习和利用方式的本质变化，多媒体的普遍使用，弥补了传统教学模式的许多不足。
一、用多媒体技术导入情境
教学活动开始，学生普遍热情高涨，兴趣盎然。这时，一个好的导入，不仅能使课堂先声夺人，还可以激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并能为课堂教学创下良好的学习氛围，为整节课的成功奠定基础。例如，我在教学《林教头风雪山神庙》一文之前，设计了多媒体课件辅助教学以培养学生的兴趣。首先播放了豪气十足的《水浒传》主题曲《好汉歌》，然后播放在大雪纷飞中行走的林冲，从视觉、听觉上激发了学生的兴趣，使他们获得第一印象。之后再要求学生打开课文，学习施耐庵先生的《林教头风雪山神庙》一文。
二、营造情境
我国情境教学的倡导者李吉林老师认为：情境教学是将情境作为一个心理场，用于学生的意识，它运用于直观，但并不等于直观教学，它是课文描述的情景的再现。
实践证明，注重情境的营造，对语文教学的课堂影响力极大，它能引导学生进行主动学习和创造性学习，培养学生多方面的才能，甚至对树立学生的自信心也有极大作用。如学习徐志摩的《再别康桥》这首脍炙人口的名篇，我运用多媒体辅助手段，让学生看到了20多所大学所组成的剑桥大学城，体会剑桥浓郁的书卷味及美丽的校园环境，学生们纷纷被这些情境所吸引，从而萌发出学习的动力。这种诗中有画，画中有诗的意境美，用教师的串讲法是很难使学生想象和感受到的。
说明文教学一向比较困难，除了用实物演示情境之外，用图画再现情境也是行之有效的方法之一。文与画是相通的，借助图画可以进入课文情境，可以使课文具体化、形象化。如《南州六月荔枝丹》这篇文章，由于我校地处北方农村，很多学生都没有见过荔枝，对于荔枝的果形、果实以及贮运根本毫无概念，对荔枝的习性、产地、栽培史等更是无从知晓，学生学习起来有如云里雾里，比较费劲。因此，在教这篇课文时，我事先准备好了相关的多媒体资料，先让学生通过预习说说对荔枝的大致了解，然后再看图片及视频片段，以小组讨论、比较的方式，加深了学生对这篇说明文的印象。之后再拿出事先准备好的荔枝，分给每位学生观察、品尝，使他们在合作中学到知识。同时，我再适时播放多媒体图片。那栩栩如生的音画，使课堂气氛顿时活跃起来，学生在不知不觉中提高了学习的兴趣，也锻炼了筛选信息、互助合作、鉴赏和审美的能力。
三、情境写作
写作一直是高中语文教学的难点也是重点。古人的“情以物迁，辞以情发”就说明了“意境”是为文之源。教学中，除了教会学生把握各种写作的要领之外，在课堂上采用情境教学法，是培养学生作文能力的最佳方法。
“把生活引进课堂”和“把学生引入生活”都是比较可行的和有效的做法。前者是教师特意创设适当的情境，让学生如同身临其境，并能在其中发挥自己的联想和想象力，开拓思维与情感，学生既有所思，又有所感，自然会产生表达的愿望。后者是教师带领学生进入现实生活，去观察思考、感受积累，再适当引导，促使学生去挖掘表象下深刻的东西，在思索中产生表达的冲动。
此外，教师还可以举办一些课本剧表演，让学生在娱乐中进行创造性学习。如为了完成高中第四册第三单元的《雷雨》教学构想，我安排了一节表演课，课前让学生揣摩剧中人物的心境，并结合材料，准备道具。学生要想把戏剧表演好，首先就要反复模拟几个场景，想象着每次出场的人和各自的身份、性格，然后把握人物心理，自己设计出适当的对话，这一系列的准备工作，对学生的创造能力是一次很好的培养。表演结束之后，我请学生进行了自我评价和互相评价，在互相学习、研讨之中，学生懂得了尊重对方，也把握到了该剧本的主题。
网络技术对语文的影响是不可估量的。语文是一门灵活性很强的学科，资源极其丰富，如何最大限度地发挥语文网络教学的优势，加强语文教学网络资源的整合，用网络促进教学的愉悦，变传统的灌输教学为学生的主动参与、生生的互助学习，这都是我们亟须钻研、学习和探讨的。
（责任编辑 刘宇帆）