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摘 要：化学知识的学习需要逐步的积累和沉淀才能完成，每一道化学试题都涉及对基础知识的感知、记忆和理解的考量。高中生对化学学科已经有了基本的了解，一些化学用语和表达式也并不陌生，因此教师应该在平时的教学中注重对学生解题优先意识的培养，这样才能达到培养学生思维能力和学习能力的目的。
关键词：高中化学 教学方法 解题优先意识
高中生的学习，除了教师的引导之外，多数是凭借学生长久以来形成的固有思维模式，而这常常决定了学生学习成绩的优劣，因此教师在实际教学中应多注重学生学习策略的培养。通常情况下，对一些学习成绩较差的学生进行教学干预时，采取的方法是帮助其对教材、例题进行理解，而对学生学习方法方面的指导却几乎没有，所以对学生成绩的提高收效甚微。其实，学生对化学教材的理解并不困难，难的是在解决一些化学问题时，对书本知识的灵活运用和巧妙加工，以及内容和方法的综合，缺乏认知变换的策略。因而在化学解题教学中，不仅要用专业的化学用语讲授解题的详细方法，更应该注重对学生认知变换策略和解题优先意识的培养和训练。
一、解题优先意识训练的基本方法
1.读懂题意
想要从根本上读懂题目表达的意思，必须要弄清题意，从中获取题目中条件传递的解题信息，运用化学思维对其进行加工。清晰的思路能够准确地提炼出题目表达的意思，方能正确地解答问题，学生在此过程中需要形成“已知条件是什么？”“需要解决的问题是什么？”“有哪些是隐藏条件？”“要怎样才能找出潜在的条件？”“运用哪方面的知识才能得出结论？”等思维。
例如，室温时pH=b的氨水与pH=a的盐酸等体积混合，恰好完全反应，求解氨水的电高度。学生首先应该根据强酸盐酸的pH值（-lg[H+]）推出盐酸的物质的量浓度，即CHCl=[H+]=10-a（10mol·L-1）。又由于酸碱中和反应时，不论强、弱，只有所含可电离的H+、OH-的物质的量相等时，才能恰好完全反应，因此推出一元弱碱氨水的浓度C氨水=10-a，对于弱电解质存在[OH-]=C氨水·α=10-a·α；另一方面由水溶液中[H+]·[OH-]=10-14，及氨水中pH=-1g[H+]=14-lg [OH-]，得出[OH-]=10b-14=10-a·α，α=10a+b-12%，这道题考查的是溶液pH值的概念，弱电解质的电离平衡及电离度的概念，以及它们之间的相互关系等。
2.合理地运用已有的解决方法
解决问题的中心环节就是求解，其主要是制订出解决问题的方案和实施解题方案的操作步骤。在高中化学教学中，提出的问题应该以学生的认知能力和教学内容为基础，确保提出的问题在学生的能力范围之内，从而使学生解决问题的能力得到培养。
高中化学题要难易适中，对于较简单的题目，教师要引导学生通过已经掌握的知识去分析问题、解决问题，从而收获新知识，掌握解决问题的方式方法。但是，对于较难的题目，要给予学生帮助，使学生得到一个完整且准确的答案。另外，在日常的教学过程中，教师还要帮助学生养成善于整理知识的良好习惯，使学生的大脑中形成一个完整的知识链，真正地明白各个知识点之间的内在联系和本质区别，使学生在遇到问题的时候，能够准确地找到切入点以及对应的知识点，从而找到适当的解题方法。
3.寻找适当的解决方法
解题过程往往是错综复杂的，需要学生不断地修正而达到完善，很多解题的方法都是在习题的累积中逐步摸索出来的。化学习题中，经常会有一些复杂的关系和反应，当学生用现有方法解决问题遇到障碍时，教师应指引学生对原题或者情境进行有效的分解，调用已具备的知识来对问题进行迁移或者转换，如此便能探寻出合适的解题模式。教师应培养学生形成自问的分析模式，即：面对一个问题时，先问问自己的着手点在哪。
例如，乙炔、苯、乙醛的混合蒸汽中含碳的质量分数为84%，求混合物中氧的质量分数时，已知乙炔的分子式为C2H2，苯的分子式为C6H6，乙醛的分子式为C2H4O，那么从分子式就可以看出n（C）=n（H）。因此，假设现在混合物为100 g，则m（C）=100×84%=84（g），n（C）=84/12=7（mol），n（H）=7（mol），也就是说混合蒸汽的质量为91g，混合蒸汽中的“水”是9g，则混合蒸汽中氧的质量为9×16/18=8（g），所以混合蒸汽中氧的质量分数为8%。类似的题目主要是考查学生对于元素的认识，是否能够正确地把握元素之间的特定关系，加以分析，从而找到解题的方案。另外，学生还可以根据已经学习到的方法，进行类推，归纳出对含有三种元素的混合物求某种元素质量分数的方法。
4.统筹安排化学用语，分散难点
化学用语是化学基础知识的重要组成部分，也是化学思想的直接表现，没有化学用语就没有化学教学，因此要让学生充分掌握化学用语，才能用简捷的符号表达物质繁复的变化过程，才能更好地加深学生的理解和记忆。元素符号、化学式都将有效地在化学问题中化整体的已知条件为清晰明了的关键点，分散难点，开阔学生的思维，使学生不再局限于对未知结果的盲目猜测，用化学用语解释问题，可以解开学生心中的许多谜团，说明各种物质的组成，帮助学生理解化学反应的实质，而且一些朗朗上口的化学用语易于学生的理解，让解题过程更加快捷和灵活。
5.验证回顾
解题的最后环节是从头到尾检验解题的整个过程，重新认识问题的出发点，反思解题步骤，验证其正确性，因而学生在完成解答过程之后，应该确认自己的答案是否经得起检验，如果是否定的回答，那应该问问自己为什么自己解的题，连自己都会有所怀疑，问题出在哪儿；假如是肯定的答案，那应该多思考一下有没有别的解题办法，哪种更为便捷，自己所解的题型还能变换成何种问题，自己解题的方法还能运用在哪些问题中。通过不断的反思，使学生不断地完善自己的解题思路，从而找到简洁的方案以获取最为准确和完善的答案。另外，学生可通过连环的疑问再次回顾问题，能够起到良好的调节作用，不断提高学生的解题能力，使学生的自学能力得到锻炼和提高。
二、培养化学解题优先意识的途径
任何问题的解答都是循序渐进的，可用阶梯意识攻克题目中的障碍，从而找寻最优的解题方法。高中化学练习或者考试中，体现的不仅仅是书本上固有的知识，更多的是需要学生运用教材上的知识点延伸出更多的化学解题思维，如何利用已知的知识去解决化学难题，需要在解题的过程中存有解题优先意识，根据题目给出的信息快速地筛选有效信息，作出准确的判断或者假设。常见的有直接法、问题迁移、类推对比等。
例如，往无色钠盐溶液中加过量盐酸，产生沉淀，继续加盐酸，沉淀消失，而往其中加氨水，沉淀又产生，此时要求学生推出该钠盐的化学式，并写出符合现象的方程式。那么，学生的脑海中应该快速地对所学知识进行搜寻，得出：[偏铝酸钠，NaAlO2，AlO2-+H++H2O==Al（OH）3↓，Al（OH）3+3H+==Al3++3H2O]，Al3++3NH3·H2O==Al（OH）3↓+3NH4+，从而根据题目信息抓住解决问题的突破口，准确地再现知识。
教学实践证明，学生成绩的好坏，在一定程度上取决于学习策略的优劣。以往对部分学习困难的学生进行教学干预时，总将注意力集中在怎样帮助他们对教材内容进行理解及对学科学习方法进行掌握这两个方面，对学习策略尤其是认知变换策略的指导和训练则很少，结果收效甚微。在实际学习中，事物的发展是缓慢积累的过程，意识的形成也有其阶段性特点，解题优先意识也不例外，所以在日常教学中，教师要重视激发学生的解题优先意识，使其掌握各种教学方法对学生进行合理的指导，才能有效地提高教学效率。
参考文献
[1]黄艳侠.优先意识是解题成功的 “快捷键” [J].中学生数理化，2011（6）.
[2]于静华，王惠，王令芳等.化学教学问题[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000（4）.
[3]王银成.对完善高中化学教学的思考[J].中国科教创新导刊，2007（24）.
[4]于春梅.化学概念学习及化学解题策略研究[D].苏州：苏州大学，2003.
[5]李建业.高考解题中的几种优先意识[J].数理化学习（高中版），2011（Z1）.
关键词：高中化学 教学方法 解题优先意识
高中生的学习，除了教师的引导之外，多数是凭借学生长久以来形成的固有思维模式，而这常常决定了学生学习成绩的优劣，因此教师在实际教学中应多注重学生学习策略的培养。通常情况下，对一些学习成绩较差的学生进行教学干预时，采取的方法是帮助其对教材、例题进行理解，而对学生学习方法方面的指导却几乎没有，所以对学生成绩的提高收效甚微。其实，学生对化学教材的理解并不困难，难的是在解决一些化学问题时，对书本知识的灵活运用和巧妙加工，以及内容和方法的综合，缺乏认知变换的策略。因而在化学解题教学中，不仅要用专业的化学用语讲授解题的详细方法，更应该注重对学生认知变换策略和解题优先意识的培养和训练。
一、解题优先意识训练的基本方法
1.读懂题意
想要从根本上读懂题目表达的意思，必须要弄清题意，从中获取题目中条件传递的解题信息，运用化学思维对其进行加工。清晰的思路能够准确地提炼出题目表达的意思，方能正确地解答问题，学生在此过程中需要形成“已知条件是什么？”“需要解决的问题是什么？”“有哪些是隐藏条件？”“要怎样才能找出潜在的条件？”“运用哪方面的知识才能得出结论？”等思维。
例如，室温时pH=b的氨水与pH=a的盐酸等体积混合，恰好完全反应，求解氨水的电高度。学生首先应该根据强酸盐酸的pH值（-lg[H+]）推出盐酸的物质的量浓度，即CHCl=[H+]=10-a（10mol·L-1）。又由于酸碱中和反应时，不论强、弱，只有所含可电离的H+、OH-的物质的量相等时，才能恰好完全反应，因此推出一元弱碱氨水的浓度C氨水=10-a，对于弱电解质存在[OH-]=C氨水·α=10-a·α；另一方面由水溶液中[H+]·[OH-]=10-14，及氨水中pH=-1g[H+]=14-lg [OH-]，得出[OH-]=10b-14=10-a·α，α=10a+b-12%，这道题考查的是溶液pH值的概念，弱电解质的电离平衡及电离度的概念，以及它们之间的相互关系等。
2.合理地运用已有的解决方法
解决问题的中心环节就是求解，其主要是制订出解决问题的方案和实施解题方案的操作步骤。在高中化学教学中，提出的问题应该以学生的认知能力和教学内容为基础，确保提出的问题在学生的能力范围之内，从而使学生解决问题的能力得到培养。
高中化学题要难易适中，对于较简单的题目，教师要引导学生通过已经掌握的知识去分析问题、解决问题，从而收获新知识，掌握解决问题的方式方法。但是，对于较难的题目，要给予学生帮助，使学生得到一个完整且准确的答案。另外，在日常的教学过程中，教师还要帮助学生养成善于整理知识的良好习惯，使学生的大脑中形成一个完整的知识链，真正地明白各个知识点之间的内在联系和本质区别，使学生在遇到问题的时候，能够准确地找到切入点以及对应的知识点，从而找到适当的解题方法。
3.寻找适当的解决方法
解题过程往往是错综复杂的，需要学生不断地修正而达到完善，很多解题的方法都是在习题的累积中逐步摸索出来的。化学习题中，经常会有一些复杂的关系和反应，当学生用现有方法解决问题遇到障碍时，教师应指引学生对原题或者情境进行有效的分解，调用已具备的知识来对问题进行迁移或者转换，如此便能探寻出合适的解题模式。教师应培养学生形成自问的分析模式，即：面对一个问题时，先问问自己的着手点在哪。
例如，乙炔、苯、乙醛的混合蒸汽中含碳的质量分数为84%，求混合物中氧的质量分数时，已知乙炔的分子式为C2H2，苯的分子式为C6H6，乙醛的分子式为C2H4O，那么从分子式就可以看出n（C）=n（H）。因此，假设现在混合物为100 g，则m（C）=100×84%=84（g），n（C）=84/12=7（mol），n（H）=7（mol），也就是说混合蒸汽的质量为91g，混合蒸汽中的“水”是9g，则混合蒸汽中氧的质量为9×16/18=8（g），所以混合蒸汽中氧的质量分数为8%。类似的题目主要是考查学生对于元素的认识，是否能够正确地把握元素之间的特定关系，加以分析，从而找到解题的方案。另外，学生还可以根据已经学习到的方法，进行类推，归纳出对含有三种元素的混合物求某种元素质量分数的方法。
4.统筹安排化学用语，分散难点
化学用语是化学基础知识的重要组成部分，也是化学思想的直接表现，没有化学用语就没有化学教学，因此要让学生充分掌握化学用语，才能用简捷的符号表达物质繁复的变化过程，才能更好地加深学生的理解和记忆。元素符号、化学式都将有效地在化学问题中化整体的已知条件为清晰明了的关键点，分散难点，开阔学生的思维，使学生不再局限于对未知结果的盲目猜测，用化学用语解释问题，可以解开学生心中的许多谜团，说明各种物质的组成，帮助学生理解化学反应的实质，而且一些朗朗上口的化学用语易于学生的理解，让解题过程更加快捷和灵活。
5.验证回顾
解题的最后环节是从头到尾检验解题的整个过程，重新认识问题的出发点，反思解题步骤，验证其正确性，因而学生在完成解答过程之后，应该确认自己的答案是否经得起检验，如果是否定的回答，那应该问问自己为什么自己解的题，连自己都会有所怀疑，问题出在哪儿；假如是肯定的答案，那应该多思考一下有没有别的解题办法，哪种更为便捷，自己所解的题型还能变换成何种问题，自己解题的方法还能运用在哪些问题中。通过不断的反思，使学生不断地完善自己的解题思路，从而找到简洁的方案以获取最为准确和完善的答案。另外，学生可通过连环的疑问再次回顾问题，能够起到良好的调节作用，不断提高学生的解题能力，使学生的自学能力得到锻炼和提高。
二、培养化学解题优先意识的途径
任何问题的解答都是循序渐进的，可用阶梯意识攻克题目中的障碍，从而找寻最优的解题方法。高中化学练习或者考试中，体现的不仅仅是书本上固有的知识，更多的是需要学生运用教材上的知识点延伸出更多的化学解题思维，如何利用已知的知识去解决化学难题，需要在解题的过程中存有解题优先意识，根据题目给出的信息快速地筛选有效信息，作出准确的判断或者假设。常见的有直接法、问题迁移、类推对比等。
例如，往无色钠盐溶液中加过量盐酸，产生沉淀，继续加盐酸，沉淀消失，而往其中加氨水，沉淀又产生，此时要求学生推出该钠盐的化学式，并写出符合现象的方程式。那么，学生的脑海中应该快速地对所学知识进行搜寻，得出：[偏铝酸钠，NaAlO2，AlO2-+H++H2O==Al（OH）3↓，Al（OH）3+3H+==Al3++3H2O]，Al3++3NH3·H2O==Al（OH）3↓+3NH4+，从而根据题目信息抓住解决问题的突破口，准确地再现知识。
教学实践证明，学生成绩的好坏，在一定程度上取决于学习策略的优劣。以往对部分学习困难的学生进行教学干预时，总将注意力集中在怎样帮助他们对教材内容进行理解及对学科学习方法进行掌握这两个方面，对学习策略尤其是认知变换策略的指导和训练则很少，结果收效甚微。在实际学习中，事物的发展是缓慢积累的过程，意识的形成也有其阶段性特点，解题优先意识也不例外，所以在日常教学中，教师要重视激发学生的解题优先意识，使其掌握各种教学方法对学生进行合理的指导，才能有效地提高教学效率。
参考文献
[1]黄艳侠.优先意识是解题成功的 “快捷键” [J].中学生数理化，2011（6）.
[2]于静华，王惠，王令芳等.化学教学问题[M].大连：辽宁师范大学出版社，2000（4）.
[3]王银成.对完善高中化学教学的思考[J].中国科教创新导刊，2007（24）.
[4]于春梅.化学概念学习及化学解题策略研究[D].苏州：苏州大学，2003.
[5]李建业.高考解题中的几种优先意识[J].数理化学习（高中版），2011（Z1）.