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【摘 要】新课程标准提出，教师在高中语文教学过程中，应在高度关注学生的主体地位的前提下，积极采取行之有效的教学策略，促进阅读教学的有效性，引导学生努力提高阅读能力与鉴赏水平，从而达到预期的教学效果。这篇文章所要阐述的内容就是“发挥语文教学魅力，提高学生阅读水平。”
【关键词】新课程标准；高中语文；课堂教学；阅读水平
前苏联的一位著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读……”由此可见，阅读对于中学生的重要性。当今的教育管理工作者对于阅读也给予了充分的重视，在目前实施的新课程标准实施条例中提出，教师在高中语文教学过程中，应积极促进阅读教学的有效性，引导学生努力提高阅读能力与鉴赏水平，从而达到预期的教学效果。
一、教会学生科学的阅读方法，促进学生形成良好的读书习惯
作为高中语文教师，在阅读教学过程中，应教会学生科学的阅读方法，促进学生形成良好的读书习惯。首先，教师在阅读教学过程中，不必做过多的讲解，而应在每一篇课文的教学之前，布置“课外作业”，即设计课文中所涉及的几个主要问题，指导学生进行课前预习，比如，让学生在预习中解决生字与生词的问题，初步了解课文的全貌与主要内容等，然后，在课堂教学过程中，先让学生进行快速通读，再鼓励学生大胆发言，让学生说一说课文中的重点段落与重点词句，以检查学生对于课文的理解程度，并了解不同学生的阅读能力。在此基础上，教师再从文章的整体着手，进一步进行分析与讲解，让学生进一步明确文章中的相关内容与要点，并引导学生对于文章的思想意义与写作特点进行的深入的思考，从而达到预期的教学目的。需要说明的是，教师在教导学生学习科学的阅读方法的前提是，必须首先要转念教学理念，端正教学思想，之所以这么说，是因为，无形决定有形，思想决定行动，如果教师固守传统观念，那么，在教学过程中，势必会沿袭原有的教学模式，使得现代教学理念无法实施，从而无法达到预期的教学要求。
二、引导学生自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力
新课程标准要求教师在阅读教学过程中，应注重学生对于语文的应用与审美能力的培养，实践证明，当教师在语文教学过程中，采取行之有效的教学策略，引导学生自主探究时，可以有效提高学生的阅读理解与鉴赏作品的能力。比如，教师在教完一篇课文后，可以组织学生展开辩论和相互交流，让学生加深对于课文的理解，与对现实世界的思考，让学生在阅读和思考中发展个人的健康个性，并逐步形成健全的人格。例如，教师在带领学生学完《项链》这篇文章之后，可以组织学生讨论下列问题：
女主人公玛蒂尔德的悲剧是由何而起？
“借项链”继而“丢项链”，是她命运的转折点，那么，她为什么会“借项链”？她的“丢项链”虽然是偶然，为什么又是一种必然？
“识项链”是在“借项链”十年之后，相隔十年，女主人公玛蒂尔德才知道她借来的项链竟然是假的，那么，从文章内容来看，玛蒂尔德从女友处借得的竟然是一条假项链是否符合情理？同学们可以从文章的哪些描写中找出这样的“蛛丝马迹”？
……
教师在阅读教学过程中，引导学生积极思考，激发学生积极思维，让学生在阅读与思考中参与阅读的实践与情感的体验，诱导学生对课文内容加深理解，对现实世界加深思考，从而进一步提高学生的语文素养，以达到语文教学的目标。
三、教师在发挥主导作用的同时，着重树立学生的主体地位，以提高学生阅读能力
新课程标准着重提出，阅读应是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但在传统的教学模式下，教师在课堂上大搞“一言堂”，以模式化的讲解，取代学生的个体体验，从而使得同学们在对于文章的阅读与理解上形成了固定的思维和统一的理解，继而造成了同学们阅读能力低下，缺乏个性化理解的局面，不仅约束了学生的自由思维，也压抑了学生的个性发展，更不利于学生阅读能力的提高，这显然与现代教学理念背道而驰。鉴于此，教师在高中语文阅读教学过程中，应对于学生的主体地位的树立给予充分的重视，即在充分发挥教师在课堂教学中的主导地位的前提下，着重树立学生的主体地位，积极营造激励性的教学环境，创设轻松愉悦的课堂氛围，引导学生积极发挥主观能动性，促进学生积极参与教学活动，开动脑筋，积极发言，从而真正树立学生在课堂上的主人翁地位。需要说明的是，虽然高中学生已经初步具备一定的阅读能力和鉴赏水平，但是，毕竟其能力与水平相对有限，因此，教师在树立学生主人翁地位的同时，一方面，不可“放散羊”，撒手不管，另一方面要作适当的点拨，而不是大包大揽，即教师在阅读教学过程中，当讲时，要讲，但三言两语即可，而不是长篇大论；当问时，要问，但只是点到为止，而不是“越俎代庖”，从而对学生进行阅读策略的引导，诱导学生通过自主参与，促进自身阅读能力的发展与提高。从而实现语文教学的“终极目的”。
综上所述，教师在高中语文阅读教学过程中，应在新课程标准的指导下，发挥教师的主导作用，树立学生的主体地位，教会学生良好的阅读方法与习惯，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力。当然，语文阅读教学，还有很多的工作要做，提高阅读能力的路，无论对于教师还是学生，还有很长的路要走，因此，阅读水平的提高过程，还需师生的共同努力。
【参考文献】
[1]姚竹青.我的阅读教学──“大语文教学法”之轴.《中学语文教学》，1999年10期
[2]王新惠.论在语文教学中发展学生的思维能力.《许昌师专学报》，1998年02期
[3]吴树莲，吴正炳.生活与语文教学.《教学与管理》，2001年20期
【关键词】新课程标准；高中语文；课堂教学；阅读水平
前苏联的一位著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读……”由此可见，阅读对于中学生的重要性。当今的教育管理工作者对于阅读也给予了充分的重视，在目前实施的新课程标准实施条例中提出，教师在高中语文教学过程中，应积极促进阅读教学的有效性，引导学生努力提高阅读能力与鉴赏水平，从而达到预期的教学效果。
一、教会学生科学的阅读方法，促进学生形成良好的读书习惯
作为高中语文教师，在阅读教学过程中，应教会学生科学的阅读方法，促进学生形成良好的读书习惯。首先，教师在阅读教学过程中，不必做过多的讲解，而应在每一篇课文的教学之前，布置“课外作业”，即设计课文中所涉及的几个主要问题，指导学生进行课前预习，比如，让学生在预习中解决生字与生词的问题，初步了解课文的全貌与主要内容等，然后，在课堂教学过程中，先让学生进行快速通读，再鼓励学生大胆发言，让学生说一说课文中的重点段落与重点词句，以检查学生对于课文的理解程度，并了解不同学生的阅读能力。在此基础上，教师再从文章的整体着手，进一步进行分析与讲解，让学生进一步明确文章中的相关内容与要点，并引导学生对于文章的思想意义与写作特点进行的深入的思考，从而达到预期的教学目的。需要说明的是，教师在教导学生学习科学的阅读方法的前提是，必须首先要转念教学理念，端正教学思想，之所以这么说，是因为，无形决定有形，思想决定行动，如果教师固守传统观念，那么，在教学过程中，势必会沿袭原有的教学模式，使得现代教学理念无法实施，从而无法达到预期的教学要求。
二、引导学生自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力
新课程标准要求教师在阅读教学过程中，应注重学生对于语文的应用与审美能力的培养，实践证明，当教师在语文教学过程中，采取行之有效的教学策略，引导学生自主探究时，可以有效提高学生的阅读理解与鉴赏作品的能力。比如，教师在教完一篇课文后，可以组织学生展开辩论和相互交流，让学生加深对于课文的理解，与对现实世界的思考，让学生在阅读和思考中发展个人的健康个性，并逐步形成健全的人格。例如，教师在带领学生学完《项链》这篇文章之后，可以组织学生讨论下列问题：
女主人公玛蒂尔德的悲剧是由何而起？
“借项链”继而“丢项链”，是她命运的转折点，那么，她为什么会“借项链”？她的“丢项链”虽然是偶然，为什么又是一种必然？
“识项链”是在“借项链”十年之后，相隔十年，女主人公玛蒂尔德才知道她借来的项链竟然是假的，那么，从文章内容来看，玛蒂尔德从女友处借得的竟然是一条假项链是否符合情理？同学们可以从文章的哪些描写中找出这样的“蛛丝马迹”？
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教师在阅读教学过程中，引导学生积极思考，激发学生积极思维，让学生在阅读与思考中参与阅读的实践与情感的体验，诱导学生对课文内容加深理解，对现实世界加深思考，从而进一步提高学生的语文素养，以达到语文教学的目标。
三、教师在发挥主导作用的同时，着重树立学生的主体地位，以提高学生阅读能力
新课程标准着重提出，阅读应是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但在传统的教学模式下，教师在课堂上大搞“一言堂”，以模式化的讲解，取代学生的个体体验，从而使得同学们在对于文章的阅读与理解上形成了固定的思维和统一的理解，继而造成了同学们阅读能力低下，缺乏个性化理解的局面，不仅约束了学生的自由思维，也压抑了学生的个性发展，更不利于学生阅读能力的提高，这显然与现代教学理念背道而驰。鉴于此，教师在高中语文阅读教学过程中，应对于学生的主体地位的树立给予充分的重视，即在充分发挥教师在课堂教学中的主导地位的前提下，着重树立学生的主体地位，积极营造激励性的教学环境，创设轻松愉悦的课堂氛围，引导学生积极发挥主观能动性，促进学生积极参与教学活动，开动脑筋，积极发言，从而真正树立学生在课堂上的主人翁地位。需要说明的是，虽然高中学生已经初步具备一定的阅读能力和鉴赏水平，但是，毕竟其能力与水平相对有限，因此，教师在树立学生主人翁地位的同时，一方面，不可“放散羊”，撒手不管，另一方面要作适当的点拨，而不是大包大揽，即教师在阅读教学过程中，当讲时，要讲，但三言两语即可，而不是长篇大论；当问时，要问，但只是点到为止，而不是“越俎代庖”，从而对学生进行阅读策略的引导，诱导学生通过自主参与，促进自身阅读能力的发展与提高。从而实现语文教学的“终极目的”。
综上所述，教师在高中语文阅读教学过程中，应在新课程标准的指导下，发挥教师的主导作用，树立学生的主体地位，教会学生良好的阅读方法与习惯，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力。当然，语文阅读教学，还有很多的工作要做，提高阅读能力的路，无论对于教师还是学生，还有很长的路要走，因此，阅读水平的提高过程，还需师生的共同努力。
【参考文献】
[1]姚竹青.我的阅读教学──“大语文教学法”之轴.《中学语文教学》，1999年10期
[2]王新惠.论在语文教学中发展学生的思维能力.《许昌师专学报》，1998年02期
[3]吴树莲，吴正炳.生活与语文教学.《教学与管理》，2001年20期