论文部分内容阅读
摘 要：能够识记并书写日常常用字是新课标对低年级小学生的基本要求。识字和书写是基础教学及深入学习的基础，在小学教育活动中占据重要的地位，是教学活动的重难点并贯穿于整个义务教育阶段。本文通过分析低年级学生识字写字现状及问题，并根据笔者自身从教多年的经验，提出几点有效进行文字教学的办法。
关键词：小学低年级；识字教学；策略
识字教学是小学语文教学的基础和重点。语文课程标准明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一二年级的学生则要求认识1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。许多低年级小学生在入校以前已经备一定的口语基础，但只会说，不会认也不会写，这给语文教学带来了一定的困难。无汉字、词语积累，语文教学的重点部分，如阅读、写作等，再高效的教学方法也捉襟见肘。俗语说“万事开头难”，低年级语文识字教学是一个急切需要解决的问题。在此，笔者提出自身的教学经验和方法，与大家共同探讨研究。
一、小学低年级识字教学存在的问题
1.教学方法桎梏，填鸭式教学致使学生毫无学习兴趣
由于低年级学生刚进入小学，正式开始文化课程的学习，汉字基础几乎没有，教师无法开展课程。于是，许多教师选择填鸭式教学模式，要求学生多读多写，长篇累牍地抄写生字生词，甚至是抄上十几遍、二十几遍，更有甚者是抄书。这种机械反复性的抄写不仅改善不了学生的知识结构，还会让学生丧失学习兴趣，从而致使教学效果越来越差。
2.识字教学脱离语言环境，学生识字而不知义
汉字是我们的母语，是文化组成的一个重要部分，对语言汉字的学习，更是一种对文化的学习继承和发展。可是为了完成教学大纲任务，教师大篇幅地教授字词，脱离语言环境，把学生识字当成一种教学任务，忽视了学生的好奇心和探索欲望。捧着一本教科书，把书本上的知识生搬硬套，用各种方式让学生学得滚瓜烂熟、倒背如流，直接脱离生活，导致识字课变得呆板、机械，学生不会实际运用，致使语文课堂变得死板而缺乏生动性和情趣性。
3.课堂环境死板，学生害怕犯错
许多教师信奉多读多写的教学方法，要求学生每天背诵至少一篇文章或几十个词语，课堂抽查一旦不合格，则会罚抄。尤其是在课堂自由讨论期间，小组相互之间讨论激烈热情，一旦教师走过去，声音立即小下来甚至消失；或是在课堂问答的时候，教师的提问很多学生想答而不敢答，因为一旦犯错，将会受到严厉的惩罚和批评。这样长此以往，许多学生就失去了积极回答问题的信心，进一步导致课堂活动难以展开。
二、积极开展小学低年级识字教学研究，激发学生识字兴趣
兴趣是最好的教师，是人们愿意认识某种人或事物的内驱动力。初入小学的学生内心对所有事物都有浓厚的兴趣。只要教师把学生的学习兴趣激发出来，教学活动就会取得事半功倍的效果。
1.创建和谐轻松的课堂环境，让学生全身心地投入学习
教育学家认为，积极的情绪能增加学生的学习兴趣，使学生的思维更加敏捷，从而使其更容易接受新的知识，进而使学生愿意开动大脑及想象力在原有的基础上去发挥创造。因此，创建和谐轻松的课堂氛围，是让学生毫无身心压力地全情投入学习、激发学生学习兴趣的前提条件。
新课标要求教学要以学生为主体，教师从管理者的角色转化为引导者、学生学习的合作者。只有教师设身处地地创建轻松和谐的课堂学习氛围，使课堂成为一个可以让学生大胆发表见解、疑惑甚至是与教师相互争论的辩论场，尊重相互的学习研究成果，才能创建轻松和谐的课堂氛围，师生才会以愉快的心情进入课堂，展开自身思维想象，更好地完成课堂教学。
2.使用灵活多变的游戏教学形式，吸引学生注意力，使学生轻松掌握生字
布鲁纳说过：学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。教学实践发现，设计灵活多样的教学形式可以吸引学生的注意力，使学生在愉快的学习氛围下轻松掌握生字。如识字游戏、谜语汉字、儿歌识汉字、你比我猜、图像识字等多种形式，充分调动学生的积极性。再如，在教授“森、众、焱、鑫、磊”等这一类合成字时，我会这样让学生猜：分开三棵树，合在一起数不尽（森）；分开三个人，合在一起无数人（众）……这一系列的方式让学生记住他们。
3.鼓励学生自主识字，在生活中积累汉字量
生活中，汉子无处不在。把生活作为学习识字的途径，经常反复使用，有助于学生识记。例如：在教授生字之前，我通常会把学过的字和这节课将要学到的字编成一段话或是一个小故事，要求学生先将自己认识的字圈出来，并说出是如何认识的。如在教授“最、玩、公园、河、鱼”等字词时，我这样写道：“我家旁边有一个公园，公园里有一条小河，河里养着许多小鱼，我每天放学后都会和哥哥来公园的小河边玩一会，这是我每一天最高兴的时候了。”这时，有学生认识 “公园”这个词，他说：“老师，我家住在公园路，我每天上就在公园路那里坐公交车。”还有学生说：“老师，我跟妈妈去超市买菜，看见鱼箱里有草鱼、鲤鱼、鲢鱼，好多种鱼。”通常在这时候，教师一定要认真听学生讲的内容，并及时对学生们的积极发言和自主识字的意识给予鼓励和表扬。与此同时，学生得到教师的表扬和认可，会增加自主学习识字的积极性，在生活中会更用心的收集生字生词，扩大识字量。
4.接受学生个体差异，遵循多认少写原则
授人以鱼，不如授人以渔。在鼓励学生在生活中自主识字的同时，教师也要教授学生汉字的特点，为学生提供不同的识记技巧，掌握汉字识记规律。教师应摒弃让学生大量誊抄生字生词的方法，鼓励学生多认，多识记生字生词。但也要明白，每个学生是一个独立自主的个体，有自己的思维观点和识记方法：有的学生喜欢小组讨论识记生字；有的愿意随文识记；有的更倾向拼音识记。无论哪种方法，只要能在语言环境中认识生字，都应该得到尊重和鼓励。
总之，小学低年级语文的识字教学任务是学生展开学习的重要基础条件，教师只有不断改进自身教学手段和方法，认真研读新课标教学目标，改善课堂教学形式，激发学生的自主学习积极性，才能提高教学质量，使识字教学任务有效地完成。
参考文献：
[1]邱海芳.浅谈小学语文课程低年级识字教学的策略[J].2013（11）.
[2]林金海.浅谈新课程背景下小学低年级识字教学[J].速读（上旬），2014（5）.
关键词：小学低年级；识字教学；策略
识字教学是小学语文教学的基础和重点。语文课程标准明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一二年级的学生则要求认识1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。许多低年级小学生在入校以前已经备一定的口语基础，但只会说，不会认也不会写，这给语文教学带来了一定的困难。无汉字、词语积累，语文教学的重点部分，如阅读、写作等，再高效的教学方法也捉襟见肘。俗语说“万事开头难”，低年级语文识字教学是一个急切需要解决的问题。在此，笔者提出自身的教学经验和方法，与大家共同探讨研究。
一、小学低年级识字教学存在的问题
1.教学方法桎梏，填鸭式教学致使学生毫无学习兴趣
由于低年级学生刚进入小学，正式开始文化课程的学习，汉字基础几乎没有，教师无法开展课程。于是，许多教师选择填鸭式教学模式，要求学生多读多写，长篇累牍地抄写生字生词，甚至是抄上十几遍、二十几遍，更有甚者是抄书。这种机械反复性的抄写不仅改善不了学生的知识结构，还会让学生丧失学习兴趣，从而致使教学效果越来越差。
2.识字教学脱离语言环境，学生识字而不知义
汉字是我们的母语，是文化组成的一个重要部分，对语言汉字的学习，更是一种对文化的学习继承和发展。可是为了完成教学大纲任务，教师大篇幅地教授字词，脱离语言环境，把学生识字当成一种教学任务，忽视了学生的好奇心和探索欲望。捧着一本教科书，把书本上的知识生搬硬套，用各种方式让学生学得滚瓜烂熟、倒背如流，直接脱离生活，导致识字课变得呆板、机械，学生不会实际运用，致使语文课堂变得死板而缺乏生动性和情趣性。
3.课堂环境死板，学生害怕犯错
许多教师信奉多读多写的教学方法，要求学生每天背诵至少一篇文章或几十个词语，课堂抽查一旦不合格，则会罚抄。尤其是在课堂自由讨论期间，小组相互之间讨论激烈热情，一旦教师走过去，声音立即小下来甚至消失；或是在课堂问答的时候，教师的提问很多学生想答而不敢答，因为一旦犯错，将会受到严厉的惩罚和批评。这样长此以往，许多学生就失去了积极回答问题的信心，进一步导致课堂活动难以展开。
二、积极开展小学低年级识字教学研究，激发学生识字兴趣
兴趣是最好的教师，是人们愿意认识某种人或事物的内驱动力。初入小学的学生内心对所有事物都有浓厚的兴趣。只要教师把学生的学习兴趣激发出来，教学活动就会取得事半功倍的效果。
1.创建和谐轻松的课堂环境，让学生全身心地投入学习
教育学家认为，积极的情绪能增加学生的学习兴趣，使学生的思维更加敏捷，从而使其更容易接受新的知识，进而使学生愿意开动大脑及想象力在原有的基础上去发挥创造。因此，创建和谐轻松的课堂氛围，是让学生毫无身心压力地全情投入学习、激发学生学习兴趣的前提条件。
新课标要求教学要以学生为主体，教师从管理者的角色转化为引导者、学生学习的合作者。只有教师设身处地地创建轻松和谐的课堂学习氛围，使课堂成为一个可以让学生大胆发表见解、疑惑甚至是与教师相互争论的辩论场，尊重相互的学习研究成果，才能创建轻松和谐的课堂氛围，师生才会以愉快的心情进入课堂，展开自身思维想象，更好地完成课堂教学。
2.使用灵活多变的游戏教学形式，吸引学生注意力，使学生轻松掌握生字
布鲁纳说过：学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。教学实践发现，设计灵活多样的教学形式可以吸引学生的注意力，使学生在愉快的学习氛围下轻松掌握生字。如识字游戏、谜语汉字、儿歌识汉字、你比我猜、图像识字等多种形式，充分调动学生的积极性。再如，在教授“森、众、焱、鑫、磊”等这一类合成字时，我会这样让学生猜：分开三棵树，合在一起数不尽（森）；分开三个人，合在一起无数人（众）……这一系列的方式让学生记住他们。
3.鼓励学生自主识字，在生活中积累汉字量
生活中，汉子无处不在。把生活作为学习识字的途径，经常反复使用，有助于学生识记。例如：在教授生字之前，我通常会把学过的字和这节课将要学到的字编成一段话或是一个小故事，要求学生先将自己认识的字圈出来，并说出是如何认识的。如在教授“最、玩、公园、河、鱼”等字词时，我这样写道：“我家旁边有一个公园，公园里有一条小河，河里养着许多小鱼，我每天放学后都会和哥哥来公园的小河边玩一会，这是我每一天最高兴的时候了。”这时，有学生认识 “公园”这个词，他说：“老师，我家住在公园路，我每天上就在公园路那里坐公交车。”还有学生说：“老师，我跟妈妈去超市买菜，看见鱼箱里有草鱼、鲤鱼、鲢鱼，好多种鱼。”通常在这时候，教师一定要认真听学生讲的内容，并及时对学生们的积极发言和自主识字的意识给予鼓励和表扬。与此同时，学生得到教师的表扬和认可，会增加自主学习识字的积极性，在生活中会更用心的收集生字生词，扩大识字量。
4.接受学生个体差异，遵循多认少写原则
授人以鱼，不如授人以渔。在鼓励学生在生活中自主识字的同时，教师也要教授学生汉字的特点，为学生提供不同的识记技巧，掌握汉字识记规律。教师应摒弃让学生大量誊抄生字生词的方法，鼓励学生多认，多识记生字生词。但也要明白，每个学生是一个独立自主的个体，有自己的思维观点和识记方法：有的学生喜欢小组讨论识记生字；有的愿意随文识记；有的更倾向拼音识记。无论哪种方法，只要能在语言环境中认识生字，都应该得到尊重和鼓励。
总之，小学低年级语文的识字教学任务是学生展开学习的重要基础条件，教师只有不断改进自身教学手段和方法，认真研读新课标教学目标，改善课堂教学形式，激发学生的自主学习积极性，才能提高教学质量，使识字教学任务有效地完成。
参考文献：
[1]邱海芳.浅谈小学语文课程低年级识字教学的策略[J].2013（11）.
[2]林金海.浅谈新课程背景下小学低年级识字教学[J].速读（上旬），2014（5）.