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摘要：本文对小学语文作文教学进行简单阐述，说明其中的问题并指出探讨作文教学方略的重要性。从课堂教学方法和教学模式等角度列举出作文教学的有效方略并总结了教学中值得注意的问题。
关键词：小学语文；作文教学；教学方法
G623.2
小学语文作文教学在不断的发展过程中取得了较为明显的教学效果，表现在学生对各种文体的掌握方面。但是作文教学仍旧存在着一些问题，总结语文作文教学的有效方式并加以实践，始终是提高小学语文作文教学有效性的唯一途径，值得我们进行思考和探索。
一、小学语文作文教学概述
使学生能够更快地、不出错地完成作文，并不完全符合学生的学习需要，导致各种文体的作文成为学生学习的负担而不是通过学习想要达到的目的；语文作文教学强调学生对语言中词汇的运用和句子的建构而忽视作文中有价值的情感表达，因此造成了小学生写作质量提高困难的现象。小学作文教学中问题的根本原因在于写生对“写作”本身的理解不够丰富，没有把写作当做意识表达的一种方法，也难以体会文字运用的乐趣。这样的教学导致写作能成为语文学习中的“难点”，探寻有效的教学策略，始终是小学语文作文教学的发展目标。
二、小学语文作文教学中的有效策略
1.利用教辅工具，帮助学生进行探究型写作
在小学语文教学中，教会学生进行各种文体的写作是教学目标之一，但是，要使文体写作教学更符合学生的学习需要而非一种学习任务，教师就应该在教学手段上进行创造性的安排。目前学校拥有大量的先进教辅工具，教师可以利用这些工具，帮助学生进行探究写作，使枯燥的学习变成探索的过程。以语文说明文写作教学为例，在教会学生说明文的基本格式之后，我以“自然一物”为话题，请学生进行说明文的写作。在写作之前，我将学生带到了学校的绿化区，请学生自由选择其中的一种食物进行说明文写作，还有些学生提出“：星球也是自然中的一种事物，可以不以作为写作主题，我就指导学生进入学校图书馆和阅览室进行相应的资料查询。在指导学生进行事物观察的过程中，我始终强调：从多角度进行观察，既要客观，又要主观。在学生交上来的作文中，我欣喜地发现，学生应用了许多精彩的比喻修辞和排比句，用以表达他们的观察所得和内心感受，写说明文对于他们来说再也不是枯燥地介绍事物，而是动用创造性思维，进行语言加工的过程。
2.重视点滴积累，帮助学生丰富写作素材
写作是语言学习中较为高级的表现形式，是语言输出的一种方式，相对于口语，写作更重视语言运用的逻辑和技巧，要求学生掌握和运用更多的词汇、对行文进行合理的建构和安排，这些能力都需要日積月累才能够获得。因此，在小学语文教学过程中，教师应该有意识地培养学生的语言积累习惯，即对写作素材进行积极的收集和整理以及回溯，以便学生在写作时候能够言之有物，这是提升学生写作速度的一种必要手段。我在教学过程中设立了“随手记”的环节，请每个学生准备一个小本子，将他们在生活中遇到的，个人觉得有趣的事物、人物记录下来，记录的时候尽可能写的详细。当我布置作文的时候，先请学生翻开他们的“随手记”本子。学生们经常会惊讶他们竟然积累了那么多写作素材，而且很多句子和词汇的应用都很传神。
3.实现课内外互动，帮助学生进行合作学习
现代教学认为集体的力量大于个人，学生能够在合作学习过程中对同伴的思维模式和学习结果进行理解和再加工，转化成自己的知识，这样一来，教学的结果就会事半功倍。合作学习也可以应用于小学语文写作教学，具体的方法是将课内教学和课外教学结合，使学生的互动得以延展，通过这种互动达到合作学习的目的，提升作文教学的有效性。例如，在进行课文《荷花》教学时，请学生在课堂上进行小组合作学习，以荷花的形态描写赏析为合作学习的目标，在课堂上进行这种阅读学习和感悟体会之后，请学生将其做成课堂笔记，在周末放假的时候，由教师组织学生去植物园观赏荷花，拿出自己的阅读学习笔记，对照笔记的内容观察荷花，进行思考，然后对植物园中其他的植物进行欣赏并将欣赏感悟整理成小随笔，进行课堂交流。这种合作学习模式，能够将阅读和写作学习紧密结合起来，将课内教学和课外教学联合起来，使学生的学习模式始终处于“合作”的状态下，有效提高写作教学的效力。
4.开展课外阅读，帮助学生培养写作思维
心理学研究认为，想象来源于表现，而表象是对事物的复现。学生要在写作过程中发挥想象能力，先要在日常学习中具备表象能力，即对所学进行复现。要使学生能够在写作过程中形成：分析作文题目——进行表象——产生想象——付诸笔端，这种写作思维，就必须从大量的阅读入手，不断进行阅读和写作之间的表象到想象的交互训练。语文课堂上能够给学生提供的阅读资料是有限的，学生的表象能力和想象能力会被局限在书本和课堂之中，充分的课外阅读是开阔学生眼界、丰富学生头脑中的表象事物的最好方式，通过大量的阅读，学生在进行写作时，就有更多的材料去进行想象思维，能够形成更多的创造性表达，作文的内容会更丰富，语言运用也会更有价值。在课堂之外，能够为小学生提供阅读环境和阅读资料的是家庭以及社会相关教育机构和文化组织，为了更好地开展小学课外阅读，建议小学生家长积极为孩子购置书籍，多带孩子去图书馆、博物馆等地，培养学生的阅读意识；各种社会文化组织也应该与学校联合起来，举办读书会等活动，给小学生的课外阅读活动提供良好的环境。
三、结语
能够促进小学语文作文教学发展的策略还有很多，但无论是应用哪种策略，教师都应该注意一个重要的问题，即在教学过程中教师角色的转变。在探究学习中，教师是辅助者；在合作学习中，教师是指导者；在写作素材积累中，教师是监督者；在课外阅读活动中，教师是组织者。教师角色的合理变化是促进教学方法有效应用的关键，希望本文能够为小学语文作文教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]赵明志.合作学习在小学语文作文教学中的应用[C].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2），2015年12月 ：101-103.
[2]蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见[J].文教资料，2011（10）：115-116.
[3]牛淑美.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].中国校外教育，2014（09）：122-123.
[4]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（05）：117-118.
作者简介：李耀成（1968-），男，汉族，大专，宁夏固原市西吉县新营乡，工作单位：西吉县新营乡中心小学。
关键词：小学语文；作文教学；教学方法
G623.2
小学语文作文教学在不断的发展过程中取得了较为明显的教学效果，表现在学生对各种文体的掌握方面。但是作文教学仍旧存在着一些问题，总结语文作文教学的有效方式并加以实践，始终是提高小学语文作文教学有效性的唯一途径，值得我们进行思考和探索。
一、小学语文作文教学概述
使学生能够更快地、不出错地完成作文，并不完全符合学生的学习需要，导致各种文体的作文成为学生学习的负担而不是通过学习想要达到的目的；语文作文教学强调学生对语言中词汇的运用和句子的建构而忽视作文中有价值的情感表达，因此造成了小学生写作质量提高困难的现象。小学作文教学中问题的根本原因在于写生对“写作”本身的理解不够丰富，没有把写作当做意识表达的一种方法，也难以体会文字运用的乐趣。这样的教学导致写作能成为语文学习中的“难点”，探寻有效的教学策略，始终是小学语文作文教学的发展目标。
二、小学语文作文教学中的有效策略
1.利用教辅工具，帮助学生进行探究型写作
在小学语文教学中，教会学生进行各种文体的写作是教学目标之一，但是，要使文体写作教学更符合学生的学习需要而非一种学习任务，教师就应该在教学手段上进行创造性的安排。目前学校拥有大量的先进教辅工具，教师可以利用这些工具，帮助学生进行探究写作，使枯燥的学习变成探索的过程。以语文说明文写作教学为例，在教会学生说明文的基本格式之后，我以“自然一物”为话题，请学生进行说明文的写作。在写作之前，我将学生带到了学校的绿化区，请学生自由选择其中的一种食物进行说明文写作，还有些学生提出“：星球也是自然中的一种事物，可以不以作为写作主题，我就指导学生进入学校图书馆和阅览室进行相应的资料查询。在指导学生进行事物观察的过程中，我始终强调：从多角度进行观察，既要客观，又要主观。在学生交上来的作文中，我欣喜地发现，学生应用了许多精彩的比喻修辞和排比句，用以表达他们的观察所得和内心感受，写说明文对于他们来说再也不是枯燥地介绍事物，而是动用创造性思维，进行语言加工的过程。
2.重视点滴积累，帮助学生丰富写作素材
写作是语言学习中较为高级的表现形式，是语言输出的一种方式，相对于口语，写作更重视语言运用的逻辑和技巧，要求学生掌握和运用更多的词汇、对行文进行合理的建构和安排，这些能力都需要日積月累才能够获得。因此，在小学语文教学过程中，教师应该有意识地培养学生的语言积累习惯，即对写作素材进行积极的收集和整理以及回溯，以便学生在写作时候能够言之有物，这是提升学生写作速度的一种必要手段。我在教学过程中设立了“随手记”的环节，请每个学生准备一个小本子，将他们在生活中遇到的，个人觉得有趣的事物、人物记录下来，记录的时候尽可能写的详细。当我布置作文的时候，先请学生翻开他们的“随手记”本子。学生们经常会惊讶他们竟然积累了那么多写作素材，而且很多句子和词汇的应用都很传神。
3.实现课内外互动，帮助学生进行合作学习
现代教学认为集体的力量大于个人，学生能够在合作学习过程中对同伴的思维模式和学习结果进行理解和再加工，转化成自己的知识，这样一来，教学的结果就会事半功倍。合作学习也可以应用于小学语文写作教学，具体的方法是将课内教学和课外教学结合，使学生的互动得以延展，通过这种互动达到合作学习的目的，提升作文教学的有效性。例如，在进行课文《荷花》教学时，请学生在课堂上进行小组合作学习，以荷花的形态描写赏析为合作学习的目标，在课堂上进行这种阅读学习和感悟体会之后，请学生将其做成课堂笔记，在周末放假的时候，由教师组织学生去植物园观赏荷花，拿出自己的阅读学习笔记，对照笔记的内容观察荷花，进行思考，然后对植物园中其他的植物进行欣赏并将欣赏感悟整理成小随笔，进行课堂交流。这种合作学习模式，能够将阅读和写作学习紧密结合起来，将课内教学和课外教学联合起来，使学生的学习模式始终处于“合作”的状态下，有效提高写作教学的效力。
4.开展课外阅读，帮助学生培养写作思维
心理学研究认为，想象来源于表现，而表象是对事物的复现。学生要在写作过程中发挥想象能力，先要在日常学习中具备表象能力，即对所学进行复现。要使学生能够在写作过程中形成：分析作文题目——进行表象——产生想象——付诸笔端，这种写作思维，就必须从大量的阅读入手，不断进行阅读和写作之间的表象到想象的交互训练。语文课堂上能够给学生提供的阅读资料是有限的，学生的表象能力和想象能力会被局限在书本和课堂之中，充分的课外阅读是开阔学生眼界、丰富学生头脑中的表象事物的最好方式，通过大量的阅读，学生在进行写作时，就有更多的材料去进行想象思维，能够形成更多的创造性表达，作文的内容会更丰富，语言运用也会更有价值。在课堂之外，能够为小学生提供阅读环境和阅读资料的是家庭以及社会相关教育机构和文化组织，为了更好地开展小学课外阅读，建议小学生家长积极为孩子购置书籍，多带孩子去图书馆、博物馆等地，培养学生的阅读意识；各种社会文化组织也应该与学校联合起来，举办读书会等活动，给小学生的课外阅读活动提供良好的环境。
三、结语
能够促进小学语文作文教学发展的策略还有很多，但无论是应用哪种策略，教师都应该注意一个重要的问题，即在教学过程中教师角色的转变。在探究学习中，教师是辅助者；在合作学习中，教师是指导者；在写作素材积累中，教师是监督者；在课外阅读活动中，教师是组织者。教师角色的合理变化是促进教学方法有效应用的关键，希望本文能够为小学语文作文教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]赵明志.合作学习在小学语文作文教学中的应用[C].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2），2015年12月 ：101-103.
[2]蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见[J].文教资料，2011（10）：115-116.
[3]牛淑美.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].中国校外教育，2014（09）：122-123.
[4]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（05）：117-118.
作者简介：李耀成（1968-），男，汉族，大专，宁夏固原市西吉县新营乡，工作单位：西吉县新营乡中心小学。