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随着初中生物新教材的广泛使用，教育教学方式再度引发人们的重视。生活即教育，教育源于生活又高于生活，只有结合实际才能更好地发挥教育的作用。生物与生活密不可分，我们要让学生在平常的生活中培养生物的趣味，感受生活的美好，激发探索精神，启发思维，关注生活、热爱生活。所以，现结合教学实践就初中生物生活化教学展开探讨。
一、讲解生活中的常识，让学生感到生物就在身边。
经验来自于平常的生活中。因此，在教学中教师要灵活选用一些密切联系生物的生活现象，吸引学生兴味盎然地参与到课堂中，触发他们的思维，让他们积极思考，踊跃发言。这不仅能够使大家共同分享各自的经验所得，而且展现了知识的广泛性，从而不断增强学生对生物学习的兴趣和信心。例如：在教学“生物的无性生殖”时，在备课时，我准备用校园外一些木本植物进行分步演示，有的学生来自农村，很多家庭中有苹果树、黑桃书等。很多学生也都见过家长如何给果树嫁接，于是这节课就可以让学生来讲述家长是如何给这些树嫁接的。上课时我呈现问题：“老师想请你们谈谈苹果树的嫁接，哪位同学自告奋勇，可以给大家讲一讲？”很多学生跃跃欲试，显然学生的回答是不可多得的教学资源。于是我在课堂上再将学生分成4个小组，让4个对嫁接非常熟悉的同学每人负责一组。只见他们拿着嫁接刀，煞有介事地一边操作，一边给其他同学介绍嫁接的步骤，不断给其他同学释疑解惑。从大家传来的笑声中，可以看出，大家收获了很多课本上没有学到的知识。实践证明，只要认真挖掘，在每一节课上就可以捕捉到学生最熟悉的生活的影子。同样，引导学生走进生活，他们也会自己去主动获取知识，可谓事半而功倍。
二、设计生活化教学情境，激发学生学习兴趣。
生物是一门古老而全新的科学，为了训练学生的生物学思维，需要教师从学生比较熟悉的生活情境来引入。在教学中，教师需要结合学生的生活经验，给他们创设贴近他们心灵的生活情境，这样就可以自然地将学生由生活情境牵引到学习情境中，锁定学生的注意力。由于是学生在生活中常见的现象，学生的求知欲被激发了，他们会发现，自己平常熟视无睹的事物竟然存在着如此奇妙的奥秘。了解到这些知识后，学生也会逐渐养成对生活现象越来越关注的良好习惯。例如：在教学“生物变异”一课前，教师不妨借助身边的俗语，用以导入新课。如：“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”这种生活中学生常见的现象，实质上都伴随着自然界中的遗传规律，也正是我们生物所要研究的内容。再如，在我们的身边，也会有一对皮肤很白的夫妇，却生出了一个皮肤很黑的孩子，这当然就涉及生物学中的基因变异现象。这些生动鲜活的事例，通过生活实例开展教学，既可以有效地吸引学生的注意力，又能让学生获取鲜活的知识。
三、开展生活化课堂教学，牵引学生学习主动性。
初中生物教学必须创建与学生生活环境和知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生积极主动地投入到生物活动中去。如在教学“绿色植物的呼吸作用”时，很多学生对植物在呼吸时会产生出热量难以理解，于是我在课堂上就引导他们联系生活事例：“将刚收获的水稻堆成堆，半天下来将手插进里面会有什么感觉？”学生立刻理解了热量是种子在呼吸时释放出来的。此时，教师再问：“如果将手插入晒干了的粮食里，还会感觉到很热吗？”于是结合生活经验，学生立即作出了回答：“原来种子中含的水越高，其呼吸作用就越旺盛，放出的热量也自然就越多。”接着进一步启发学生：“我们在家里应该如何长时间保存种子？”此时的学生仿佛都成了储粮专家：“要尽快将粮食晒干。”这样教学难点轻松得以突破。在教学中，教师适时将生活知识用于教学，还可使学生自主改变不良习惯。例如：在教学“合理膳食”时，针对很多学生在饮食上的挑食、偏食、迷恋一些不健康的小食品等不良习惯，让学生对照各项指标自己评价营养状况，从而设计出最标准的每日食谱，进而改善学生的膳食结构。这样学生在自己的日常生活习惯中潜移默化地把生物知识就学会了。
四、完成生活化的作业，巩固生物教学的成果。
通过生活化的作业优化学生的实践，实践更理性化。尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生通过多种渠道搜集生活中的生物学问题，使他们逐步养成从生物学的角度来认识生活，感受生活的习惯。这样学生所习得的知识得到进一步的巩固，从而加强了对知识的应用，把知识与生活实际联系起来学以致用，在“实验”、“探究”、“体验”等一系列活动中体验生活，感受生活，培养创新精神和实践能力。如“环境污染对生物的影响”的研究课题，要求学生进行调查，了解学校周围主要污染现象，分析污染因素。在调查的基础上，学生分成若干研究小组，确定各个具体研究项目，如“汽车尾气对植物生长的影响”、“噪声污染对动物生活的影响”。再由小组制定出实验方案，然后小组实验，各小组之间再相互交流，进行评议或者质询。最后要求学生撰写研究报告，并提交给环保部门作为治理城市污染、改善城市环境的依据。在教学“香烟对身体健康的危害”时，学生就设计了探究性课题，分成几个小版块进行研究。如到医院调查有关香烟引起的呼吸道疾病的数量及患肺癌的几率；到实验室研究不同含量的香烟对小白鼠活动的影响；到社区中调查吸烟人数比例、香烟销售点的数量，等等。通过研究帮助学生正确认识香烟对身体的危害，从而养成健康的生活习惯。
总之，教学只有与丰富的生活实践结合起来，知识才能变得鲜活起来，只有亲身实践，知识才会变得更加丰富多彩。教师要树立开放的教学观，彻底打破以学科为本位的封闭藩篱，让学生把课堂上书本中的知识运用到生活中，使他们在实践中应用各种感官，开动大脑机器，使思维活起来、生命运动起来，让初中生物教学融入学生的生活中去。
一、讲解生活中的常识，让学生感到生物就在身边。
经验来自于平常的生活中。因此，在教学中教师要灵活选用一些密切联系生物的生活现象，吸引学生兴味盎然地参与到课堂中，触发他们的思维，让他们积极思考，踊跃发言。这不仅能够使大家共同分享各自的经验所得，而且展现了知识的广泛性，从而不断增强学生对生物学习的兴趣和信心。例如：在教学“生物的无性生殖”时，在备课时，我准备用校园外一些木本植物进行分步演示，有的学生来自农村，很多家庭中有苹果树、黑桃书等。很多学生也都见过家长如何给果树嫁接，于是这节课就可以让学生来讲述家长是如何给这些树嫁接的。上课时我呈现问题：“老师想请你们谈谈苹果树的嫁接，哪位同学自告奋勇，可以给大家讲一讲？”很多学生跃跃欲试，显然学生的回答是不可多得的教学资源。于是我在课堂上再将学生分成4个小组，让4个对嫁接非常熟悉的同学每人负责一组。只见他们拿着嫁接刀，煞有介事地一边操作，一边给其他同学介绍嫁接的步骤，不断给其他同学释疑解惑。从大家传来的笑声中，可以看出，大家收获了很多课本上没有学到的知识。实践证明，只要认真挖掘，在每一节课上就可以捕捉到学生最熟悉的生活的影子。同样，引导学生走进生活，他们也会自己去主动获取知识，可谓事半而功倍。
二、设计生活化教学情境，激发学生学习兴趣。
生物是一门古老而全新的科学，为了训练学生的生物学思维，需要教师从学生比较熟悉的生活情境来引入。在教学中，教师需要结合学生的生活经验，给他们创设贴近他们心灵的生活情境，这样就可以自然地将学生由生活情境牵引到学习情境中，锁定学生的注意力。由于是学生在生活中常见的现象，学生的求知欲被激发了，他们会发现，自己平常熟视无睹的事物竟然存在着如此奇妙的奥秘。了解到这些知识后，学生也会逐渐养成对生活现象越来越关注的良好习惯。例如：在教学“生物变异”一课前，教师不妨借助身边的俗语，用以导入新课。如：“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”这种生活中学生常见的现象，实质上都伴随着自然界中的遗传规律，也正是我们生物所要研究的内容。再如，在我们的身边，也会有一对皮肤很白的夫妇，却生出了一个皮肤很黑的孩子，这当然就涉及生物学中的基因变异现象。这些生动鲜活的事例，通过生活实例开展教学，既可以有效地吸引学生的注意力，又能让学生获取鲜活的知识。
三、开展生活化课堂教学，牵引学生学习主动性。
初中生物教学必须创建与学生生活环境和知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生积极主动地投入到生物活动中去。如在教学“绿色植物的呼吸作用”时，很多学生对植物在呼吸时会产生出热量难以理解，于是我在课堂上就引导他们联系生活事例：“将刚收获的水稻堆成堆，半天下来将手插进里面会有什么感觉？”学生立刻理解了热量是种子在呼吸时释放出来的。此时，教师再问：“如果将手插入晒干了的粮食里，还会感觉到很热吗？”于是结合生活经验，学生立即作出了回答：“原来种子中含的水越高，其呼吸作用就越旺盛，放出的热量也自然就越多。”接着进一步启发学生：“我们在家里应该如何长时间保存种子？”此时的学生仿佛都成了储粮专家：“要尽快将粮食晒干。”这样教学难点轻松得以突破。在教学中，教师适时将生活知识用于教学，还可使学生自主改变不良习惯。例如：在教学“合理膳食”时，针对很多学生在饮食上的挑食、偏食、迷恋一些不健康的小食品等不良习惯，让学生对照各项指标自己评价营养状况，从而设计出最标准的每日食谱，进而改善学生的膳食结构。这样学生在自己的日常生活习惯中潜移默化地把生物知识就学会了。
四、完成生活化的作业，巩固生物教学的成果。
通过生活化的作业优化学生的实践，实践更理性化。尽可能为学生提供综合实践的机会，鼓励学生通过多种渠道搜集生活中的生物学问题，使他们逐步养成从生物学的角度来认识生活，感受生活的习惯。这样学生所习得的知识得到进一步的巩固，从而加强了对知识的应用，把知识与生活实际联系起来学以致用，在“实验”、“探究”、“体验”等一系列活动中体验生活，感受生活，培养创新精神和实践能力。如“环境污染对生物的影响”的研究课题，要求学生进行调查，了解学校周围主要污染现象，分析污染因素。在调查的基础上，学生分成若干研究小组，确定各个具体研究项目，如“汽车尾气对植物生长的影响”、“噪声污染对动物生活的影响”。再由小组制定出实验方案，然后小组实验，各小组之间再相互交流，进行评议或者质询。最后要求学生撰写研究报告，并提交给环保部门作为治理城市污染、改善城市环境的依据。在教学“香烟对身体健康的危害”时，学生就设计了探究性课题，分成几个小版块进行研究。如到医院调查有关香烟引起的呼吸道疾病的数量及患肺癌的几率；到实验室研究不同含量的香烟对小白鼠活动的影响；到社区中调查吸烟人数比例、香烟销售点的数量，等等。通过研究帮助学生正确认识香烟对身体的危害，从而养成健康的生活习惯。
总之，教学只有与丰富的生活实践结合起来，知识才能变得鲜活起来，只有亲身实践，知识才会变得更加丰富多彩。教师要树立开放的教学观，彻底打破以学科为本位的封闭藩篱，让学生把课堂上书本中的知识运用到生活中，使他们在实践中应用各种感官，开动大脑机器，使思维活起来、生命运动起来，让初中生物教学融入学生的生活中去。