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【摘要】 本文在广泛深入地查阅国内外文献的基础上，结合中学教学实践，对体验教学的理论基础、基本策略、方法和实现形式进行了研究与分析，针对数学体验教学实践中出现的问题，提出了数学体验教学模式，并进行了实验分析比较. 实践表明，本文所提出的数学体验教学模式，是一种有实效、可操作性强、值得推广的教学新模式.
【关键词】 中学数学 体验教学 基本策略
数学体验教学，指在数学教学活动过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原数学教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的一种教学观和教学形式. 教学过程是师生交往的互动过程，数学教学过程是师生双方各自实现自己价值和自身发展、不断累积数学体验的过程.
一、中学数学体验教学的基本策略
体验教学策略是以体验教学思想为基础的教学策略，它使学生在认知的同时感受和理解知识的内在意义，达到对自然、社会、自我等不同程度的感情和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长. 体验教学既关注学生的认知，也关注学生的情感体验. 数学体验教学的基本策略：首先是创造数学教学情境，还原数学教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，然后让学生在亲历过程中与客体（数学教学内容）进行对话、体验、感悟，实现主客体融合，并生成意义，体验教学要求. 教师依据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，让学生在不同的情境体验中内化知识，升华情感，积累经验，提高能力，从大体上讲，数学活动教学和数学情境教学是中学数学体验教学的两个主要策略.
１．１发展学生的主体性. 体验是主体把自身当做客体，从而获得关于客体的感情信息的一种感知方式. 体验是自我的，旁人无法代替. 体验自身的这种特性决定了学生主体地位的重要性. 关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验.
１．２注重教学的情境性. 体验的对象并非孤立存在的，而是处于一种关系与情境之中，我们不能把体验的对象从周围事物中相对分离出来. 体验的形式可以是多样的. 但真正的体验取决于教学过程是否具有情境性，数学问题是否生活化.
１．３关注教学关系的建构.体验的对象不只是情感，还可以是学习过程中与人合作的经验、方法以及策略运用之得失、人与人之间的交往等. 其中，教与学的关系是增强学生体验的一个重要因素. 因此，教师应有意识地加强师生、生生间的互动与交流. 这里的“互动与交流”不只是简单的信息反馈，而是师生、生生在平等的基础上相互敞开自己的数学思维.
二、促进中学数学体验教学的常用方法
根据数学体验教学的策略，我们可以从课堂环境的营造、问题情境的创设、优化学生获取知识的过程等方面寻求方法.
２．１营造开放的课堂教学环境. 开放的课堂教学环境是指开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛. 创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是新一轮课程改革要求广大教师必须树立的教学新理念. 在这样的教学环境下学生才能以彻底放松的心态，积极主动的思维，展开想象，敢于标新立异，产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感. 要让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力，一是要求教师要有及时转换角色的意识并给自己正确定位，唤醒、激活学生的主体意识，尊重、承认、正视、归还学生的主体地位和主体权利，把课堂还给学生，把发展的自主权交还给学生，使课堂教学真正成为学生生活、生命的一部分. 二是要求建立“你——我”型的对话式的师生关系. 只有建立在平等、民主基础上的人际关系，才能真正地、充分地发挥各自的主体作用，学生才能勇敢地、自由地、尽情地去感受，去体验. ２．２创设良好的问题情境. 数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提. 而问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的. 在学习活动中，只有学生意识到问题的存在，感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”，才能激起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性. 教师应根据教学内容、学生状况、教学环境等因素创造性地创设良好的问题情境，问题尽量与学生的日常经验有关系，使其看起来丰富而有意义或有实用价值；问题的情境具有开放性，有助于拓宽学生的学习空间，教师应积极发掘问题的内涵，诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题，提出新见解，形成具有创造性、实践性的学习行为习惯；问题的情境要设置在学生的最近发展区，能唤起学生对数学学习的强烈情感活动，在学生主动参与中充分展示自己的想象力和创造性思维能力，实现认知能力飞跃的同时，获得丰富的发现和提出问题的数学体验.
２．３让学生经历“再创造与再发现的过程”. 平时的教学，强调对数学知识的形成过程、解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程、数学思想方法的提炼过程等认知活动无可厚非，却往往忽视了学生内在的情感体验与感悟. 教学过程不仅是将现成的书本知识或理论展示给学生，也不只是完成既定的教学计划或教学目标，更为重要的是应该包括引导学生探寻、体验知识如何获得的思维方法过程. 教师必须引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，学生才能真正体会到那些看似简单的文字符号公式背后所隐含的复杂奇妙、博大深奥的思维过程，也才能学会如何发现，有所发现乃至创造性地发现.
结束语
中学数学体验教学，作为一种全新的教学策略、教学方法，已经得到了相当广泛的关注和应用. 它的价值和意义，并不只是提出了一种教学形态，更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念，真正体现了素质教育的教学价值观，它是实现学生素质实质性拓展的理想选择.
【参考文献】
［１］ 索云旺．论数学体验及其生成［Ｊ］．数学教育学报，２００４，１３（１）．
［２］ 蔡伟．体验的教学功能与课堂教学体验的实施途径［Ｊ］． 现代中小学教育，２００２（１２）．
［３］ 张楚廷．数学教育心理学［Ｍ］．北京：警官教育出版社，１９９８．
【关键词】 中学数学 体验教学 基本策略
数学体验教学，指在数学教学活动过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原数学教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的一种教学观和教学形式. 教学过程是师生交往的互动过程，数学教学过程是师生双方各自实现自己价值和自身发展、不断累积数学体验的过程.
一、中学数学体验教学的基本策略
体验教学策略是以体验教学思想为基础的教学策略，它使学生在认知的同时感受和理解知识的内在意义，达到对自然、社会、自我等不同程度的感情和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长. 体验教学既关注学生的认知，也关注学生的情感体验. 数学体验教学的基本策略：首先是创造数学教学情境，还原数学教学内容，给学生以感官刺激或心理准备，然后让学生在亲历过程中与客体（数学教学内容）进行对话、体验、感悟，实现主客体融合，并生成意义，体验教学要求. 教师依据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，让学生在不同的情境体验中内化知识，升华情感，积累经验，提高能力，从大体上讲，数学活动教学和数学情境教学是中学数学体验教学的两个主要策略.
１．１发展学生的主体性. 体验是主体把自身当做客体，从而获得关于客体的感情信息的一种感知方式. 体验是自我的，旁人无法代替. 体验自身的这种特性决定了学生主体地位的重要性. 关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验.
１．２注重教学的情境性. 体验的对象并非孤立存在的，而是处于一种关系与情境之中，我们不能把体验的对象从周围事物中相对分离出来. 体验的形式可以是多样的. 但真正的体验取决于教学过程是否具有情境性，数学问题是否生活化.
１．３关注教学关系的建构.体验的对象不只是情感，还可以是学习过程中与人合作的经验、方法以及策略运用之得失、人与人之间的交往等. 其中，教与学的关系是增强学生体验的一个重要因素. 因此，教师应有意识地加强师生、生生间的互动与交流. 这里的“互动与交流”不只是简单的信息反馈，而是师生、生生在平等的基础上相互敞开自己的数学思维.
二、促进中学数学体验教学的常用方法
根据数学体验教学的策略，我们可以从课堂环境的营造、问题情境的创设、优化学生获取知识的过程等方面寻求方法.
２．１营造开放的课堂教学环境. 开放的课堂教学环境是指开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛. 创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是新一轮课程改革要求广大教师必须树立的教学新理念. 在这样的教学环境下学生才能以彻底放松的心态，积极主动的思维，展开想象，敢于标新立异，产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感. 要让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力，一是要求教师要有及时转换角色的意识并给自己正确定位，唤醒、激活学生的主体意识，尊重、承认、正视、归还学生的主体地位和主体权利，把课堂还给学生，把发展的自主权交还给学生，使课堂教学真正成为学生生活、生命的一部分. 二是要求建立“你——我”型的对话式的师生关系. 只有建立在平等、民主基础上的人际关系，才能真正地、充分地发挥各自的主体作用，学生才能勇敢地、自由地、尽情地去感受，去体验. ２．２创设良好的问题情境. 数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提. 而问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的. 在学习活动中，只有学生意识到问题的存在，感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”，才能激起学习中的思维火花，而且这种问题意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性. 教师应根据教学内容、学生状况、教学环境等因素创造性地创设良好的问题情境，问题尽量与学生的日常经验有关系，使其看起来丰富而有意义或有实用价值；问题的情境具有开放性，有助于拓宽学生的学习空间，教师应积极发掘问题的内涵，诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题，提出新见解，形成具有创造性、实践性的学习行为习惯；问题的情境要设置在学生的最近发展区，能唤起学生对数学学习的强烈情感活动，在学生主动参与中充分展示自己的想象力和创造性思维能力，实现认知能力飞跃的同时，获得丰富的发现和提出问题的数学体验.
２．３让学生经历“再创造与再发现的过程”. 平时的教学，强调对数学知识的形成过程、解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程、数学思想方法的提炼过程等认知活动无可厚非，却往往忽视了学生内在的情感体验与感悟. 教学过程不仅是将现成的书本知识或理论展示给学生，也不只是完成既定的教学计划或教学目标，更为重要的是应该包括引导学生探寻、体验知识如何获得的思维方法过程. 教师必须引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，学生才能真正体会到那些看似简单的文字符号公式背后所隐含的复杂奇妙、博大深奥的思维过程，也才能学会如何发现，有所发现乃至创造性地发现.
结束语
中学数学体验教学，作为一种全新的教学策略、教学方法，已经得到了相当广泛的关注和应用. 它的价值和意义，并不只是提出了一种教学形态，更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学理念，真正体现了素质教育的教学价值观，它是实现学生素质实质性拓展的理想选择.
【参考文献】
［１］ 索云旺．论数学体验及其生成［Ｊ］．数学教育学报，２００４，１３（１）．
［２］ 蔡伟．体验的教学功能与课堂教学体验的实施途径［Ｊ］． 现代中小学教育，２００２（１２）．
［３］ 张楚廷．数学教育心理学［Ｍ］．北京：警官教育出版社，１９９８．