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目前，我国的教育正由应试教育向素质教育转轨。这要求教师必须改进教学方法，充分挖掘学生的潜在能力，开发他们的智能，培养他们的学习能力。对学生实施素质教育特别是历史教学，面对古今中外，纵横交错，纷纭复杂，陌生拗口的历史知识，要靠死记硬背强行灌输是不能奏效的。为此，笔者在对学生“实施素质教育”方面做了一些探讨和尝试。实施素质教育首先对学生的能力进行培养，主要从阅读、思考、表达、记忆四个方面着手。
一、阅读能力的培养
古人云：“书读百遍，其意自见。”我在每节课的复习提问后讲课前都要特意安排几分钟时间，让学生带着教师的有启发性的问题去阅读课文，理解课文内容。如讲《第二次鸦片战争》时就布置学生带着《第二次鸦片战争》的原因、时间、双方、结果和危害等去阅读课文。这样做针对性强，印象深，重点突出，有利于老师听课，调动了学生学习主动性，增强了知识的系统性，更主要的是培养了学生自学能力和阅读能力。通过阅读，加强了学生自我素质的潜移默化。
二、思考能力的培养
思维是学生学习的导师，是学生探索知识、追求知识、推动求和的内驱力，也是学生在求知过程中克服一切阻力的内部动力，开拓思维，加强思考是课堂解惑的一把钥匙。启发式教学，不失为一条良径。要求学生多动脑、积极思维，养成“多思”的好习惯。每节课后，要用几分钟时间来“过电影”，思考一下本节课的重点、难点是什么，基础知识有哪些，哪些掌握的比较好，哪些问题还沒明白。这样既让学业生检查了自己的记忆能力，又培养了学生的思考能力。
三、表达能力的培养
表达能力是把学到的知识用于实践的演练，也是应用，学以致用就是我们基本教学的目的。口头表达能力和文字表达能力的培养是教与学的侧重点。首先讲课时注重板书的条理性和规范化，力争起到示范作用，尽可能不写错别字，板书要工整、简洁，使人一目了然。对学生严格要求，充分利用提问、测验或讲评的机会纠正他们口头和文字方面的问题。课堂内安排一定的时间让学生简述一些故事情节细腻、生动、活泼的情节，既加强了求知的兴趣，又加强了口头表达能力的培养，而文字表达能力则体现在课堂笔记的梳理和课后作业方面。
四、记忆能力的培养
历史的知识浩如烟海，繁如星斗，不易掌握。因此，在教学时就注意把其纷纭复杂的历史知识进行分解，按数学术语来说叫“因式分解”，然后再提取公因式经过分解化简了历史知识，也方便学生的记忆能力。如讲第一次世界大战，这一节知识点多，不易掌握，就把其分解为三条战线、三个战场前后两个性质来记忆，就把其头绪多、难度大的历史知识化简，从而提高记忆。
培养学生窍门记忆。如，在记甲午中日战争的时间1894～1895年时，就可用谐音“一拔就是，一拔就无”来记；如，记金田起义的时间就可用“1851点儿1点儿11”来记忆1851年1月11日；如，记“宣传资产阶级民主革命思想的代表陈天华及其代表作”时，就可记为陈天华1903年《猛回头》敲响了《警世钟》”，这样既顺口又有乐趣，就使学生在愉快的气氛中把历史知识记得更加牢固了。通过老师的引导、培养，学生就逐渐掌握了记忆知识的能力。如二年级学生在记八国联军的入侵时，便自编顺口溜记忆“英美日俄、德法意奥”等等，诸如此类的记忆，培养了学生多角度的记忆能力。
纵观历史课教学，能力培养是新编历史教材要求的一项重要内容，既可以加强双基教学，又可以完成教学任务，而对学生开展的素质教育，学校教育是最简洁，最有效的渠道，而学校实施素质教育又是通过课堂教学进行的。在课堂对学生能力培养的具体实施上，就要以让学生综观历史现象，渗透其思想，品德诸方面的教育，便能达到潜移默化的效果。俗话说：“只有知之深，才能爱之切。”翻开中华历史长卷，从岳武穆“仰天长啸”，屈原“自沉泪罗”到林则徐“虎门销烟发配新疆”，杨靖宇“誓死抗日，以身殉国”。都体现了民族精神及爱国精神，尤其是无数中国共产党人可歌可泣的豪壮事例都体现了中华之魂。而历史课教学就是在这种能力提高之中贯穿一条以祖国人民、民族利益为重的何时何地观、人生观，与党和国家为最高利益紧紧相连。生活经验告诉我们，每一个成功者的背后都经历了无数的失败与挫折。只有在困境中，抓住机遇，克服困难，他们的生活才有生有色，这也是历史课对学生承受挫折能力的培养。
一、阅读能力的培养
古人云：“书读百遍，其意自见。”我在每节课的复习提问后讲课前都要特意安排几分钟时间，让学生带着教师的有启发性的问题去阅读课文，理解课文内容。如讲《第二次鸦片战争》时就布置学生带着《第二次鸦片战争》的原因、时间、双方、结果和危害等去阅读课文。这样做针对性强，印象深，重点突出，有利于老师听课，调动了学生学习主动性，增强了知识的系统性，更主要的是培养了学生自学能力和阅读能力。通过阅读，加强了学生自我素质的潜移默化。
二、思考能力的培养
思维是学生学习的导师，是学生探索知识、追求知识、推动求和的内驱力，也是学生在求知过程中克服一切阻力的内部动力，开拓思维，加强思考是课堂解惑的一把钥匙。启发式教学，不失为一条良径。要求学生多动脑、积极思维，养成“多思”的好习惯。每节课后，要用几分钟时间来“过电影”，思考一下本节课的重点、难点是什么，基础知识有哪些，哪些掌握的比较好，哪些问题还沒明白。这样既让学业生检查了自己的记忆能力，又培养了学生的思考能力。
三、表达能力的培养
表达能力是把学到的知识用于实践的演练，也是应用，学以致用就是我们基本教学的目的。口头表达能力和文字表达能力的培养是教与学的侧重点。首先讲课时注重板书的条理性和规范化，力争起到示范作用，尽可能不写错别字，板书要工整、简洁，使人一目了然。对学生严格要求，充分利用提问、测验或讲评的机会纠正他们口头和文字方面的问题。课堂内安排一定的时间让学生简述一些故事情节细腻、生动、活泼的情节，既加强了求知的兴趣，又加强了口头表达能力的培养，而文字表达能力则体现在课堂笔记的梳理和课后作业方面。
四、记忆能力的培养
历史的知识浩如烟海，繁如星斗，不易掌握。因此，在教学时就注意把其纷纭复杂的历史知识进行分解，按数学术语来说叫“因式分解”，然后再提取公因式经过分解化简了历史知识，也方便学生的记忆能力。如讲第一次世界大战，这一节知识点多，不易掌握，就把其分解为三条战线、三个战场前后两个性质来记忆，就把其头绪多、难度大的历史知识化简，从而提高记忆。
培养学生窍门记忆。如，在记甲午中日战争的时间1894～1895年时，就可用谐音“一拔就是，一拔就无”来记；如，记金田起义的时间就可用“1851点儿1点儿11”来记忆1851年1月11日；如，记“宣传资产阶级民主革命思想的代表陈天华及其代表作”时，就可记为陈天华1903年《猛回头》敲响了《警世钟》”，这样既顺口又有乐趣，就使学生在愉快的气氛中把历史知识记得更加牢固了。通过老师的引导、培养，学生就逐渐掌握了记忆知识的能力。如二年级学生在记八国联军的入侵时，便自编顺口溜记忆“英美日俄、德法意奥”等等，诸如此类的记忆，培养了学生多角度的记忆能力。
纵观历史课教学，能力培养是新编历史教材要求的一项重要内容，既可以加强双基教学，又可以完成教学任务，而对学生开展的素质教育，学校教育是最简洁，最有效的渠道，而学校实施素质教育又是通过课堂教学进行的。在课堂对学生能力培养的具体实施上，就要以让学生综观历史现象，渗透其思想，品德诸方面的教育，便能达到潜移默化的效果。俗话说：“只有知之深，才能爱之切。”翻开中华历史长卷，从岳武穆“仰天长啸”，屈原“自沉泪罗”到林则徐“虎门销烟发配新疆”，杨靖宇“誓死抗日，以身殉国”。都体现了民族精神及爱国精神，尤其是无数中国共产党人可歌可泣的豪壮事例都体现了中华之魂。而历史课教学就是在这种能力提高之中贯穿一条以祖国人民、民族利益为重的何时何地观、人生观，与党和国家为最高利益紧紧相连。生活经验告诉我们，每一个成功者的背后都经历了无数的失败与挫折。只有在困境中，抓住机遇，克服困难，他们的生活才有生有色，这也是历史课对学生承受挫折能力的培养。