论文部分内容阅读
初中语文课程标准要求在诗歌教学中培养学生鉴赏的浓厚兴趣，丰富学生美丽的情感世界，培养初中学生高尚的情操，提升他们的文学素养。我国诗歌作为传统文化的重要组成部分，蕴含着中华民族的思想精髓和語言魅力，所以，初中语文诗歌教学成为语文教学的一个难点，要调动学生学习诗歌的积极性，必须在“熟读精思”上下工夫，在引导学生发现“美”上寻突破，在享受“美”上找落脚点，引导学生在不知不觉中进入诗歌的情境，最终获得思想的启迪。
一、揣摩诗歌的意境美，发挥学生的丰富想象
优秀的诗歌都有自己独特的意境，是诗人情与景，心与物互相交融形成的内在思想内涵，需要读者的情感交融和情绪体验才能感悟出诗人所要表达的意境。司空图的《二十四诗品》就是通过描绘不同的意境来展示不同的情景。在初中诗歌教学中，语文教师要善于发挥学生的想象力，从中揣摩诗歌的意境，体会诗人的内心情感，从而享受诗人营造的意境而带来的美的感悟。一是物境美，主要特点是以景为主，景中有情，情由心发。景重、情浓、意淡。再如，白居易的《钱塘湖春行》就是一副生机盎然、生机勃勃的春天景色，主要表现的是诗人观赏春天后的美丽心境。这个美丽的意境主要通过春天里山、水、鸟、鱼、花、草等事物引导读者进入诗人的意境来勾勒出早春生机盎然的美丽景色，让学生深深感悟到作者赏春时的愉悦。诗歌中的物象促使学生在脑海中浮现出一幅幅立体的画面，引导学生逐渐进入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，最终达到心灵沟通，情景交融的目的。二是情境美，意境特点是以情为主，情中带景。情重，景散、意明。例如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，诗人不仅表达了常年被贬外地政治失意的愤怒，还表明了对生活的热爱，对未来的积极乐观的生活态度；尤其是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”以高度的精神境界和哲学思想，让今天的人们赋予其新时代的意义，就是新生事物取代旧事物的历史必然。第三是心境美，就是以意为主，意中传情，意重、情浓、景淡。例如杜甫的《登楼》，融国家灾难、自然景物和个人心情融为一体，等上高楼触发情思，由意境触发哀情，我们深入揣摩诗人的心情，就会更加深刻理解诗的意义。
二、品味诗歌的语言美，陶冶学生的审美情操
文学是语言的艺术，诗歌是语言的最高形式。诗歌语言往往精炼生动，形象精辟，每个字、每句话都给读者留下丰富的想象空间，学习诗歌，对于提高学生的语言能力有很大的帮助。因此，在诗歌教学中，语文教师要引导学生细细品味语言文字的精妙之处，从中享受到美的乐趣，促使自身美的情操得到陶冶。例如，“红杏枝头春意闹”这句诗中的“闹”就用的绝妙美仑，有声有色。又如李清照的《如梦令》中的“知否知否，应是绿肥红瘦”中的“绿肥红瘦”，用来形容暮春的季节，诗人就用的恰到好处，如此推敲出的诗句就经得起历史和读者的检验，值得学生去认真品味、揣摩。更多的诗句则是借助自身的丰厚情感和精髓的内涵去启迪后人，这样就会永不失传，流传千古。表达勤奋学习、顽强拼搏的诗句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；描述英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等等，这些诗句千百年来成为激励人们奋斗的精神食粮，脍炙人口，朗朗上口，学生必然会通过朗读身心受到感染，还会增加学生的生活体验，激起学生类似的情怀，达到身心交融、心领神会的目的。所以，语文教师在诗歌教学中要加大诵读的力度，让他们熟读精记，最后完成语言积累和陶冶情操的目的。
三、感受诗歌的音乐美，熏陶学生的艺术品位
诗歌有自身独特的韵律，诗歌平仄交错，跌宕起伏，具有很强的乐感，在诵读中能产生音乐的美感，正因为诗歌和音乐结下了不解之缘，所以在诗歌教学中语文教师要发挥音乐的作用，让学生感受音乐美。如在学习李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中，首先要求学生对全诗诵读，做到正确的停顿，然后学生就会很快进入到欣赏古诗的情境中，反复诵读，学生就会体会到诗人怀才不遇，不能实现自身伟大抱负的抑郁心情，豪放的语言，优美的旋律，学生就会领略到古诗词的音乐美。除此之外，语文教师在教学中还要引导学生读准音调和音阶，这就利于学生体会古诗的感情和音律，表现出古诗的抑扬顿挫的节奏感，学生的艺术品位就会得到有效提升。
在诗词教学中，要敢于抛弃那种“读——赏——悟”的传统教学模式，在反复诵读中引导学生感悟诗歌的规律，探寻诗歌的内涵，发现诗歌的意境美、语言美和音乐美，享受诗歌的魅力所在。
石楠，吉林通化县快大茂镇东宝中学教师。
一、揣摩诗歌的意境美，发挥学生的丰富想象
优秀的诗歌都有自己独特的意境，是诗人情与景，心与物互相交融形成的内在思想内涵，需要读者的情感交融和情绪体验才能感悟出诗人所要表达的意境。司空图的《二十四诗品》就是通过描绘不同的意境来展示不同的情景。在初中诗歌教学中，语文教师要善于发挥学生的想象力，从中揣摩诗歌的意境，体会诗人的内心情感，从而享受诗人营造的意境而带来的美的感悟。一是物境美，主要特点是以景为主，景中有情，情由心发。景重、情浓、意淡。再如，白居易的《钱塘湖春行》就是一副生机盎然、生机勃勃的春天景色，主要表现的是诗人观赏春天后的美丽心境。这个美丽的意境主要通过春天里山、水、鸟、鱼、花、草等事物引导读者进入诗人的意境来勾勒出早春生机盎然的美丽景色，让学生深深感悟到作者赏春时的愉悦。诗歌中的物象促使学生在脑海中浮现出一幅幅立体的画面，引导学生逐渐进入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，最终达到心灵沟通，情景交融的目的。二是情境美，意境特点是以情为主，情中带景。情重，景散、意明。例如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，诗人不仅表达了常年被贬外地政治失意的愤怒，还表明了对生活的热爱，对未来的积极乐观的生活态度；尤其是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”以高度的精神境界和哲学思想，让今天的人们赋予其新时代的意义，就是新生事物取代旧事物的历史必然。第三是心境美，就是以意为主，意中传情，意重、情浓、景淡。例如杜甫的《登楼》，融国家灾难、自然景物和个人心情融为一体，等上高楼触发情思，由意境触发哀情，我们深入揣摩诗人的心情，就会更加深刻理解诗的意义。
二、品味诗歌的语言美，陶冶学生的审美情操
文学是语言的艺术，诗歌是语言的最高形式。诗歌语言往往精炼生动，形象精辟，每个字、每句话都给读者留下丰富的想象空间，学习诗歌，对于提高学生的语言能力有很大的帮助。因此，在诗歌教学中，语文教师要引导学生细细品味语言文字的精妙之处，从中享受到美的乐趣，促使自身美的情操得到陶冶。例如，“红杏枝头春意闹”这句诗中的“闹”就用的绝妙美仑，有声有色。又如李清照的《如梦令》中的“知否知否，应是绿肥红瘦”中的“绿肥红瘦”，用来形容暮春的季节，诗人就用的恰到好处，如此推敲出的诗句就经得起历史和读者的检验，值得学生去认真品味、揣摩。更多的诗句则是借助自身的丰厚情感和精髓的内涵去启迪后人，这样就会永不失传，流传千古。表达勤奋学习、顽强拼搏的诗句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；描述英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等等，这些诗句千百年来成为激励人们奋斗的精神食粮，脍炙人口，朗朗上口，学生必然会通过朗读身心受到感染，还会增加学生的生活体验，激起学生类似的情怀，达到身心交融、心领神会的目的。所以，语文教师在诗歌教学中要加大诵读的力度，让他们熟读精记，最后完成语言积累和陶冶情操的目的。
三、感受诗歌的音乐美，熏陶学生的艺术品位
诗歌有自身独特的韵律，诗歌平仄交错，跌宕起伏，具有很强的乐感，在诵读中能产生音乐的美感，正因为诗歌和音乐结下了不解之缘，所以在诗歌教学中语文教师要发挥音乐的作用，让学生感受音乐美。如在学习李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中，首先要求学生对全诗诵读，做到正确的停顿，然后学生就会很快进入到欣赏古诗的情境中，反复诵读，学生就会体会到诗人怀才不遇，不能实现自身伟大抱负的抑郁心情，豪放的语言，优美的旋律，学生就会领略到古诗词的音乐美。除此之外，语文教师在教学中还要引导学生读准音调和音阶，这就利于学生体会古诗的感情和音律，表现出古诗的抑扬顿挫的节奏感，学生的艺术品位就会得到有效提升。
在诗词教学中，要敢于抛弃那种“读——赏——悟”的传统教学模式，在反复诵读中引导学生感悟诗歌的规律，探寻诗歌的内涵，发现诗歌的意境美、语言美和音乐美，享受诗歌的魅力所在。
石楠，吉林通化县快大茂镇东宝中学教师。