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【摘要】自2014年，核心素养一经提出就受到了广泛的关注，对英语学科核心素养培养研究也日渐增多。本文将以初中听说课为例，以学生的英语核心素养培养为基本理念，着重从导入环节入手，探究如何体现学生的学习能力、思维品质等。
【关键词】初中英语;课堂导入;听说课;核心素养;导入对策
【作者简介】蔡卓颖，浙江省杭州市余杭区径山镇中学。
众所周知，英语核心素养的培养不是一蹴而就的，需要在课堂教学的各个环节，利用多样的方式加以落实，使学生在积极掌握有价值的英语知识的过程中，自主地受到核心素养的熏陶。听说课作为初中英语教学的重要组成部分，其同样肩负着培养学生的核心素养的重任。导入是听说课教学的起始环节，良好的课堂导入，不仅可以创设符合教学所需的教学氛围，还可以为学生核心素养的养成打下坚实的基础。基于此，我在本文中，将着重分析，如何在听说课的导入环节体现学生的学习能力、思维品质等。
一、提问式导入
问题是学生思维的起点，在听说课导入活动开展中，倘若教师能立足教学所需，向学生提出极具探究性的问题，不仅可以营造出浓厚的探究氛围，还可以使学生在问题思考、解决的过程中，一步步地感知新知内容，同时实现积极的思维锻炼，为其思维品质的发展打下坚实的基础。以 Do you like bananas？为例，在导入活动开展中，我先为学生播放了一段与2b有关的录音，根据该录音，我结合所执教班级学生的英语学习实际情况，立足其不同的层级，提出了这样的问题：学困生：What foods are mainly present in this recording？中等生：In this recording， what kind of food do boys and girls like to eat， and what do they like to eat？學优生：What does this recording mainly tell？在这些问题的引导下，学生会认真倾听录音，从中探寻问题的答案。而且，在探寻答案的过程中，其会对录音内容进行分析、总结，从而在思维的作用下，准确把握录音内容，有利于其英语思维能力的发展。
二、游戏导入式
尽管随着年龄的不断增长，初中生的心智在一定程度上得到了发展。但是，数天性的影响，求仍旧对各种各样的游戏有着浓厚的参与兴趣。在传统的听说课导入活动开展中，大部分教师受传统教育理念的影响，直接播放录音或呈现素材，由此导致学生在浅薄的兴趣驱使下，难以对这些所要学习的内容产生兴趣，更为重要的是，学生无法在教师的知识堆积下，获得语言能力的发展，由此限制其英语核心素养的发展。基于此，我在听说课导入活动开展中，往往会立足核心素养培养要求，结合教学内容，为学生创设极具趣味性的游戏活动，借此以游戏点燃学生的学习兴趣，并使其在游戏活动体验中，自主地说应用，使其在自由表达中积累英语应用经验，进而潜移默化地提升其语言能力。以 I’d likesome noodles.为例，我在导入活动开展中，先鼓励学生将自己日常喜欢的食物写在纸上，同时在纸条上写上自己的名字。然后我将这些纸条收集起来。接着，我请一名学生从这些纸条中任意地选择一个，向书写该纸条的学生提问，如What kind of food do you like to eat？ Why do you like to eat this food？等。在这样的游戏活动参与中，学生不仅可以掌握自由交流的权利，还可以在积极的对话中，与顺其自然地进入听说状态，为其之后，深度地理解、应用语言打下坚实的基础。
三、情境导入式
自李吉林老师提出情境教学该模式以来，其受到了各学科的教师的青睐。就英语该学科而言，其是一门与学生的生活有着密切联系的学科，无论是国外时事，还是国内要闻，还是学校、社会中的一点一滴的事情，其都可以在英语教学中拿来应用。而且，将极具生活性的内容引入英语教学之中，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以使学生对所要探究的英语内容产生兴趣，进而有效地进入学习状态，积极听、说，促进其学习能力的发展。以An old man tried to move the mountains.为例，我在导入活动开展中，发挥多媒体的作用，为学生展现了一些不可能发生但确确实实发生的新闻，以此点燃学生的探究兴趣。在该时事新闻情境的体验过程中，学生会受到主人公身上坚强意志的冲击，地其产生崇拜之情。接着，我鼓励学生想象自己如果是该任务，面对这种问题，自己会作何选择。在如此情境体验的过程中，学生不仅可以为情境内容所吸引，还可以在情境体验的过程中，运用所学的语言知识自由表达，同时产生积极的情感，为其在新知教学中，有所思有所想，自主表达的实现奠定坚实的基础。需要注意一点，我在导入活动中所选择的新闻事件，往往是从中外两个角度精心选取的，以此可以使学生在分析、交流的过程中，感知到不同的文化，促进其文化意识的发展。
总之，在核心素养培养要求的指导下，教师要将核心素养贯彻到教学的各个环节，尤其是导入环节，利用多种方式，如提问式、游戏式、情境式等，调动学生的英语学习兴趣，并使其在听、说的过程中获得思维、语言等锻炼，为其有效地参与课堂教学活动，获得思维能力、语言能力等素养的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师， 2017，17（01）：114-117.
[2]王慧.初中英语听说课教学的构建——基于“双主共学”理念的学习[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：25.
【关键词】初中英语;课堂导入;听说课;核心素养;导入对策
【作者简介】蔡卓颖，浙江省杭州市余杭区径山镇中学。
众所周知，英语核心素养的培养不是一蹴而就的，需要在课堂教学的各个环节，利用多样的方式加以落实，使学生在积极掌握有价值的英语知识的过程中，自主地受到核心素养的熏陶。听说课作为初中英语教学的重要组成部分，其同样肩负着培养学生的核心素养的重任。导入是听说课教学的起始环节，良好的课堂导入，不仅可以创设符合教学所需的教学氛围，还可以为学生核心素养的养成打下坚实的基础。基于此，我在本文中，将着重分析，如何在听说课的导入环节体现学生的学习能力、思维品质等。
一、提问式导入
问题是学生思维的起点，在听说课导入活动开展中，倘若教师能立足教学所需，向学生提出极具探究性的问题，不仅可以营造出浓厚的探究氛围，还可以使学生在问题思考、解决的过程中，一步步地感知新知内容，同时实现积极的思维锻炼，为其思维品质的发展打下坚实的基础。以 Do you like bananas？为例，在导入活动开展中，我先为学生播放了一段与2b有关的录音，根据该录音，我结合所执教班级学生的英语学习实际情况，立足其不同的层级，提出了这样的问题：学困生：What foods are mainly present in this recording？中等生：In this recording， what kind of food do boys and girls like to eat， and what do they like to eat？學优生：What does this recording mainly tell？在这些问题的引导下，学生会认真倾听录音，从中探寻问题的答案。而且，在探寻答案的过程中，其会对录音内容进行分析、总结，从而在思维的作用下，准确把握录音内容，有利于其英语思维能力的发展。
二、游戏导入式
尽管随着年龄的不断增长，初中生的心智在一定程度上得到了发展。但是，数天性的影响，求仍旧对各种各样的游戏有着浓厚的参与兴趣。在传统的听说课导入活动开展中，大部分教师受传统教育理念的影响，直接播放录音或呈现素材，由此导致学生在浅薄的兴趣驱使下，难以对这些所要学习的内容产生兴趣，更为重要的是，学生无法在教师的知识堆积下，获得语言能力的发展，由此限制其英语核心素养的发展。基于此，我在听说课导入活动开展中，往往会立足核心素养培养要求，结合教学内容，为学生创设极具趣味性的游戏活动，借此以游戏点燃学生的学习兴趣，并使其在游戏活动体验中，自主地说应用，使其在自由表达中积累英语应用经验，进而潜移默化地提升其语言能力。以 I’d likesome noodles.为例，我在导入活动开展中，先鼓励学生将自己日常喜欢的食物写在纸上，同时在纸条上写上自己的名字。然后我将这些纸条收集起来。接着，我请一名学生从这些纸条中任意地选择一个，向书写该纸条的学生提问，如What kind of food do you like to eat？ Why do you like to eat this food？等。在这样的游戏活动参与中，学生不仅可以掌握自由交流的权利，还可以在积极的对话中，与顺其自然地进入听说状态，为其之后，深度地理解、应用语言打下坚实的基础。
三、情境导入式
自李吉林老师提出情境教学该模式以来，其受到了各学科的教师的青睐。就英语该学科而言，其是一门与学生的生活有着密切联系的学科，无论是国外时事，还是国内要闻，还是学校、社会中的一点一滴的事情，其都可以在英语教学中拿来应用。而且，将极具生活性的内容引入英语教学之中，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以使学生对所要探究的英语内容产生兴趣，进而有效地进入学习状态，积极听、说，促进其学习能力的发展。以An old man tried to move the mountains.为例，我在导入活动开展中，发挥多媒体的作用，为学生展现了一些不可能发生但确确实实发生的新闻，以此点燃学生的探究兴趣。在该时事新闻情境的体验过程中，学生会受到主人公身上坚强意志的冲击，地其产生崇拜之情。接着，我鼓励学生想象自己如果是该任务，面对这种问题，自己会作何选择。在如此情境体验的过程中，学生不仅可以为情境内容所吸引，还可以在情境体验的过程中，运用所学的语言知识自由表达，同时产生积极的情感，为其在新知教学中，有所思有所想，自主表达的实现奠定坚实的基础。需要注意一点，我在导入活动中所选择的新闻事件，往往是从中外两个角度精心选取的，以此可以使学生在分析、交流的过程中，感知到不同的文化，促进其文化意识的发展。
总之，在核心素养培养要求的指导下，教师要将核心素养贯彻到教学的各个环节，尤其是导入环节，利用多种方式，如提问式、游戏式、情境式等，调动学生的英语学习兴趣，并使其在听、说的过程中获得思维、语言等锻炼，为其有效地参与课堂教学活动，获得思维能力、语言能力等素养的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]邹群.基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究——以同课异构课人教版Go for it！八年级下册Unit 5教学为例[J].英语教师， 2017，17（01）：114-117.
[2]王慧.初中英语听说课教学的构建——基于“双主共学”理念的学习[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：25.