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中学生的语文阅读教学，是以一篇篇范文为主要对象的教学，教师在教学过程中要坚持以读为基础，以语言的品悟为重点，灵活把握好以下环节。
1.明确目标：教师要采用多种方法引导学生明确学习目标，激发学习动机，为他们主动参与语言学习、领悟语言文字、感受精神熏陶，做好“向导”。
不同的文章体例有不同的阅读目标，如散文作品的阅读，可以从四个方面来引导学生：（一）理清文章的线索（二）品味文章的语言（三）理解文章的情感（四）把握文章的意境。又如诗歌的阅读教学，其关键是引导学生在短时间内跨跃时空和语言的障碍，尽可能地和诗人的思维接轨，与作品共鸣，阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象及作者在物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，把握意境，并加强吟诵，获得对诗歌的深层次的理解。
2.整体感知：以学生个体尝试性自读为主，充分调动学生多种感官，读到语言精妙处要声情并茂，通过自读，初步获得感性印象，整体全面地感悟语言文字。
整体感知文本的内容，是理解文章的第一步。它的实质是用整体感知的方式让学生“得他滋味”（朱熹语），有效地提高阅读能力和培养全局性阅读观念。整体感知，主要是把握思路，即从宏观上了解作者写了什么，领会文章的主旨及所表达的情感，把握行文思路。例如阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，含蓄地批判了当时的封建教育制度对儿童身心健康发展的束缚。把握了这些，文本的基本思路也就清晰了。
3.质疑探究：内容和语言是相辅相成的，语言是载体，它负载着文本的思想内容，离开了思想内容的抽象的没有意义的语言是不存在的，因此，质疑探究主要是针对内容和语言来进行的。教师要在学生初步感知的基础上，引导学生对文本进行探究质疑，找出不懂的字词句，提出不解的问题。接着，尝试自己解决，通过自读、小组讨论等途径进行探究，使学生运用知觉思维由浅入深地去综合领悟语言文字的内涵。
4.精读细悟：要在读上下功夫，引导学生反复地与文本对话，了解作者是用什么样的语言表达的，为什么要这样表达。要让学生深入到语言里面去，品味语言表达的精妙及语言的内在情感，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感，使学生获得对语言文字的深层感悟，增强感悟能力，学习语言表达方法。
5.拓展迁移：拓展延伸是文本内容和语言的外化、运用，又是内化的继续。就文本内容解读方面来说，可采用“换位体验”的方法，来引起学生的共鸣；就语言的教学来说，可以根据教材的内容，着重词句的借鉴，采用形象直观、便于学生学习模仿的有效方法，如“仿句”练习等，要创设新的语言环境，置学生于语境中，读说结合，读写结合，迁移语言规律，进行语言再创造。
何银华，男，浙江新昌县大明市中学教师。
1.明确目标：教师要采用多种方法引导学生明确学习目标，激发学习动机，为他们主动参与语言学习、领悟语言文字、感受精神熏陶，做好“向导”。
不同的文章体例有不同的阅读目标，如散文作品的阅读，可以从四个方面来引导学生：（一）理清文章的线索（二）品味文章的语言（三）理解文章的情感（四）把握文章的意境。又如诗歌的阅读教学，其关键是引导学生在短时间内跨跃时空和语言的障碍，尽可能地和诗人的思维接轨，与作品共鸣，阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象及作者在物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，把握意境，并加强吟诵，获得对诗歌的深层次的理解。
2.整体感知：以学生个体尝试性自读为主，充分调动学生多种感官，读到语言精妙处要声情并茂，通过自读，初步获得感性印象，整体全面地感悟语言文字。
整体感知文本的内容，是理解文章的第一步。它的实质是用整体感知的方式让学生“得他滋味”（朱熹语），有效地提高阅读能力和培养全局性阅读观念。整体感知，主要是把握思路，即从宏观上了解作者写了什么，领会文章的主旨及所表达的情感，把握行文思路。例如阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》，含蓄地批判了当时的封建教育制度对儿童身心健康发展的束缚。把握了这些，文本的基本思路也就清晰了。
3.质疑探究：内容和语言是相辅相成的，语言是载体，它负载着文本的思想内容，离开了思想内容的抽象的没有意义的语言是不存在的，因此，质疑探究主要是针对内容和语言来进行的。教师要在学生初步感知的基础上，引导学生对文本进行探究质疑，找出不懂的字词句，提出不解的问题。接着，尝试自己解决，通过自读、小组讨论等途径进行探究，使学生运用知觉思维由浅入深地去综合领悟语言文字的内涵。
4.精读细悟：要在读上下功夫，引导学生反复地与文本对话，了解作者是用什么样的语言表达的，为什么要这样表达。要让学生深入到语言里面去，品味语言表达的精妙及语言的内在情感，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感，使学生获得对语言文字的深层感悟，增强感悟能力，学习语言表达方法。
5.拓展迁移：拓展延伸是文本内容和语言的外化、运用，又是内化的继续。就文本内容解读方面来说，可采用“换位体验”的方法，来引起学生的共鸣；就语言的教学来说，可以根据教材的内容，着重词句的借鉴，采用形象直观、便于学生学习模仿的有效方法，如“仿句”练习等，要创设新的语言环境，置学生于语境中，读说结合，读写结合，迁移语言规律，进行语言再创造。
何银华，男，浙江新昌县大明市中学教师。