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[摘 要]新课程改革下的语文教学十分注重学生学习的主体性，教师站在教育的第一线，需要不断审视课堂教学中存在的问题，重新思考如何焕发小学语文课堂的生命活力，这不仅对学生学习语文有积极影响，而且对于提高小学语文教师的教学策略有重要意义。
[关键词]以生为本;小学语文;课堂策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0078-02
在每次参加语文公开课的听评课活动后，我都会思考着同样的问题：究竟怎样的课堂才是有生命活力的课堂？笔者有时也会成为语文公开课的执教者，历经说课、赛课两轮磨炼，其中滋味只有经历才深有体会，有收获，有遗憾，有感动，有期待，值得回味与反思。下面我想结合《扁鹊治病》这篇课文从教材分析、教学设计和教学过程两方面来谈谈我对小学语文课堂教学一点不成熟的想法。
一、教学设计再思考
在确定本课的价值点和教学目标后，我思考的重要问题是如何突破重难点即学生怎么把握大意，怎么领悟寓意？
（一）填补式把握内容
教学时，我们应先让学生从整体上了解寓言的故事内容。请学生根据自己的理解谈一谈主要内容，再相机进行学法指导。
寓言的题目暗藏玄机，特别是中国古代寓言，题目往往就是寓言内容的高度概括，我们完全可以借助课题进行扩充，比如《扁鹊治病》，谁给谁治病，结果如何，就基本能把握这则寓言的大意。
（二）追问式理解寓意
读懂寓言的寓意，是学习寓言的根本。可以从寓意的表述方式来入手。比如《扁鹊治病》可以问：你觉得蔡桓公是一个怎样的人？以此抓住人物性格特点来梳理寓言的寓意。或者也可以抓住情节来问。
二、教学过程再优化
在实际执教《扁鹊治病》的过程中，我按事先备好的三大板块进行教学。执教班级的学生基础较好，基本能读懂寓言故事，也能完整地概括出主要内容。但是在小结故事寓意时出现了瓶颈，学生在对蔡桓公这个人物的评价上虽各抒己见，基本也能点出固执、墨守成规，但无法再深入展开说。究其原因，在研讀课文环节课堂节奏明显过快，朗读指导不够到位，学生对人物的心理活动把握得不够明确。现在我将整个教学过程再优化，以四个板块展开说，具体如下：
板块一 揭示课题，归纳寓言学法
1.同学们喜欢听故事吗？都知道哪些寓言故事呢？
2.那你们知道寓言故事的特点吗？（读懂故事，悟出道理。）
3.揭题板书，齐读课题。
设计意图：开课导入即强化“寓言”这一文体特征，学生就有了明确的学习方向——读故事，悟寓意。
板块二 整体感知，把握寓言大意
1.学习生字新词
（1）出示词语：敷烫、几剂、汤药、理睬、无能为力等。开火车读、指名读、齐读。
（2）读正确两个人名：扁鹊、蔡桓公。指导书写。
2.默读课文，想一想：这则寓言讲了一个什么故事呢？用自己的话简要、清楚地说一说。
预设一：学生概括不出来。对策：采用课题扩充法，结合板书概括。
预设二：学生概括得太啰唆。对策：把意思相近的内容概括成一句话。
设计意图：对四年级的学生来说，概括寓言故事中反复出现的情节比较困难，让学生发现内容的特点，再引导学生把意思相同的内容概括成一句话或一个关键词，帮助学生习得概括主要内容的方法。
板块三 研读课文，领悟寓言寓意
扁鹊既然是个名医，那为什么蔡桓公却病死了？
1.聚焦蔡桓公找原因。
（1）请快速默读课文，画出文段中写蔡桓公的句子。
（2）蔡桓公是怎样对待自己的病情的？（指导朗读）
（3）你从蔡桓公身上能明白点儿什么？（分角色朗读）
2.聚焦扁鹊的“解释”找原因。
出示文段：
扁鹊解释道：
[关键词]以生为本;小学语文;课堂策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0078-02
在每次参加语文公开课的听评课活动后，我都会思考着同样的问题：究竟怎样的课堂才是有生命活力的课堂？笔者有时也会成为语文公开课的执教者，历经说课、赛课两轮磨炼，其中滋味只有经历才深有体会，有收获，有遗憾，有感动，有期待，值得回味与反思。下面我想结合《扁鹊治病》这篇课文从教材分析、教学设计和教学过程两方面来谈谈我对小学语文课堂教学一点不成熟的想法。
一、教学设计再思考
在确定本课的价值点和教学目标后，我思考的重要问题是如何突破重难点即学生怎么把握大意，怎么领悟寓意？
（一）填补式把握内容
教学时，我们应先让学生从整体上了解寓言的故事内容。请学生根据自己的理解谈一谈主要内容，再相机进行学法指导。
寓言的题目暗藏玄机，特别是中国古代寓言，题目往往就是寓言内容的高度概括，我们完全可以借助课题进行扩充，比如《扁鹊治病》，谁给谁治病，结果如何，就基本能把握这则寓言的大意。
（二）追问式理解寓意
读懂寓言的寓意，是学习寓言的根本。可以从寓意的表述方式来入手。比如《扁鹊治病》可以问：你觉得蔡桓公是一个怎样的人？以此抓住人物性格特点来梳理寓言的寓意。或者也可以抓住情节来问。
二、教学过程再优化
在实际执教《扁鹊治病》的过程中，我按事先备好的三大板块进行教学。执教班级的学生基础较好，基本能读懂寓言故事，也能完整地概括出主要内容。但是在小结故事寓意时出现了瓶颈，学生在对蔡桓公这个人物的评价上虽各抒己见，基本也能点出固执、墨守成规，但无法再深入展开说。究其原因，在研讀课文环节课堂节奏明显过快，朗读指导不够到位，学生对人物的心理活动把握得不够明确。现在我将整个教学过程再优化，以四个板块展开说，具体如下：
板块一 揭示课题，归纳寓言学法
1.同学们喜欢听故事吗？都知道哪些寓言故事呢？
2.那你们知道寓言故事的特点吗？（读懂故事，悟出道理。）
3.揭题板书，齐读课题。
设计意图：开课导入即强化“寓言”这一文体特征，学生就有了明确的学习方向——读故事，悟寓意。
板块二 整体感知，把握寓言大意
1.学习生字新词
（1）出示词语：敷烫、几剂、汤药、理睬、无能为力等。开火车读、指名读、齐读。
（2）读正确两个人名：扁鹊、蔡桓公。指导书写。
2.默读课文，想一想：这则寓言讲了一个什么故事呢？用自己的话简要、清楚地说一说。
预设一：学生概括不出来。对策：采用课题扩充法，结合板书概括。
预设二：学生概括得太啰唆。对策：把意思相近的内容概括成一句话。
设计意图：对四年级的学生来说，概括寓言故事中反复出现的情节比较困难，让学生发现内容的特点，再引导学生把意思相同的内容概括成一句话或一个关键词，帮助学生习得概括主要内容的方法。
板块三 研读课文，领悟寓言寓意
扁鹊既然是个名医，那为什么蔡桓公却病死了？
1.聚焦蔡桓公找原因。
（1）请快速默读课文，画出文段中写蔡桓公的句子。
（2）蔡桓公是怎样对待自己的病情的？（指导朗读）
（3）你从蔡桓公身上能明白点儿什么？（分角色朗读）
2.聚焦扁鹊的“解释”找原因。
出示文段：
扁鹊解释道：