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[摘要] 本文从高职会计电算化课程教学模式中存在的问题出发，提出了高职会计电算化课程教学改革的几个方面，即培养目标的定位，改革教学内容和课程体系，课堂教学内容方法的改革，课后实践教学的改革，建立有效的实践考核机制。
[关键词] 高职 会计电算化 教学改革 实践教学
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学改革的重要课题。通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。
一、传统教学模式存在问题的主要表现
（一）是“三段式”教学模式（即公共基礎知识教学、专业基础知识教学和专业核心知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。高职会计电算化专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。
（二）是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则，实践教学环节也不突出。目前有些院校会计电算化专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。
（三）是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背[1]。教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。
（四）是对实践性教学缺乏有效的质量评价标准。考核是教学中的一个主要环节，也是检查和督促学生掌握知识、技能的重要手段。对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟和完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学却缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了[2]。由此造成了目前高职会计实践教学效果不明显，多数用人单位认为会计电算化专业毕业生理论知识较扎实，但动手能力不强，不能很快满足会计岗位的需求。
二、高职会计电算化新教学模式需要改革的方面
（一）培养目标的定位。作为工科院校中的会计电算化专业，如何形成自己的办学特点，培养出有特色的会计电算化人才，从而在众多院校的财会专业中占有一席之地，任务是非常艰巨的。我们高职会计电算化专业提出了培养应用型人才的目标，主要是加强实践性教学环节、培养具有较强动手能力的会计人才，既要注重会计电算化专业的理论教学，更不能忽视会计电算化专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。所以我们逐渐调整会计电算化的教学计划，逐步提高实践教学在整个教学计划的比重。
（二）是改革教学内容和课程体系。 根据会计电算化专业培养目标和原有教学基础，在深入社会调查，掌握大量第一手资料的基础上，按照以下程序开展专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作。遵循的原则是教学计划、课程设置按职业岗位能力要求确定，就业岗位需要什么就讲授什么；基础课按专业要求以“应用为目的”，“必需、够用”为原则；突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例（理论教学与实践教学时数比例为1：1），建立相对独立的实践教学体系[3]。
（三）是课堂教学内容方法的改革。会计电算化专业在三年的专科教学过程中专业课程主要围绕着专业基础课(会计的基本理论、基本原理、基本应用与计算等) 和专业主干课(财务会计、成本会计、管理会计、财务管理，会计电算化等) 来进行理论教学，在课堂上，老师首先对会计理论或方法进行理论阐述，然后运用大量的案例对所阐述的会计理论与方法进一步的进行论证，主要是通过运用多媒体技术，为学生模拟所阐述的会计理论与方法在实际的工作是如何运用的，并提出相应的问题，帮助学生在课堂上学会解决这些问题的方法[4]。
（四）是课后实践教学的改革
4.1、建立企业实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。
4.2、聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座，把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，另外我校还聘请了一定数量的校外高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。
4.3、完善校内的手工模拟实验环境。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学内容，应该针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验。
（五）是建立有效的实践考核机制。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统的考试模式，采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性的评价的应用，从而规范会计实践教学。
高职院校会计实践教学的考核一般可分为三个部分：第一部分是阶段考核。主要是配合各门会计课程教学而进行的期中、期末考试，阶段考核中，不能沿袭普通高校的考核形式，而应将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。第二部分是综合考核。在所有会计课程结束后进行会计综合模拟实训，重点考核学生是否按照会计制度、准则规范的要求进行账务处理,是否按照模拟实训计划的进度完成各项工作，并且做好相应的记录，写出实习总结，并对实习作业与总结进行评价考核。第三部分是社会实践考核。在毕业前的一年中，让学生直接到实习单位参与企事业单位的会计实务工作，对于会计电算化专业来说，由于单位会计岗位有限，以及基于商业秘密的顾虑，单位很少能大批接收学生进行实习，学生实习的单位、时间、地点都较为分散,这加大了考核的难度。因此，学校应该专门建立会计类专业校外实习及考核制度，选派校外实习指导教师，从学生到单位开始全程进行指导并考核。第四是毕业技能鉴定考核。在学生毕业前，由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计电算化人员，会同学校会计教师共同组成“会计电算化实务操作技能鉴定小组”，对会计电算化专业毕业生进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。
对于高职会计电算化教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求,我们每个会计电算化教师要结合本院校的实际,使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质,又具有本院校的培养特色,以适应社会对高职会计电算化专业学生的各种需求。
参考文献：
[1]赵平.浅谈高职电算化会计专业的教学模式改革[J].辽宁高职学报.2009.（6）.
[2]李祥富.会计人才市场呼唤会计高职教育目标改革[J].会计人才市场.2008.（11）.
[3]李海燕.关于高职会计专业实践性教学的若干思考[J].河北能源职业技术学报. 2007.
[4]彭培鑫.高职教育会计专业教学改革的探索[J].徐州建筑职业技术学院学报.2008.（4）.
作者简介：
邓冠玉（1978-），女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院讲师。
[关键词] 高职 会计电算化 教学改革 实践教学
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学改革的重要课题。通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。
一、传统教学模式存在问题的主要表现
（一）是“三段式”教学模式（即公共基礎知识教学、专业基础知识教学和专业核心知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。高职会计电算化专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。
（二）是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则，实践教学环节也不突出。目前有些院校会计电算化专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。
（三）是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背[1]。教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。
（四）是对实践性教学缺乏有效的质量评价标准。考核是教学中的一个主要环节，也是检查和督促学生掌握知识、技能的重要手段。对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟和完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学却缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了[2]。由此造成了目前高职会计实践教学效果不明显，多数用人单位认为会计电算化专业毕业生理论知识较扎实，但动手能力不强，不能很快满足会计岗位的需求。
二、高职会计电算化新教学模式需要改革的方面
（一）培养目标的定位。作为工科院校中的会计电算化专业，如何形成自己的办学特点，培养出有特色的会计电算化人才，从而在众多院校的财会专业中占有一席之地，任务是非常艰巨的。我们高职会计电算化专业提出了培养应用型人才的目标，主要是加强实践性教学环节、培养具有较强动手能力的会计人才，既要注重会计电算化专业的理论教学，更不能忽视会计电算化专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。所以我们逐渐调整会计电算化的教学计划，逐步提高实践教学在整个教学计划的比重。
（二）是改革教学内容和课程体系。 根据会计电算化专业培养目标和原有教学基础，在深入社会调查，掌握大量第一手资料的基础上，按照以下程序开展专业人才规格、课程体系、教学内容、教学计划和教学大纲的编制工作。遵循的原则是教学计划、课程设置按职业岗位能力要求确定，就业岗位需要什么就讲授什么；基础课按专业要求以“应用为目的”，“必需、够用”为原则；突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例（理论教学与实践教学时数比例为1：1），建立相对独立的实践教学体系[3]。
（三）是课堂教学内容方法的改革。会计电算化专业在三年的专科教学过程中专业课程主要围绕着专业基础课(会计的基本理论、基本原理、基本应用与计算等) 和专业主干课(财务会计、成本会计、管理会计、财务管理，会计电算化等) 来进行理论教学，在课堂上，老师首先对会计理论或方法进行理论阐述，然后运用大量的案例对所阐述的会计理论与方法进一步的进行论证，主要是通过运用多媒体技术，为学生模拟所阐述的会计理论与方法在实际的工作是如何运用的，并提出相应的问题，帮助学生在课堂上学会解决这些问题的方法[4]。
（四）是课后实践教学的改革
4.1、建立企业实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。
4.2、聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座，把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，另外我校还聘请了一定数量的校外高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。
4.3、完善校内的手工模拟实验环境。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学内容，应该针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验。
（五）是建立有效的实践考核机制。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统的考试模式，采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性的评价的应用，从而规范会计实践教学。
高职院校会计实践教学的考核一般可分为三个部分：第一部分是阶段考核。主要是配合各门会计课程教学而进行的期中、期末考试，阶段考核中，不能沿袭普通高校的考核形式，而应将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。第二部分是综合考核。在所有会计课程结束后进行会计综合模拟实训，重点考核学生是否按照会计制度、准则规范的要求进行账务处理,是否按照模拟实训计划的进度完成各项工作，并且做好相应的记录，写出实习总结，并对实习作业与总结进行评价考核。第三部分是社会实践考核。在毕业前的一年中，让学生直接到实习单位参与企事业单位的会计实务工作，对于会计电算化专业来说，由于单位会计岗位有限，以及基于商业秘密的顾虑，单位很少能大批接收学生进行实习，学生实习的单位、时间、地点都较为分散,这加大了考核的难度。因此，学校应该专门建立会计类专业校外实习及考核制度，选派校外实习指导教师，从学生到单位开始全程进行指导并考核。第四是毕业技能鉴定考核。在学生毕业前，由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计电算化人员，会同学校会计教师共同组成“会计电算化实务操作技能鉴定小组”，对会计电算化专业毕业生进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。
对于高职会计电算化教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求,我们每个会计电算化教师要结合本院校的实际,使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质,又具有本院校的培养特色,以适应社会对高职会计电算化专业学生的各种需求。
参考文献：
[1]赵平.浅谈高职电算化会计专业的教学模式改革[J].辽宁高职学报.2009.（6）.
[2]李祥富.会计人才市场呼唤会计高职教育目标改革[J].会计人才市场.2008.（11）.
[3]李海燕.关于高职会计专业实践性教学的若干思考[J].河北能源职业技术学报. 2007.
[4]彭培鑫.高职教育会计专业教学改革的探索[J].徐州建筑职业技术学院学报.2008.（4）.
作者简介：
邓冠玉（1978-），女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院讲师。