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摘 要：在高职教育中，数学是重点教学科目之一，但同时也是难点教学科目，很多学生在学习数学知识过程中总是遇到困难，久而久之，就被数学知识困在原地，无法前进。面对这样的情况，高职数学教师提出了翻转课堂教学模式。本文对翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用进行了分析，并提出了自己的看法，旨在促进高职数学教师更好地开展教学。
关键词：翻转课堂；高职数学；教学应用
翻转课堂教学模式是新型教学模式之一，这一教学模式更适应目前新课程标准对教育提出的要求，因此，在高职数学教学中，教师应用了翻转课堂教学模式，有效地提高了课堂教学效率，解决了学生学习数学知识困难的困境。鉴于翻转课堂教学模式的优势，对其在高职数学教学中的应用进行分析，并进一步的实现翻转课堂教学模式的价值是非常有必要的。
一、应用翻转课堂教学模式需要注意的内容
（一）把握好翻转课堂教学模式应用的度
教师在开展数学课堂教学中，主要面对的教学对象是学生，所以学生的感受，学生的思想等是非常关键的影响因素。因此，教师在应用翻转课堂教学模式过程中，首先要注意的是学生是否对此课堂教学模式感兴趣。兴趣是最好的老师，教师若是在教学中一味的使用翻转课堂教学模式，很容易使学生失去新鲜感，进而对翻转课堂教学不感兴趣[1]。因此，教师在应用翻转课堂教学模式中，需要把握好應用的度。也就是说，教师在开展一些低难度知识教学中，可以采用其它的教学方法，而在高难度教学的时候，可以使用翻转课堂教学方法。
（二）翻转课堂教学模式不能脱离教材
教师应用翻转课堂教学模式的初始目标就是引导学生更好地学习数学知识，而鉴于数学知识范围的广阔，所以教师需要将更多的精力集中在教材知识中，所以说，教师在应用翻转课堂教学模式过程中，不能脱离数学教材，应以教材中的知识点为基准，让学生能够通过课堂教学模式，学习并掌握教材知识，为学生以后的发展奠定基础。
（三）翻转课堂教学目标不能完全统一化
教师在进行教学中，其主要的目标就是让学生掌握其应掌握的知识，并能够具备应用知识解决生活实际问题的能力。这是教师开展数学教学的总目标，但在实际应用翻转课堂教学模式过程中，教师不能将每一堂课的教学目标趋同化，教师需要根据教学内容，将教学目标细化，赋予每一堂课新的意义，只有这样每一堂课才有其存在的价值。
二、翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用实践
高职数学教师在应用翻转课堂教学模式过程中，需要按照规范地流程进行应用。本文以定积分的应用——直角坐标系下求平面图形面积这一课知识为案例，对翻转课堂教学模式的具体应用实践进行了探讨：
（一）课前准备阶段
在应用翻转课堂教学模式进行授课之前，教师需要先做好准备阶段工作：首先，教师要确定教学目标。教学目标是教学计划制定的指南针，教师应根据定积分有关知识，为学生构建一个定积分知识体系，之后让学生通过探究地方式来深入了解微元法，并要求学生熟练应用这一方法。其次，构建教学视频。教师想要更好地开展教学，就应在教学之前先录制微视频，在此视频中，需要包括微元法概念，直角坐标系下求平面图形面积的有关内容，这样通过播放视频就可以让学生对微元法有一定的了解。
（二）自主学习阶段
在翻转课堂教学模式中，学生的自主学习是非常重要的部分，当学生通过观看视频，可以对视频中的微元法、直角坐标系下求平面图形面积有初浅的认识，在此基础上，学生可以发现自己不懂的知识，不了解的地方，针对这些问题，学生可以通过反复观看视频来找出解决问题的方法，或者是将不懂的问题记录下来，然后留着在课堂上让教师帮助讲解[2]。学生在看完视频之后，对知识已经有了一个较为浅薄的了解，在此基础上，学生可以试做一下教师列出的习题，在做题过程中，学生能够对自身对知识的疑问有更直观的感受，这样有助于学生找准自己不懂的知识点。
（三）课堂教学阶段
在课堂教学中，教师可以根据学生的反馈，来对学生不懂的知识进行重点的讲解。在这一过程中，学生能够通过教师的知识讲解，解决自己学习中的疑惑。与此同时，教师还可以提出一些有价值的知识点，然后和学生进行讨论。讨论既有助于吸引学生的注意力，让学生全身心的投入到学习中，也有助于使教师和学生之间的关系更加和谐，可以说，教师就学生存在的问题进行解答，是非常有助于学生学习知识的。在教师为学生解答完疑问之后，学生对微元法知识的掌握得到了升级，在这样的情况下，教师可以为学生创造一个良好的学习环境，在此环境中，学生与其他同学进行知识讨论，通过优势互补的方式，来强化学生对微元法知识的了解，对直角坐标系下求平面图形面积的掌握。
（四）综合评价阶段
教师在应用翻转课堂模式进行教学之后，需要通过综合评价来对学生的知识掌握情况进行分析。在此评价阶段，教师可以让学生将自己学习到的成果展示出来，此成果展示可以是个人的，也可以是小组的。然后教师需要对学生的成果进行评价。在这之后，教师需要了解学生对翻轉课堂教学模式应用的评价，通过对学生看法的分析，教师可以了解到自己开展的翻转课堂教学中存在哪些问题，教师针对这些问题可以进行解决，进一步优化翻转课堂教学，将此课堂教学的作用发挥到极限。
总而言之，在高职教育教学中，数学教学是非常关键的教学科目，以往教师在开展数学教学中，采用的是传统的教学方法，教学形式较为僵化，所以能够取得的教学成效并不是很理想。面对这样的情况，在新课程标准对高职教学提出更高要求的背景下，高职数学教师在课堂教学中应用了翻转课堂教学模式，并取得了较为良好的效果。因此，高职数学教师应进一步提高自身的教学水平，优化翻转课堂教学，以此来更好地指导学生学习数学知识。
参考文献：
[1]包丽君.翻转课堂优化高职数学课堂教学探析——以"离散数学"课程为例[J].宁波广播电视大学学报，2015，13（3）：105-108.
[2]张蒙蒙.高职数学“翻转课堂式”数学网络学习社区的建构分析[J].湖北函授大学学报，2017，30（4）：132-134.
关键词：翻转课堂；高职数学；教学应用
翻转课堂教学模式是新型教学模式之一，这一教学模式更适应目前新课程标准对教育提出的要求，因此，在高职数学教学中，教师应用了翻转课堂教学模式，有效地提高了课堂教学效率，解决了学生学习数学知识困难的困境。鉴于翻转课堂教学模式的优势，对其在高职数学教学中的应用进行分析，并进一步的实现翻转课堂教学模式的价值是非常有必要的。
一、应用翻转课堂教学模式需要注意的内容
（一）把握好翻转课堂教学模式应用的度
教师在开展数学课堂教学中，主要面对的教学对象是学生，所以学生的感受，学生的思想等是非常关键的影响因素。因此，教师在应用翻转课堂教学模式过程中，首先要注意的是学生是否对此课堂教学模式感兴趣。兴趣是最好的老师，教师若是在教学中一味的使用翻转课堂教学模式，很容易使学生失去新鲜感，进而对翻转课堂教学不感兴趣[1]。因此，教师在应用翻转课堂教学模式中，需要把握好應用的度。也就是说，教师在开展一些低难度知识教学中，可以采用其它的教学方法，而在高难度教学的时候，可以使用翻转课堂教学方法。
（二）翻转课堂教学模式不能脱离教材
教师应用翻转课堂教学模式的初始目标就是引导学生更好地学习数学知识，而鉴于数学知识范围的广阔，所以教师需要将更多的精力集中在教材知识中，所以说，教师在应用翻转课堂教学模式过程中，不能脱离数学教材，应以教材中的知识点为基准，让学生能够通过课堂教学模式，学习并掌握教材知识，为学生以后的发展奠定基础。
（三）翻转课堂教学目标不能完全统一化
教师在进行教学中，其主要的目标就是让学生掌握其应掌握的知识，并能够具备应用知识解决生活实际问题的能力。这是教师开展数学教学的总目标，但在实际应用翻转课堂教学模式过程中，教师不能将每一堂课的教学目标趋同化，教师需要根据教学内容，将教学目标细化，赋予每一堂课新的意义，只有这样每一堂课才有其存在的价值。
二、翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用实践
高职数学教师在应用翻转课堂教学模式过程中，需要按照规范地流程进行应用。本文以定积分的应用——直角坐标系下求平面图形面积这一课知识为案例，对翻转课堂教学模式的具体应用实践进行了探讨：
（一）课前准备阶段
在应用翻转课堂教学模式进行授课之前，教师需要先做好准备阶段工作：首先，教师要确定教学目标。教学目标是教学计划制定的指南针，教师应根据定积分有关知识，为学生构建一个定积分知识体系，之后让学生通过探究地方式来深入了解微元法，并要求学生熟练应用这一方法。其次，构建教学视频。教师想要更好地开展教学，就应在教学之前先录制微视频，在此视频中，需要包括微元法概念，直角坐标系下求平面图形面积的有关内容，这样通过播放视频就可以让学生对微元法有一定的了解。
（二）自主学习阶段
在翻转课堂教学模式中，学生的自主学习是非常重要的部分，当学生通过观看视频，可以对视频中的微元法、直角坐标系下求平面图形面积有初浅的认识，在此基础上，学生可以发现自己不懂的知识，不了解的地方，针对这些问题，学生可以通过反复观看视频来找出解决问题的方法，或者是将不懂的问题记录下来，然后留着在课堂上让教师帮助讲解[2]。学生在看完视频之后，对知识已经有了一个较为浅薄的了解，在此基础上，学生可以试做一下教师列出的习题，在做题过程中，学生能够对自身对知识的疑问有更直观的感受，这样有助于学生找准自己不懂的知识点。
（三）课堂教学阶段
在课堂教学中，教师可以根据学生的反馈，来对学生不懂的知识进行重点的讲解。在这一过程中，学生能够通过教师的知识讲解，解决自己学习中的疑惑。与此同时，教师还可以提出一些有价值的知识点，然后和学生进行讨论。讨论既有助于吸引学生的注意力，让学生全身心的投入到学习中，也有助于使教师和学生之间的关系更加和谐，可以说，教师就学生存在的问题进行解答，是非常有助于学生学习知识的。在教师为学生解答完疑问之后，学生对微元法知识的掌握得到了升级，在这样的情况下，教师可以为学生创造一个良好的学习环境，在此环境中，学生与其他同学进行知识讨论，通过优势互补的方式，来强化学生对微元法知识的了解，对直角坐标系下求平面图形面积的掌握。
（四）综合评价阶段
教师在应用翻转课堂模式进行教学之后，需要通过综合评价来对学生的知识掌握情况进行分析。在此评价阶段，教师可以让学生将自己学习到的成果展示出来，此成果展示可以是个人的，也可以是小组的。然后教师需要对学生的成果进行评价。在这之后，教师需要了解学生对翻轉课堂教学模式应用的评价，通过对学生看法的分析，教师可以了解到自己开展的翻转课堂教学中存在哪些问题，教师针对这些问题可以进行解决，进一步优化翻转课堂教学，将此课堂教学的作用发挥到极限。
总而言之，在高职教育教学中，数学教学是非常关键的教学科目，以往教师在开展数学教学中，采用的是传统的教学方法，教学形式较为僵化，所以能够取得的教学成效并不是很理想。面对这样的情况，在新课程标准对高职教学提出更高要求的背景下，高职数学教师在课堂教学中应用了翻转课堂教学模式，并取得了较为良好的效果。因此，高职数学教师应进一步提高自身的教学水平，优化翻转课堂教学，以此来更好地指导学生学习数学知识。
参考文献：
[1]包丽君.翻转课堂优化高职数学课堂教学探析——以"离散数学"课程为例[J].宁波广播电视大学学报，2015，13（3）：105-108.
[2]张蒙蒙.高职数学“翻转课堂式”数学网络学习社区的建构分析[J].湖北函授大学学报，2017，30（4）：132-134.