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一、现代信息技术直观性的内容，为深刻的知识传授奠定基础
生物学表明：人处在青春期时，其脑细胞活力强、数量多、密度大，大脑皮层之间联结紧密，知识信号传输速度快，接受信号能力强，但由于知识信号的传输速度太快，知识信息在各种神经元停留的时间必然短暂，致使学生对接受的知识信息难以留下深刻印象。历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。如果教师平辅直叙，照本宣科，就会使这些历史知识像过眼烟云一样在学生头脑中转瞬即逝，不会留下任何深刻印象，这就要求教学内容呈现方式的多样化和科学化，就是说教学内容的呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高其科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。同时，
历史学科教学与信息技术整合就是指在历史学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合，用科学模拟的方法将历史教学中抽象的概念直观地表达出来，把体现本质的现象从复杂繁琐的历史表象中提炼出来，把难以观察、掌握的历史发展规律综合体现出来，从而有助于学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识、认清历史发展的规律，师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式。因此，在课堂教学中我注意把学生的生理特点和学科特点结合起来，提高知识传授的深刻性，那么如何提高历史课知识传授的深刻性？我的体会是加强现代信息技术与学科教学的整合可以更好地实现这一目标。
1、生物学要求我们人为地延续知识信号在大脑神经中停留的时间，以达到在学生头脑中留下深刻印痕的目的。为了达到这一目的，我采用的方法是借助恰当的信息技术手段使学生眼、耳、口、手并用，以避免因单一的视、听带来的大脑兴奋度减弱，造成信息接收的障碍。科学验证，同样内容单靠听仅能识记15%，单凭看能识记25%，而各种感官协同活动的效果则比单靠听、视要强得多，可达到65%。
2、历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基礎上加以分析、推理而得出的。多媒体课件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。而多媒体课件则克服了传统教学手段中的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物。这是突出历史知识具体性的最佳方式，在历史教学中具有重要的作用。
信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、与广泛的社区相联系的学习环境，有效的改进了课堂教学。在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者，学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用使学生的学习过程更优化。在这种理念的指导下，学者们提出"以学为主 任务驱动"的历史与信息技术整合的新型学习模式。这种模式的基本操作流程如下图所示：
教师：创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新
学生：进入情景→自主探索→协作学习→交流反馈
在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以多媒体课件的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料进行自主学习和协作学习，并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。
在这种模式的学习过程中，建构主义思想，特别是"以学生为主"的基本思想得到了充分体现。这种学习模式以多媒体情境创设和层次丰富的"任务呈现"为基础，学生在情境中学习，以"任务"推动学习，以"任务"贯穿学习。这时教师的主导作用更应表现在学习环境与资源的构建和学习内容任务的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。
二、现代信息技术具体形象的内容为科学思维训练创造条件
心理学表明，随着年龄的增长，人的思维从儿童时期的动作思维为主，发展到具体形象思维占优势，到中学时期即发展到抽象逻辑思维占主导地位。从认识规律上看，人的认识，是一个由不知到知、由知之不多到知之较多、由知道得肤浅到比较深刻的发展过程，由简单到复杂的发展过程，由感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是理性认识的前提和基础。现实告诉我们：中学阶段正是学生思维发展的质变期，要避免思维过程中出现错误，使概念明确，判断恰当，推理合乎逻辑，就必须使学生掌握科学的思维方法，这就要求我们教师在课堂教学中，重视对学生思维的训练，有针对性地对学生思维能力——形象思维能力和抽象思维能力进行培养，可是不管是形象思维能力还是抽象思维能力的训练必须要以丰富的、直观的材料做基础，培养学生的求知欲，增强思维的自觉性和主动性，达到思维训练科学性之目的。现代信息技术手段以其声、光、电俱全，将图、文、声、像融为一体，庞大的信息量是传统教学中单纯依靠教师口头传授所望尘莫及的，它更符合人的思维特点和思维习惯方式，更符合人的认识规律。
生物学表明：人处在青春期时，其脑细胞活力强、数量多、密度大，大脑皮层之间联结紧密，知识信号传输速度快，接受信号能力强，但由于知识信号的传输速度太快，知识信息在各种神经元停留的时间必然短暂，致使学生对接受的知识信息难以留下深刻印象。历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。如果教师平辅直叙，照本宣科，就会使这些历史知识像过眼烟云一样在学生头脑中转瞬即逝，不会留下任何深刻印象，这就要求教学内容呈现方式的多样化和科学化，就是说教学内容的呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高其科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。同时，
历史学科教学与信息技术整合就是指在历史学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合，用科学模拟的方法将历史教学中抽象的概念直观地表达出来，把体现本质的现象从复杂繁琐的历史表象中提炼出来，把难以观察、掌握的历史发展规律综合体现出来，从而有助于学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识、认清历史发展的规律，师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式。因此，在课堂教学中我注意把学生的生理特点和学科特点结合起来，提高知识传授的深刻性，那么如何提高历史课知识传授的深刻性？我的体会是加强现代信息技术与学科教学的整合可以更好地实现这一目标。
1、生物学要求我们人为地延续知识信号在大脑神经中停留的时间，以达到在学生头脑中留下深刻印痕的目的。为了达到这一目的，我采用的方法是借助恰当的信息技术手段使学生眼、耳、口、手并用，以避免因单一的视、听带来的大脑兴奋度减弱，造成信息接收的障碍。科学验证，同样内容单靠听仅能识记15%，单凭看能识记25%，而各种感官协同活动的效果则比单靠听、视要强得多，可达到65%。
2、历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基礎上加以分析、推理而得出的。多媒体课件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。而多媒体课件则克服了传统教学手段中的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物。这是突出历史知识具体性的最佳方式，在历史教学中具有重要的作用。
信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、与广泛的社区相联系的学习环境，有效的改进了课堂教学。在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者，学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用使学生的学习过程更优化。在这种理念的指导下，学者们提出"以学为主 任务驱动"的历史与信息技术整合的新型学习模式。这种模式的基本操作流程如下图所示：
教师：创设情景→任务呈现→启发指导→激励求新
学生：进入情景→自主探索→协作学习→交流反馈
在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以多媒体课件的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料进行自主学习和协作学习，并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。
在这种模式的学习过程中，建构主义思想，特别是"以学生为主"的基本思想得到了充分体现。这种学习模式以多媒体情境创设和层次丰富的"任务呈现"为基础，学生在情境中学习，以"任务"推动学习，以"任务"贯穿学习。这时教师的主导作用更应表现在学习环境与资源的构建和学习内容任务的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。
二、现代信息技术具体形象的内容为科学思维训练创造条件
心理学表明，随着年龄的增长，人的思维从儿童时期的动作思维为主，发展到具体形象思维占优势，到中学时期即发展到抽象逻辑思维占主导地位。从认识规律上看，人的认识，是一个由不知到知、由知之不多到知之较多、由知道得肤浅到比较深刻的发展过程，由简单到复杂的发展过程，由感性认识上升到理性认识的过程，感性认识是理性认识的前提和基础。现实告诉我们：中学阶段正是学生思维发展的质变期，要避免思维过程中出现错误，使概念明确，判断恰当，推理合乎逻辑，就必须使学生掌握科学的思维方法，这就要求我们教师在课堂教学中，重视对学生思维的训练，有针对性地对学生思维能力——形象思维能力和抽象思维能力进行培养，可是不管是形象思维能力还是抽象思维能力的训练必须要以丰富的、直观的材料做基础，培养学生的求知欲，增强思维的自觉性和主动性，达到思维训练科学性之目的。现代信息技术手段以其声、光、电俱全，将图、文、声、像融为一体，庞大的信息量是传统教学中单纯依靠教师口头传授所望尘莫及的，它更符合人的思维特点和思维习惯方式，更符合人的认识规律。