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课堂教学少不了提问。提问可以培养学生的“问题”意识和思维能力。提问是教师在课堂教学中为实现教学目标而使用的一种重要手段。教师的提问必须少而精。否则，会产生负面的影响,贻误学生的时间。那么课堂教学中的提问应该如何进行呢?
一、审时度势,把握提问的“火候”
烹饪,讲究火候。爆炒要猛火,炖炜要文火无适当的“火候”去烧、炒、爆、烤,则无烂、嫩、脆、酥的美味佳肴。课堂教学中的“火候”是指时机。以课前精心设计或课堂随机而动的提问，给学生以启发、思考、可使教学收到良好的效果。
1、导入处提问
一节课开始，教师总得导入。导得好，可营造一种利于教学的氛围，让学生尽快进入角色，令其主体地位凸现，学习的热情得以激发。这就是“成功之半”的那个“良好的开端”。
如教《石头书》教师可这样导入：“同学们，你们知道书是什么做的吗？书的作用是什么？你们见过石头书吗？今天老师带你们去见识一下石头书，看石头书有什么价值和作用？”
如是导入，学生立马产生一种非常强烈的探究心理。说不准，中午或是晚上的饭桌上他就可以“石头书”作为谈资去和家长交流。可见如此导入的效应是明显的，其学习效果还会差吗？
2、关键处提问
课堂教学渐入如教者心愿的意境，教师教得顺手，学生学得入神。如果教师在教学的关键处提问，这样可对学生的学习兴趣起到进一步的保持作用。在关键处提问，就不是投石问路之“石”了，而是“激起千层浪”之石。课堂的研究、思考、讨论、交流的氛围绝对够味。
如教学《军神》，刘伯承在手术中“抓破”床单，而“一声不吭”，表现了刘伯承钢铁般的意志，至此，刘伯承的“军神”形象初步得到体现，学生一定领略到了。就在此时，教师提问：刘伯承把“崭新的床单”“抓破”的目的是什么？他在“抓”的同时还干了什么（数刀数）？沃克医生听了以后“吓了一跳”这与前面手术时“微抖”是否告诉我们沃克医生胆子太小了？你们有什么想法或是怎样理解？这样的问题一经抛出，课堂气氛绝对“盎然”，这个问题绝对有利于引导学生向问题的纵深方向思考。
3、导读中提问
学生通过自学或课前预习，已经能把课文的句子读通顺了，甚至流利了。在精（细）读时，教师必须设置利于学生理解课文内容的疑障，让其在朗读中解疑排障。
如教学《雪儿》教师可作这样的提问：我和雪儿的感情日深月浓——“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天——”，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，啊！我为雪儿欢呼”。于情于理，她不应该“放飞”雪儿，，上下文之间似乎不一致，是不合情理的矛盾，你们怎样理解？难道真是那种“不图天长地久，只图曾经拥有”的情感吗？放飞了雪儿“我”的心里还“十分快慰”？对此，大家怎么看？
以上这些问题的提出，虽然有一定发梯度（深度），但是足可使学生的探究情趣得以激发，这对理解课文无疑产生“事半功倍”之效。
4、总结时提问
一篇课文上完，如同一幕话剧之结局。学生在配乐朗读之后，精神尚沉浸在对课文理解的满足或陶醉状态时，老师如果能提出个有分量的妙趣横生的问题来，立马会打破“陶醉”之后的平静。这一提问，在本该说“再见”的时候抛出，那是什么效应？是“投石击破天井”的效应。
如教学《第八次》教师在总结时这样提问：“布鲁斯王子七战七败，他看到了蜘蛛结网第八次获得成功，于是他也要干第八次，结果他成功了。如果他看到蜘蛛第七次结网成功，那么布鲁斯王子还会干第八次吗？”
这个问题在总结时提出，可以想见课堂气氛会如何？也许有的人会认为这样的提问是“蛇足”。然而，语文教学的圈内人士（专家）说，这才是一堂课最精彩之处。如果教师再以“明修栈道、暗度陈仓”式的点拨一下，势必奏出“柳暗花明又一春”的神奇之效。
二、瞄准要点、优化提问的质量
就目前语文课堂提问的现状来看，有不少经过“精心”准备的公开课、示范课、观摩课，由于教师提问没有瞄准要点，没有抓住“七寸”，所提问题，学生对答如流，如同话剧舞台上的演员在背台词，这种质量低劣的提问表面上热闹，受益甚微，听者恹恹欲睡，学者学无所获。
俗话说：心有灵犀一点通。这个点，既指教师的提问，也指教师的点拨、点化。那么课堂教学的“点”在哪儿呢？总结他人与自己的教学实践，我认为有以下几个“点”：
第一：重难点。任何一篇课文，都有其重难点。教师在备课书写教案时，必然触及到这个“点”。这个“点”就是主要矛盾和矛盾的主要方面，如果抓不住这个“点”去提问，去“点”拨，去设疑解难，本课的教学任务就可以说没有完成。只要教者问得好，学生答得好，自然达到了理解疑难，获取了本应获取的知识和能力。
第二：易漏点。课堂教学虽然不能面面俱到，但有些问题看起来是“小不点”，似乎不被重视，就是这个“小不点”每每被遗漏忽略。然而它却常常成为一节课的精彩之处。
如《鼎湖山听泉》，文章第4自然段，开头写道：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边”明明该用“耳边”，可作者为什么要用“枕边”呢？用“枕边”好不好？好在哪里？这个小问题，每每被忽略、遗漏。
第三：兴趣点。课堂教学的效果与学生的学习兴趣有直接联系。兴趣是内驱力，有内驱力的学习活动，其学习的效果也显著。因而，教师必须于课前精心设计一些有趣的问题，用以在课堂上激发学生的好奇心求知欲、倘若学生在浓趣支配下，经过自己的思索，教师提问难不住他，此时他会体会到成功的乐趣。如教学《西湖》教师在配乐朗读之后，学生对十里西湖的美景已有所了解，可以这样发问：“西湖美吗？”生答“美”。“能用一个词语来形容西湖之美吗？”生答：“能！人间仙境。”接着教师抓住学生的兴趣发问：“仙境”是什么样的地方？你在哪见过仙境？你读了本文中哪一句有到了仙境的感觉？此时学生听了这几个提问，紧抓住课文的语言文字：插图展开想象的翅膀，进入了对课文内容的理解与感悟。通过朗读、讨论，在盎然的兴趣中玩味了西湖仙境般的美。这样的教学也就达到了教学目标。
第四：热点。小学生由于年龄小，好奇心特强，对人们谈论的热点问题也每每洗耳恭听或参与讨论。在课堂教学中，如果教师抓住热点问题去提问，定然能够激发小学生的学习热情，产生一种探究心态，大有不搞清楚这个“热点”问题“决不罢休”的势头。
总之，提问能不能起到沟通联系，传授知识，反馈信息，使教学目标达成，关键就在于教师之问能不能瞄准时机，看准“火候”，选准切入点。如果能，如果每堂课都能，那么“小疑则小进，大疑则大进”，久而久之学生质疑问难、感悟语言方字的能力定然得到培养与提高。
一、审时度势,把握提问的“火候”
烹饪,讲究火候。爆炒要猛火,炖炜要文火无适当的“火候”去烧、炒、爆、烤,则无烂、嫩、脆、酥的美味佳肴。课堂教学中的“火候”是指时机。以课前精心设计或课堂随机而动的提问，给学生以启发、思考、可使教学收到良好的效果。
1、导入处提问
一节课开始，教师总得导入。导得好，可营造一种利于教学的氛围，让学生尽快进入角色，令其主体地位凸现，学习的热情得以激发。这就是“成功之半”的那个“良好的开端”。
如教《石头书》教师可这样导入：“同学们，你们知道书是什么做的吗？书的作用是什么？你们见过石头书吗？今天老师带你们去见识一下石头书，看石头书有什么价值和作用？”
如是导入，学生立马产生一种非常强烈的探究心理。说不准，中午或是晚上的饭桌上他就可以“石头书”作为谈资去和家长交流。可见如此导入的效应是明显的，其学习效果还会差吗？
2、关键处提问
课堂教学渐入如教者心愿的意境，教师教得顺手，学生学得入神。如果教师在教学的关键处提问，这样可对学生的学习兴趣起到进一步的保持作用。在关键处提问，就不是投石问路之“石”了，而是“激起千层浪”之石。课堂的研究、思考、讨论、交流的氛围绝对够味。
如教学《军神》，刘伯承在手术中“抓破”床单，而“一声不吭”，表现了刘伯承钢铁般的意志，至此，刘伯承的“军神”形象初步得到体现，学生一定领略到了。就在此时，教师提问：刘伯承把“崭新的床单”“抓破”的目的是什么？他在“抓”的同时还干了什么（数刀数）？沃克医生听了以后“吓了一跳”这与前面手术时“微抖”是否告诉我们沃克医生胆子太小了？你们有什么想法或是怎样理解？这样的问题一经抛出，课堂气氛绝对“盎然”，这个问题绝对有利于引导学生向问题的纵深方向思考。
3、导读中提问
学生通过自学或课前预习，已经能把课文的句子读通顺了，甚至流利了。在精（细）读时，教师必须设置利于学生理解课文内容的疑障，让其在朗读中解疑排障。
如教学《雪儿》教师可作这样的提问：我和雪儿的感情日深月浓——“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天——”，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，啊！我为雪儿欢呼”。于情于理，她不应该“放飞”雪儿，，上下文之间似乎不一致，是不合情理的矛盾，你们怎样理解？难道真是那种“不图天长地久，只图曾经拥有”的情感吗？放飞了雪儿“我”的心里还“十分快慰”？对此，大家怎么看？
以上这些问题的提出，虽然有一定发梯度（深度），但是足可使学生的探究情趣得以激发，这对理解课文无疑产生“事半功倍”之效。
4、总结时提问
一篇课文上完，如同一幕话剧之结局。学生在配乐朗读之后，精神尚沉浸在对课文理解的满足或陶醉状态时，老师如果能提出个有分量的妙趣横生的问题来，立马会打破“陶醉”之后的平静。这一提问，在本该说“再见”的时候抛出，那是什么效应？是“投石击破天井”的效应。
如教学《第八次》教师在总结时这样提问：“布鲁斯王子七战七败，他看到了蜘蛛结网第八次获得成功，于是他也要干第八次，结果他成功了。如果他看到蜘蛛第七次结网成功，那么布鲁斯王子还会干第八次吗？”
这个问题在总结时提出，可以想见课堂气氛会如何？也许有的人会认为这样的提问是“蛇足”。然而，语文教学的圈内人士（专家）说，这才是一堂课最精彩之处。如果教师再以“明修栈道、暗度陈仓”式的点拨一下，势必奏出“柳暗花明又一春”的神奇之效。
二、瞄准要点、优化提问的质量
就目前语文课堂提问的现状来看，有不少经过“精心”准备的公开课、示范课、观摩课，由于教师提问没有瞄准要点，没有抓住“七寸”，所提问题，学生对答如流，如同话剧舞台上的演员在背台词，这种质量低劣的提问表面上热闹，受益甚微，听者恹恹欲睡，学者学无所获。
俗话说：心有灵犀一点通。这个点，既指教师的提问，也指教师的点拨、点化。那么课堂教学的“点”在哪儿呢？总结他人与自己的教学实践，我认为有以下几个“点”：
第一：重难点。任何一篇课文，都有其重难点。教师在备课书写教案时，必然触及到这个“点”。这个“点”就是主要矛盾和矛盾的主要方面，如果抓不住这个“点”去提问，去“点”拨，去设疑解难，本课的教学任务就可以说没有完成。只要教者问得好，学生答得好，自然达到了理解疑难，获取了本应获取的知识和能力。
第二：易漏点。课堂教学虽然不能面面俱到，但有些问题看起来是“小不点”，似乎不被重视，就是这个“小不点”每每被遗漏忽略。然而它却常常成为一节课的精彩之处。
如《鼎湖山听泉》，文章第4自然段，开头写道：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边”明明该用“耳边”，可作者为什么要用“枕边”呢？用“枕边”好不好？好在哪里？这个小问题，每每被忽略、遗漏。
第三：兴趣点。课堂教学的效果与学生的学习兴趣有直接联系。兴趣是内驱力，有内驱力的学习活动，其学习的效果也显著。因而，教师必须于课前精心设计一些有趣的问题，用以在课堂上激发学生的好奇心求知欲、倘若学生在浓趣支配下，经过自己的思索，教师提问难不住他，此时他会体会到成功的乐趣。如教学《西湖》教师在配乐朗读之后，学生对十里西湖的美景已有所了解，可以这样发问：“西湖美吗？”生答“美”。“能用一个词语来形容西湖之美吗？”生答：“能！人间仙境。”接着教师抓住学生的兴趣发问：“仙境”是什么样的地方？你在哪见过仙境？你读了本文中哪一句有到了仙境的感觉？此时学生听了这几个提问，紧抓住课文的语言文字：插图展开想象的翅膀，进入了对课文内容的理解与感悟。通过朗读、讨论，在盎然的兴趣中玩味了西湖仙境般的美。这样的教学也就达到了教学目标。
第四：热点。小学生由于年龄小，好奇心特强，对人们谈论的热点问题也每每洗耳恭听或参与讨论。在课堂教学中，如果教师抓住热点问题去提问，定然能够激发小学生的学习热情，产生一种探究心态，大有不搞清楚这个“热点”问题“决不罢休”的势头。
总之，提问能不能起到沟通联系，传授知识，反馈信息，使教学目标达成，关键就在于教师之问能不能瞄准时机，看准“火候”，选准切入点。如果能，如果每堂课都能，那么“小疑则小进，大疑则大进”，久而久之学生质疑问难、感悟语言方字的能力定然得到培养与提高。