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幼儿园教学活动是幼儿学习和接受知识、培养能力的重要途径，而游戏是幼儿生活中常见的形式，也是幼儿最喜欢的部分。幼儿园教学活动游戏化是指在教学活动中加入适宜的游戏元素，以游戏的形式来帮助幼儿学习，完成教学任务，实现教学目标。教学活动游戏化是顺应幼儿阶段的天性、心理特点并响应国家政策号召的教学形式改革，也是现代化幼儿园教学形式的发展趋势，有利于幼儿学习和成长。本文从幼儿园教学活动存在的问题入手，探讨幼儿园教学活动游戏化的策略，使教学活动与游戏相结合，帮助幼儿更好地学习和成长。
幼儿园教学活动中存在的问题
幼儿未处于教学主体地位
当前幼儿园教学模式多是幼师讲课，幼儿只是被动地听讲，幼师在课堂上占据了主体地位，存在着忽略幼儿需求的现象，这使得幼儿无法真正融入课堂，致使其从容易走神向厌恶学习发展。
教学过早分科
幼儿还处于人生的初级阶段，没有分科意识，日常生活中接触到的知识也是以综合形式来呈现，幼儿园教学中偏向某一科目会影响幼儿的接受程度。例如，《数鸭子》儿歌中有数学知识的体现，因此幼师在教幼儿学唱时不能仅强调数学知识，也需要对画面、个别词汇进行解说。
缺乏师生互动
幼师在课堂上为幼儿安排教学活动时，对师生间互动的重视度不足，忽视了幼儿的反应和反馈，这限制了幼儿的交流能力、动脑能力和动手能力，对幼儿的成长和幼儿园的教学发展都会产生不利影响。
使教学活动游戏化的必要性
顺应幼儿的天性和心理
幼儿园的孩子处于人生的初级阶段，对一切都充满了好奇心和求知欲，又容易受外界的影响而分散了注意力。因此，幼师必须正视幼儿的天性和心理特征，用游戏包裹相对枯燥的知识，激发幼儿的好奇心和求知欲，吸引其注意力，让幼儿在参与游戏的过程中学习知识、培养能力。
有利于幼兒园完成教学任务
幼儿的天性和心理特征让他们很难在课堂上保持长久的注意力，进而完整地接受知识并进行消化和理解。幼儿园肩负着初级阶段启蒙教育的任务，需要为幼儿培养一定的独立思考能力、人际交流能力、动手能力和学习能力，为幼儿建立初步的道德品质和人生观，而这些教学任务与幼儿阶段的特征是相悖的，因此，灌输式的教学很难达到教学目的。要想完成教学目标，则必须顺应幼儿的特征，在游戏元素的帮助下，为幼儿教授知识，培养幼儿的能力，帮助其树立正确的观念。
使教学活动游戏化的策略
保证幼儿在教学中的主体地位
在幼儿园教学活动中，幼师要将幼儿置于教学主体的位置，为幼儿创设自由、轻松的学习氛围，为幼儿提供动脑思考、动手实践的空间，注重将教学内容与游戏和实际生活相联系，让幼儿更好地融入教学活动中。例如，按照幼儿的身高，为他们发放号码牌，让幼儿自己进行身高的排序，幼儿完成后，根据号码牌和身高，配套学习数字间的大小顺序和身高的高矮，这样不仅给了幼儿独立思考和行动的空间，还将身高、数字大小联系了起来，提升了学习效率。
综合性教学
日常生活中，幼儿接触到的知识都是以综合的形式来呈现的，因此幼儿园的教学活动要将生活和学习进行连接，搭建起衔接的平台，以跨领域、综合性的教学内容为幼儿建立知识点间的联系，形成完整的体系，充分发挥幼儿的联想能力，开发他们的独立思考能力和动手能力，完成启蒙教学任务。例如，在进行关于苹果的教学时，可以先让幼儿对苹果的颜色、外形、口味等客观现象进行描述，锻炼幼儿的表达和联想能力，然后用绘图的形式将实物和美术联系在一起，用涂鸦的形式来锻炼幼儿的动手能力，无论幼儿将苹果涂成什么颜色，幼师都不要急于纠正和批评，因为这是引导幼儿认识色彩的好时机，最后让幼儿认识苹果这两个字，带领幼儿将想象、绘画和文字相连接。这种跨领域、综合性、系统的教学形式可以不断地以新奇感吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习效率和幼师的教学效率。
注重师生互动
在教学活动中，幼师应当是引导者和带领者，课堂教学的内容也不应当被固定，而应根据幼儿的需求和反馈进行灵活调整。同时，幼师要明晰幼儿的关注点，适时根据他们的关注点提出问题，引出教学内容。在课堂上，要给予幼儿足够的思考和动手时间，针对幼儿在思考和实践过程中提出的问题进行讲解，又或是引导他们从生活中寻找答案；在课程结束后，将教学内容向生活延伸。例如，根据儿歌内容画一幅画，这样既帮助幼儿回忆、复习了课堂内容，还引入了绘画方面的教学内容。
结语
幼儿园教学活动游戏化对幼师的要求相对较高，需要幼师为幼儿营造自由度较高的学习氛围，调动各方面资源，为幼儿呈现综合性的教学内容，还要用游戏元素进行包装，这样可以有效提升幼儿的学习效率，培养其动脑和动手的能力，这是现代学前教育发展的必然趋势。
幼儿园教学活动中存在的问题
幼儿未处于教学主体地位
当前幼儿园教学模式多是幼师讲课，幼儿只是被动地听讲，幼师在课堂上占据了主体地位，存在着忽略幼儿需求的现象，这使得幼儿无法真正融入课堂，致使其从容易走神向厌恶学习发展。
教学过早分科
幼儿还处于人生的初级阶段，没有分科意识，日常生活中接触到的知识也是以综合形式来呈现，幼儿园教学中偏向某一科目会影响幼儿的接受程度。例如，《数鸭子》儿歌中有数学知识的体现，因此幼师在教幼儿学唱时不能仅强调数学知识，也需要对画面、个别词汇进行解说。
缺乏师生互动
幼师在课堂上为幼儿安排教学活动时，对师生间互动的重视度不足，忽视了幼儿的反应和反馈，这限制了幼儿的交流能力、动脑能力和动手能力，对幼儿的成长和幼儿园的教学发展都会产生不利影响。
使教学活动游戏化的必要性
顺应幼儿的天性和心理
幼儿园的孩子处于人生的初级阶段，对一切都充满了好奇心和求知欲，又容易受外界的影响而分散了注意力。因此，幼师必须正视幼儿的天性和心理特征，用游戏包裹相对枯燥的知识，激发幼儿的好奇心和求知欲，吸引其注意力，让幼儿在参与游戏的过程中学习知识、培养能力。
有利于幼兒园完成教学任务
幼儿的天性和心理特征让他们很难在课堂上保持长久的注意力，进而完整地接受知识并进行消化和理解。幼儿园肩负着初级阶段启蒙教育的任务，需要为幼儿培养一定的独立思考能力、人际交流能力、动手能力和学习能力，为幼儿建立初步的道德品质和人生观，而这些教学任务与幼儿阶段的特征是相悖的，因此，灌输式的教学很难达到教学目的。要想完成教学目标，则必须顺应幼儿的特征，在游戏元素的帮助下，为幼儿教授知识，培养幼儿的能力，帮助其树立正确的观念。
使教学活动游戏化的策略
保证幼儿在教学中的主体地位
在幼儿园教学活动中，幼师要将幼儿置于教学主体的位置，为幼儿创设自由、轻松的学习氛围，为幼儿提供动脑思考、动手实践的空间，注重将教学内容与游戏和实际生活相联系，让幼儿更好地融入教学活动中。例如，按照幼儿的身高，为他们发放号码牌，让幼儿自己进行身高的排序，幼儿完成后，根据号码牌和身高，配套学习数字间的大小顺序和身高的高矮，这样不仅给了幼儿独立思考和行动的空间，还将身高、数字大小联系了起来，提升了学习效率。
综合性教学
日常生活中，幼儿接触到的知识都是以综合的形式来呈现的，因此幼儿园的教学活动要将生活和学习进行连接，搭建起衔接的平台，以跨领域、综合性的教学内容为幼儿建立知识点间的联系，形成完整的体系，充分发挥幼儿的联想能力，开发他们的独立思考能力和动手能力，完成启蒙教学任务。例如，在进行关于苹果的教学时，可以先让幼儿对苹果的颜色、外形、口味等客观现象进行描述，锻炼幼儿的表达和联想能力，然后用绘图的形式将实物和美术联系在一起，用涂鸦的形式来锻炼幼儿的动手能力，无论幼儿将苹果涂成什么颜色，幼师都不要急于纠正和批评，因为这是引导幼儿认识色彩的好时机，最后让幼儿认识苹果这两个字，带领幼儿将想象、绘画和文字相连接。这种跨领域、综合性、系统的教学形式可以不断地以新奇感吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习效率和幼师的教学效率。
注重师生互动
在教学活动中，幼师应当是引导者和带领者，课堂教学的内容也不应当被固定，而应根据幼儿的需求和反馈进行灵活调整。同时，幼师要明晰幼儿的关注点，适时根据他们的关注点提出问题，引出教学内容。在课堂上，要给予幼儿足够的思考和动手时间，针对幼儿在思考和实践过程中提出的问题进行讲解，又或是引导他们从生活中寻找答案；在课程结束后，将教学内容向生活延伸。例如，根据儿歌内容画一幅画，这样既帮助幼儿回忆、复习了课堂内容，还引入了绘画方面的教学内容。
结语
幼儿园教学活动游戏化对幼师的要求相对较高，需要幼师为幼儿营造自由度较高的学习氛围，调动各方面资源，为幼儿呈现综合性的教学内容，还要用游戏元素进行包装，这样可以有效提升幼儿的学习效率，培养其动脑和动手的能力，这是现代学前教育发展的必然趋势。