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摘 要：哲学视域中的语文教育研究，就是以哲学理论为基点，用哲学眼光看待语文教育研究问题、解决问题，将哲学思想与语文教育研究思想碰撞出火花，探求语文教育研究的理论深度。文章旨在从对策方面为语文教育提供新思维、新视点和新方法，以期打破以往的对文本的概念化的解读模式。
关键词：哲学视域；语文教育研究；对策
语文教育研究所构筑并依存的语文教育学已经成为教育学学科群中的一门子学科——学科教育学，新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观，顺应时代特点和本学科变革发展的双重要求，将哲学理论引入和谐的语文教育构建视野中，以求语文教育研究的完善与成熟，这是语文教育研究繁荣与创新的最佳突破口。
哲学对语文教育研究的指导对策：
一、优化结构，缓解“三缺二”的尴尬
目前语文教育研究暴露出它在整体结构上的严重缺陷：它既缺乏深厚的本體论研究，又很少具体精细的可操作的工具论研究，人们把绝大部分力量集中在教育原则这一中间层次上。任何一种教育研究至少要由三部分构成：本体论——哲学基础层次，实践论——教育原则层次，工具论——教学方法层次。没有本体论，这种研究就失去理论原动力，它的教育原则和教学方法因为失去深厚的理论灌注而显得头重脚轻摇摆不定；没有实践论，这种研究无法实现从原理向教学的延伸，从而使研究本身架空；没有工具论，这种研究就不可能最终转化成“生产力”而被束之高阁，或徘徊在理论的迷宫里。毫无疑问，教育原则是教育研究十分重要的内容，它上承教育哲学理论下启教学实践方法，但是，如果它既没有理论出发点，又没有可操作的工具手段，这种中间性研究只可能是粗线条的、描述性的一般归纳，既不能赋予研究以深厚的理论内涵，又不能使研究在操作技巧上指导教学实践。
二、汲取理论营养，夯实本体研究
语文教育研究本体论即哲学理论的研究，本体论研究作为一种纯理论研究，其任务和目的就是为语文教育研究寻找一个逻辑起点，一种思维方式。就语文教育的哲学基础理论而言，就是要研究和阐释语文教育中一系列本质的问题，把人们对语文教育的一般认识上升到哲学层次。然而在相当长的时期里，语文教育内容逐渐地从文化属性、审美属性向实用性和功利性发展，越来越注重语言在实际生活中的应用功能和功利目的。语文教育的政治伦理理念以它的惯性强势不断地冲击着语文教育的工具本体理念，使本来就缺乏坚实的理论根基的工具本体理念摇摇欲坠。而要把语文教育从这种状态中解脱出来，就要致力于语文教育的哲学化、科学化研究，语文教育研究者需要提出新的研究理论和视角，提出新的研究逻辑起点和理论深度，不断丰富语文教育研究。
三、发挥理论价值，架构功能地带
语文教育研究的倾向应该不仅仅是教师成为研究者，研究者也要成为教师，积极探索语文教育理论与实践相结合的完善之路，架起理论研究与实践研究之间的桥梁。语文教育研究无法避开科研总要涉及的“理论”，虽然“理论”是一些抽象的概括，但是它既是经验的总结、理论的提升，又能解决实际问题，因而能使教师真正为自己的教育进行研究，对自己的教育进行研究，在自己的教育活动中研究。这相比其他教育研究方法，最大意义就是教师真正成为研究的主体，使教育研究从专家手里回到教师手里，从根本上解决教育理论和实践相互脱节的问题。
四、健全科研队伍，突破理论格局
语文教育研究存在大量重实践研究轻理论研究的现象。从事语文教育实践、对语文教育最有发言权的一线语文教师游离于语文教育研究队伍之外，这种现象在当前的语文教育研究主体构成中甚至有愈演愈烈之势。正因为语文教育理论的发展长期被忽视，导致目前真正专门从事语文教育理论研究的人并不多。对此，可以有计划地培养一批语文教育理论研究人员：一是可以办中学语文教师高级进修班或招收中学语文教育研究的硕士研究生；二是鼓励高级研究人员参与中学语文教育的研究；三是改革现有的教研机构。只有在大语文教育观念下，使语文教育科研队伍得到整合，语文教育理论才能突破现有的框架和格局。
五、取精华去糟粕，开放语文理论
毫无疑问我们的语文教育理论是建立在中国语文教育发展的基础之上的，这一些从根本上规定了我们的语文教育理论研究必须从中国的实情出发，符合中国发展的特点，有益于中国社会发展和全民素质发展。因此，语文教育理论应该最大限度地吸取世界现代哲学的合理和进步成分，在根本上汇入发展人类的世界潮流中。这要求我们既要继承中国古代语文教育理论的精华成分，又要从属于现代性、世界性，吸收世界的优秀文化成分。我们是要建立一个开放性的、为了未来的语文教育理论，它是面向世界面向未来面向现代的“大教育”语文理论。同样，这种科学语文教育理论必须最大限度地吸取现代科学的营养，尤其是现代哲学、教育学、现代心理学等一些边缘性研究成果，在融会贯通地掌握这些理论后运用这些学说的理论意识来充实我们语文教育理论的内涵。
语文教育研究应时代的要求和本学科的发展而产生，我们要在继承中发展，在发展中创新，立足于当下实践，体现语文教育研究的独特方式，推动语文教育研究的动态发展，将最终落脚点放在促进学生个体的和谐发展上。作为一门成熟的学科，语文教学研究应该有自己的理论体系。构建一个研究体系，有助于将语文教学的种种问题都按其性质和特征安放在恰当的位置上，既为后来者提供一个“知识地图”，也为整个研究提供一个理论平台，同时也暗示研究者，每一项具体的研究，都应该按照问题所在的层次的研究要求来研究它。
参考文献：
[1]杨道麟.人学视阈中的语文教育研究[J].教育研究与实验，2009（06）.
[2]潘庆玉.语文教育研究的语言哲学路向[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2009（04）.
[3]李山林.语文教育研究方法论初探[J].教育探索，2005（03）.
作者简介：
涂绍芳（1996—），女，湖南常德人，硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论。
关键词：哲学视域；语文教育研究；对策
语文教育研究所构筑并依存的语文教育学已经成为教育学学科群中的一门子学科——学科教育学，新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观，顺应时代特点和本学科变革发展的双重要求，将哲学理论引入和谐的语文教育构建视野中，以求语文教育研究的完善与成熟，这是语文教育研究繁荣与创新的最佳突破口。
哲学对语文教育研究的指导对策：
一、优化结构，缓解“三缺二”的尴尬
目前语文教育研究暴露出它在整体结构上的严重缺陷：它既缺乏深厚的本體论研究，又很少具体精细的可操作的工具论研究，人们把绝大部分力量集中在教育原则这一中间层次上。任何一种教育研究至少要由三部分构成：本体论——哲学基础层次，实践论——教育原则层次，工具论——教学方法层次。没有本体论，这种研究就失去理论原动力，它的教育原则和教学方法因为失去深厚的理论灌注而显得头重脚轻摇摆不定；没有实践论，这种研究无法实现从原理向教学的延伸，从而使研究本身架空；没有工具论，这种研究就不可能最终转化成“生产力”而被束之高阁，或徘徊在理论的迷宫里。毫无疑问，教育原则是教育研究十分重要的内容，它上承教育哲学理论下启教学实践方法，但是，如果它既没有理论出发点，又没有可操作的工具手段，这种中间性研究只可能是粗线条的、描述性的一般归纳，既不能赋予研究以深厚的理论内涵，又不能使研究在操作技巧上指导教学实践。
二、汲取理论营养，夯实本体研究
语文教育研究本体论即哲学理论的研究，本体论研究作为一种纯理论研究，其任务和目的就是为语文教育研究寻找一个逻辑起点，一种思维方式。就语文教育的哲学基础理论而言，就是要研究和阐释语文教育中一系列本质的问题，把人们对语文教育的一般认识上升到哲学层次。然而在相当长的时期里，语文教育内容逐渐地从文化属性、审美属性向实用性和功利性发展，越来越注重语言在实际生活中的应用功能和功利目的。语文教育的政治伦理理念以它的惯性强势不断地冲击着语文教育的工具本体理念，使本来就缺乏坚实的理论根基的工具本体理念摇摇欲坠。而要把语文教育从这种状态中解脱出来，就要致力于语文教育的哲学化、科学化研究，语文教育研究者需要提出新的研究理论和视角，提出新的研究逻辑起点和理论深度，不断丰富语文教育研究。
三、发挥理论价值，架构功能地带
语文教育研究的倾向应该不仅仅是教师成为研究者，研究者也要成为教师，积极探索语文教育理论与实践相结合的完善之路，架起理论研究与实践研究之间的桥梁。语文教育研究无法避开科研总要涉及的“理论”，虽然“理论”是一些抽象的概括，但是它既是经验的总结、理论的提升，又能解决实际问题，因而能使教师真正为自己的教育进行研究，对自己的教育进行研究，在自己的教育活动中研究。这相比其他教育研究方法，最大意义就是教师真正成为研究的主体，使教育研究从专家手里回到教师手里，从根本上解决教育理论和实践相互脱节的问题。
四、健全科研队伍，突破理论格局
语文教育研究存在大量重实践研究轻理论研究的现象。从事语文教育实践、对语文教育最有发言权的一线语文教师游离于语文教育研究队伍之外，这种现象在当前的语文教育研究主体构成中甚至有愈演愈烈之势。正因为语文教育理论的发展长期被忽视，导致目前真正专门从事语文教育理论研究的人并不多。对此，可以有计划地培养一批语文教育理论研究人员：一是可以办中学语文教师高级进修班或招收中学语文教育研究的硕士研究生；二是鼓励高级研究人员参与中学语文教育的研究；三是改革现有的教研机构。只有在大语文教育观念下，使语文教育科研队伍得到整合，语文教育理论才能突破现有的框架和格局。
五、取精华去糟粕，开放语文理论
毫无疑问我们的语文教育理论是建立在中国语文教育发展的基础之上的，这一些从根本上规定了我们的语文教育理论研究必须从中国的实情出发，符合中国发展的特点，有益于中国社会发展和全民素质发展。因此，语文教育理论应该最大限度地吸取世界现代哲学的合理和进步成分，在根本上汇入发展人类的世界潮流中。这要求我们既要继承中国古代语文教育理论的精华成分，又要从属于现代性、世界性，吸收世界的优秀文化成分。我们是要建立一个开放性的、为了未来的语文教育理论，它是面向世界面向未来面向现代的“大教育”语文理论。同样，这种科学语文教育理论必须最大限度地吸取现代科学的营养，尤其是现代哲学、教育学、现代心理学等一些边缘性研究成果，在融会贯通地掌握这些理论后运用这些学说的理论意识来充实我们语文教育理论的内涵。
语文教育研究应时代的要求和本学科的发展而产生，我们要在继承中发展，在发展中创新，立足于当下实践，体现语文教育研究的独特方式，推动语文教育研究的动态发展，将最终落脚点放在促进学生个体的和谐发展上。作为一门成熟的学科，语文教学研究应该有自己的理论体系。构建一个研究体系，有助于将语文教学的种种问题都按其性质和特征安放在恰当的位置上，既为后来者提供一个“知识地图”，也为整个研究提供一个理论平台，同时也暗示研究者，每一项具体的研究，都应该按照问题所在的层次的研究要求来研究它。
参考文献：
[1]杨道麟.人学视阈中的语文教育研究[J].教育研究与实验，2009（06）.
[2]潘庆玉.语文教育研究的语言哲学路向[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2009（04）.
[3]李山林.语文教育研究方法论初探[J].教育探索，2005（03）.
作者简介：
涂绍芳（1996—），女，湖南常德人，硕士研究生，主要研究方向：课程与教学论。