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《普通高中地理课程标准（实验）》提出“培养现代公民必备的地理素养”的理念。“地图”是地理教学中的“第二语言”，中学生的地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。
地图是地理知识的一种现象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。
地理学科最突出的特征是大量运用地理图表，表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。高中地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种地图上。教师在地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，根据教学内容灵活地选择地图，不断给学生创造读图、用图、绘图的机会，引导其从地图中发现问题，鼓励学生去探索，去实践，用图像来解决具体问题。这样才能更好地帮助学生建立形象思维，发展创造思维，提高解决地理问题的能力，使教学受到事半功倍的效果。在高中地理教学中如何有效地利用地图资源，挖掘地图信息，进行有效的地理教学，已成为地理教学的一大重要课题。
一、了解基本类型，构建地图体系
地理教学中，常见的地图类型有：分布图、景观图、统计图、概念图、因果图及演变等，学生要分清各种地图的类型，再有针对性的支取舍地图的信息。
加强图图联合，强化地图能力在具休的地理教学中，教师要充分利用各种地图形式，形成图图联合的形式，不断的给学生以“图”的意识，以提高学生的识别地图，运用地图等的地图能力。
二、培养用图习惯，详解读图方法
一般的地图会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素，接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图，根据具体图类，运用具体方法读图。
读图时，还要注意地图的名称，图例及重要的地理界限，以此确定图的类型，地域范围等。对地理图像要有目的，有重点的观察，善于多角度的对图像进行有效分析，对观察到的地量现象进行积极的思维，提炼出地理特征，地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的，使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。
三、培养读图能力，获取地理信息
阅读地图的过程与文字学习不同，读图不是简单的感知，不一定像文字一样逐行阅读，必须有学生的思维活动参与，学生的读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成，是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的。
读图能力的认知过程一般分为两个能力层次：1，表层信息的获取能力，即获取“那里有什么”的一般分布知识的能力，如地名、位置、数字、零散的分布知识等。此阶段不需要思维加工，直接通过各种感官获得事物的表面特征，该过程反映了读图的感性认知过程，即地图的初读阶段。2，显性和隐性信息的获取能力，即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因的能力。如在我国水土流失的教学过程中，因势利导地让学生在学习中得出“我国水土流失分布图”的表层信息是指那些具体的水土流失严重的地区，而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国的中部地区，这一分布位置，恰好在我国地势二、三阶梯的转换地带，又是大江大河的中游地段等。学生地图表象积累的数量越多、质量越高，学生的地理思维能力就越强，所能获取的深层信息量就越丰富，学生的读图能力相应会越强。
四、一图多思，培养学生的发散思维
地理事物及各种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思，一图多用，在很多地理事物，地理现象上老师都可以提出“是什么”、在哪里“为什么 ”“与人有什么关系”“如何利用”等问题，这样由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到培养，对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力，经常性的进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。
五、画地理略图，提高教学效果
在高中地理教學中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着教师自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思想集中，印象深刻，便于记忆，这提高了学生的学习兴趣，如讲我国山脉分布、山脉走向时，可以一边画简图，一边分解，这样可以使学生清楚地认识到山脉的分布及其走向。
地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位，无可替代。经过教师的不断实践探索，学生终究会学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因，利用地图理解地理原理及规律。这种方法使之终生受益。
地图是地理知识的一种现象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言，地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。
地理学科最突出的特征是大量运用地理图表，表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。高中地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种地图上。教师在地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，根据教学内容灵活地选择地图，不断给学生创造读图、用图、绘图的机会，引导其从地图中发现问题，鼓励学生去探索，去实践，用图像来解决具体问题。这样才能更好地帮助学生建立形象思维，发展创造思维，提高解决地理问题的能力，使教学受到事半功倍的效果。在高中地理教学中如何有效地利用地图资源，挖掘地图信息，进行有效的地理教学，已成为地理教学的一大重要课题。
一、了解基本类型，构建地图体系
地理教学中，常见的地图类型有：分布图、景观图、统计图、概念图、因果图及演变等，学生要分清各种地图的类型，再有针对性的支取舍地图的信息。
加强图图联合，强化地图能力在具休的地理教学中，教师要充分利用各种地图形式，形成图图联合的形式，不断的给学生以“图”的意识，以提高学生的识别地图，运用地图等的地图能力。
二、培养用图习惯，详解读图方法
一般的地图会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素，接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图，根据具体图类，运用具体方法读图。
读图时，还要注意地图的名称，图例及重要的地理界限，以此确定图的类型，地域范围等。对地理图像要有目的，有重点的观察，善于多角度的对图像进行有效分析，对观察到的地量现象进行积极的思维，提炼出地理特征，地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的，使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。
三、培养读图能力，获取地理信息
阅读地图的过程与文字学习不同，读图不是简单的感知，不一定像文字一样逐行阅读，必须有学生的思维活动参与，学生的读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成，是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的。
读图能力的认知过程一般分为两个能力层次：1，表层信息的获取能力，即获取“那里有什么”的一般分布知识的能力，如地名、位置、数字、零散的分布知识等。此阶段不需要思维加工，直接通过各种感官获得事物的表面特征，该过程反映了读图的感性认知过程，即地图的初读阶段。2，显性和隐性信息的获取能力，即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因的能力。如在我国水土流失的教学过程中，因势利导地让学生在学习中得出“我国水土流失分布图”的表层信息是指那些具体的水土流失严重的地区，而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国的中部地区，这一分布位置，恰好在我国地势二、三阶梯的转换地带，又是大江大河的中游地段等。学生地图表象积累的数量越多、质量越高，学生的地理思维能力就越强，所能获取的深层信息量就越丰富，学生的读图能力相应会越强。
四、一图多思，培养学生的发散思维
地理事物及各种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思，一图多用，在很多地理事物，地理现象上老师都可以提出“是什么”、在哪里“为什么 ”“与人有什么关系”“如何利用”等问题，这样由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到培养，对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力，经常性的进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。
五、画地理略图，提高教学效果
在高中地理教學中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着教师自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思想集中，印象深刻，便于记忆，这提高了学生的学习兴趣，如讲我国山脉分布、山脉走向时，可以一边画简图，一边分解，这样可以使学生清楚地认识到山脉的分布及其走向。
地理知识凭借地图呈现出来，这是地理学习的重要特点。掌握地图技能，熟悉地理的图像语言，牢记地理事物的分布，是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位，无可替代。经过教师的不断实践探索，学生终究会学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因，利用地图理解地理原理及规律。这种方法使之终生受益。