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【摘 要】历史中考模式已经从闭卷考试改为开卷考试，针对这一特征，历史课的复习已不再拘泥于教材复习，而要让学生在牢固掌握基础知识基础上，提升历史学科基本能力。教师可通过确立有效的课堂复习目标、选择合理的复习内容、提炼科学的复习方法三个途径，引领学生对知识进行梳理、分析、领悟，实现复习目标，提高复习效率。
【关键词】中考历史；有效复习；学习策略
近年来，历史中考的最大变化是由传统的闭卷考试改为 “双开”考试。即考试形式为开卷，考试内容、答案和评价也是开放的。考试内容开放，历史考题的各种材料来源不拘泥于教材，多是“观点在书中，材料在书外”；答案开放，试题答案不是惟一的，而是多元的；评价开放是与内容开放和答案开放相应的。
开卷考试在一定程度上凸显了新课程关注学生个体、张扬个性的理念，有利于学生从记忆繁琐的历史知识和现成结论中解放出来。开卷考试侧重能力立意，注重学生知识迁移、能力运用的考查。为教与学拓展了空间，使学生多角度思考、分析、解决问题，逐渐形成习惯，能力也得到了提升。根据这一特征，制定科学的复习方法，为学生提供最适合的学习策略，十分必要。
一、确立有效的课堂复习目标：对照考试大纲，关注课程标准
“教学目标”是指教学中师生预期达到的学习结果的标准。它既包括教师教到什么程度，也包括学生学到什么层次，它是具体的、可操作的、可评价的。课堂教学中只有制定出科学、适用的教学目标，才能更好处理、整合教材，选择、组织教学内容设计、安排教学活动，完成课堂教学任务。因此，教学目标的制定是课堂教学的第一要务，中考历史课堂复习教学目标的制定要注意以下两个方面的问题：
1.对照考试大纲，明确课堂教学范围
《考试大纲》是我们复习备考的依据，它明确告诉我们历史学科命题的依据、原则，考试的内容、领域和范围、试卷结构、难易度、考试方式和时间。因此，只有充分把握《考纲》，才能使中考历史课堂复习的教与学更具针对性、有效性。
2.依据课程标准，突出主干知识，注重基础性
《历史课程标准》对知识与能力目标做了明确的界定，为我们把握知识的深度和能力的层次，提供了标准。因此，只有认真学习课程标准，准确把握其对知识与能力的目标要求，才能恰到好处地做好中考历史复习。既要避免知识与能力复习不到位，也要避免“过度教学”，增加学生负担。
二、选择合理的课堂复习内容：突出主题，贴近生活、贴近社会、渗透地方性
课堂教学内容是实践教学目标的最重要客体，合理选择和组织教学内容是历史复习教学要解决的最重要课题。中考历史课堂教学内容包括6本历史教材和福州乡土历史，但在有限的课堂时间内，要学生灵活掌握教材所承载的大量历史信息是不现实的。所以，教师对教学内容的优化处理就显得尤为重要。
1.突出主线，凸显主题，深化课堂教学内容
从某种意义上说，历史课堂教学是学生认知结构的形成过程。现代认知心理学认为：认知结构的清晰性和稳定性直接关系到新知识学习的效果。因此，构建清晰深刻的历史课堂内容结构是教学成功的关键。
（1）挖掘教材内容，构建线索清晰的课堂知识网络。
历史教材承载着大量的历史信息，学生在课堂学习中，积累了大量的基础知识。我们在课堂复习中，要善于引导学生挖掘教材内容，构建较为系统的课堂知识网络体系。在构建课堂知识网络过程中，归纳、质疑和比较是十分重要而有效的三种复习方法。如对同类、同一时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象进行归纳识记，并在此基础上再提出问题。例如在复习改革类“商鞅变法”时，教师提出以下七个问题：“一、什么时间；二、什么地点；三、什么人；四、做了什么；五、怎么做；六、这样做的结果如何；七、同类或相似的历史现象还有哪些。”采用这样的方法，就可以避免出现张冠李戴的现象，学生能把分散、孤立的知识点联系起来，构建课堂知识网络。
（2）理清发展脉络，营建主题鲜明的课堂内容结构
课堂教学内容要有一个鲜明的主题并紧紧围绕这一主题展开教学，学生才有可能清理课堂头绪，并留下深刻的印象。特别是历史专题教学中，我们要善于引导学生按历史知识体系，突出一个鲜明的主题。如在复习《中国外交事业的成就》时，突出“独立自主和平外交”这一主线。通过对“20世纪50年代，周恩来对和平外交的贡献；20世纪70年代，新中国外交的突破；21世纪初，中国多边的成果等史实加以归纳、整合，能够充分反映建国六十多年来我国外交事业“从走出去、迎进来到全方位外交”的发展过程。这样引导学生构建一个层次分明，结构完整的知识体系框架和思维体系，便于牢固掌握。因此，要取得好的复习效果，课堂教学要有主线，复习内容要有主题，这样才能取得好的复习效果。
2.关注时政热点，联系生活实际，充实课堂教学内容
历史是一门人文学科，内容丰富，包罗万象。我们在让学生掌握教材历史事实，培养历史思维能力的同时，还要在课堂教学中要引导学生关注时政，了解国内外大事，让学生认识历史和现实生活存在着紧密的联系。去年试题涉及的社会热点和重点问题有：中菲黄岩岛涉海之争、中日钓鱼岛归属之争、科技革命等。
如【2012年山东菏泽卷第17题】以“中菲黄岩岛对峙”为切入点，涉及“海权”、“海洋”、“海军”等涉海问题，成为中国社会关注的焦点。考查学生知识迁移能力，创新思维能力，这就要求学生具有知识迁移能力，创造性学习历史，做到学以致用。
针对上述情况，教师在复习中，要联系社会生活实际，关注时政热点。如在复习“中日关系”专题时，可以从唐朝与日本双边友好交往、明朝与日本的冲突、甲午中日战争和抗日战争的结果和原因、中日关系健康发展的根本问题、中日应该怎么做？参拜靖国神社，修改历史教科书等事件说明了什么？安倍政府提出修宪的目的何在？学生从中回顾史实，调整视角，通过讨论的方式分析问题和解决问题。这样，既关注了时政热点，又联系社会生活实际，充实课堂复习内容，同时学生也牢固掌握了知识，提升了分析和解决问题的能力。 3.将乡情题材，渗透地方性的乡土历史，融入课堂教学内容
近年来，中考历史考题选取最具代表性的知识点，将中国历史与乡土历史有机结合起来，地方发展与中国历史的发展联系起来，贴近学生生活，增强历史乡土气息。通过乡土历史的考查使学生对家乡产生亲近感，真实感和自豪感。在课堂教学中，要融入乡情题材，引导学生关心本地区的发展，激发学生热爱、建设家乡的情怀，培养学生的社会责任感和使命感。
在历史课堂复习中，对每一阶段的中国历史与福州乡土历史教学进行有机渗透，也是非常必要的。如在复习“近代化的探索”中，就要把福州乡土历史的“林则徐、林觉民、严复”等人物事迹与之相联系。
三、提炼科学的课堂复习方法：精讲精练、提升能力
教师课堂教学得法，学生才能比较容易掌握正确的学习方法。我认为教师在课堂复习中要注意两个问题：
1.注重精讲，提高课堂教学效率
任何教学都离不开“讲”，但最关键的是教师应该怎么讲以及讲什么的问题。
历史中考复习一要精讲，教师要点拨地讲清历史发展的内在逻辑以及历史知识的内在联系，使学生能够准确把握教材的知识结构和本堂课的基本内容；教学过程中一定要留给学生足够的思考余地，不可“满堂讲”。二要讲到“点”上。这里的点，主要对教学的重点和难点的点拨，教师的“讲”要选择突破口，以点带面，以简化繁，提高时效。三要讲出教师自己的独特理解与感受。如复习“三次科技革命”，讲到“第三次科技革命对人类社会产生的危害”时，教师要引导学生用自己的眼光去审题，用自己的心灵去感受，用自己的大脑去思考，培养学生的思维能力和创造力。
2.讲究精练，巩固课堂教学效果
在初中历史中考复习中，训练是一个不可缺少的重要环节。我们反对“题海战术”，同时反对只讲教材放弃训练的极端。但要在有限的教学时间内既要讲又要练，教师精选练习就显得极为重要了。以便学生跳出“题海”，减轻学习负担，提高练习的针对性、有效性。
总之，历史中考复习要讲究策略。教师要通过科学的复习方法指导学生，对知识进行梳理、分析、领悟，引领学生分层复习，逐步推进，通过牢固掌握基础知识来提升自己的分析能力。
【参考文献】
[1]胡军哲.《高考复习在课堂》——文综历史科复习策略【J】中学历史、地理教与学2008年第2期
[2]梁东莉《新课程实验区初中历史开卷考的实践与探索》【J】中学历史、地理教与学2008年第2期
（作者单位：福建省长乐第二中学）
【关键词】中考历史；有效复习；学习策略
近年来，历史中考的最大变化是由传统的闭卷考试改为 “双开”考试。即考试形式为开卷，考试内容、答案和评价也是开放的。考试内容开放，历史考题的各种材料来源不拘泥于教材，多是“观点在书中，材料在书外”；答案开放，试题答案不是惟一的，而是多元的；评价开放是与内容开放和答案开放相应的。
开卷考试在一定程度上凸显了新课程关注学生个体、张扬个性的理念，有利于学生从记忆繁琐的历史知识和现成结论中解放出来。开卷考试侧重能力立意，注重学生知识迁移、能力运用的考查。为教与学拓展了空间，使学生多角度思考、分析、解决问题，逐渐形成习惯，能力也得到了提升。根据这一特征，制定科学的复习方法，为学生提供最适合的学习策略，十分必要。
一、确立有效的课堂复习目标：对照考试大纲，关注课程标准
“教学目标”是指教学中师生预期达到的学习结果的标准。它既包括教师教到什么程度，也包括学生学到什么层次，它是具体的、可操作的、可评价的。课堂教学中只有制定出科学、适用的教学目标，才能更好处理、整合教材，选择、组织教学内容设计、安排教学活动，完成课堂教学任务。因此，教学目标的制定是课堂教学的第一要务，中考历史课堂复习教学目标的制定要注意以下两个方面的问题：
1.对照考试大纲，明确课堂教学范围
《考试大纲》是我们复习备考的依据，它明确告诉我们历史学科命题的依据、原则，考试的内容、领域和范围、试卷结构、难易度、考试方式和时间。因此，只有充分把握《考纲》，才能使中考历史课堂复习的教与学更具针对性、有效性。
2.依据课程标准，突出主干知识，注重基础性
《历史课程标准》对知识与能力目标做了明确的界定，为我们把握知识的深度和能力的层次，提供了标准。因此，只有认真学习课程标准，准确把握其对知识与能力的目标要求，才能恰到好处地做好中考历史复习。既要避免知识与能力复习不到位，也要避免“过度教学”，增加学生负担。
二、选择合理的课堂复习内容：突出主题，贴近生活、贴近社会、渗透地方性
课堂教学内容是实践教学目标的最重要客体，合理选择和组织教学内容是历史复习教学要解决的最重要课题。中考历史课堂教学内容包括6本历史教材和福州乡土历史，但在有限的课堂时间内，要学生灵活掌握教材所承载的大量历史信息是不现实的。所以，教师对教学内容的优化处理就显得尤为重要。
1.突出主线，凸显主题，深化课堂教学内容
从某种意义上说，历史课堂教学是学生认知结构的形成过程。现代认知心理学认为：认知结构的清晰性和稳定性直接关系到新知识学习的效果。因此，构建清晰深刻的历史课堂内容结构是教学成功的关键。
（1）挖掘教材内容，构建线索清晰的课堂知识网络。
历史教材承载着大量的历史信息，学生在课堂学习中，积累了大量的基础知识。我们在课堂复习中，要善于引导学生挖掘教材内容，构建较为系统的课堂知识网络体系。在构建课堂知识网络过程中，归纳、质疑和比较是十分重要而有效的三种复习方法。如对同类、同一时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象进行归纳识记，并在此基础上再提出问题。例如在复习改革类“商鞅变法”时，教师提出以下七个问题：“一、什么时间；二、什么地点；三、什么人；四、做了什么；五、怎么做；六、这样做的结果如何；七、同类或相似的历史现象还有哪些。”采用这样的方法，就可以避免出现张冠李戴的现象，学生能把分散、孤立的知识点联系起来，构建课堂知识网络。
（2）理清发展脉络，营建主题鲜明的课堂内容结构
课堂教学内容要有一个鲜明的主题并紧紧围绕这一主题展开教学，学生才有可能清理课堂头绪，并留下深刻的印象。特别是历史专题教学中，我们要善于引导学生按历史知识体系，突出一个鲜明的主题。如在复习《中国外交事业的成就》时，突出“独立自主和平外交”这一主线。通过对“20世纪50年代，周恩来对和平外交的贡献；20世纪70年代，新中国外交的突破；21世纪初，中国多边的成果等史实加以归纳、整合，能够充分反映建国六十多年来我国外交事业“从走出去、迎进来到全方位外交”的发展过程。这样引导学生构建一个层次分明，结构完整的知识体系框架和思维体系，便于牢固掌握。因此，要取得好的复习效果，课堂教学要有主线，复习内容要有主题，这样才能取得好的复习效果。
2.关注时政热点，联系生活实际，充实课堂教学内容
历史是一门人文学科，内容丰富，包罗万象。我们在让学生掌握教材历史事实，培养历史思维能力的同时，还要在课堂教学中要引导学生关注时政，了解国内外大事，让学生认识历史和现实生活存在着紧密的联系。去年试题涉及的社会热点和重点问题有：中菲黄岩岛涉海之争、中日钓鱼岛归属之争、科技革命等。
如【2012年山东菏泽卷第17题】以“中菲黄岩岛对峙”为切入点，涉及“海权”、“海洋”、“海军”等涉海问题，成为中国社会关注的焦点。考查学生知识迁移能力，创新思维能力，这就要求学生具有知识迁移能力，创造性学习历史，做到学以致用。
针对上述情况，教师在复习中，要联系社会生活实际，关注时政热点。如在复习“中日关系”专题时，可以从唐朝与日本双边友好交往、明朝与日本的冲突、甲午中日战争和抗日战争的结果和原因、中日关系健康发展的根本问题、中日应该怎么做？参拜靖国神社，修改历史教科书等事件说明了什么？安倍政府提出修宪的目的何在？学生从中回顾史实，调整视角，通过讨论的方式分析问题和解决问题。这样，既关注了时政热点，又联系社会生活实际，充实课堂复习内容，同时学生也牢固掌握了知识，提升了分析和解决问题的能力。 3.将乡情题材，渗透地方性的乡土历史，融入课堂教学内容
近年来，中考历史考题选取最具代表性的知识点，将中国历史与乡土历史有机结合起来，地方发展与中国历史的发展联系起来，贴近学生生活，增强历史乡土气息。通过乡土历史的考查使学生对家乡产生亲近感，真实感和自豪感。在课堂教学中，要融入乡情题材，引导学生关心本地区的发展，激发学生热爱、建设家乡的情怀，培养学生的社会责任感和使命感。
在历史课堂复习中，对每一阶段的中国历史与福州乡土历史教学进行有机渗透，也是非常必要的。如在复习“近代化的探索”中，就要把福州乡土历史的“林则徐、林觉民、严复”等人物事迹与之相联系。
三、提炼科学的课堂复习方法：精讲精练、提升能力
教师课堂教学得法，学生才能比较容易掌握正确的学习方法。我认为教师在课堂复习中要注意两个问题：
1.注重精讲，提高课堂教学效率
任何教学都离不开“讲”，但最关键的是教师应该怎么讲以及讲什么的问题。
历史中考复习一要精讲，教师要点拨地讲清历史发展的内在逻辑以及历史知识的内在联系，使学生能够准确把握教材的知识结构和本堂课的基本内容；教学过程中一定要留给学生足够的思考余地，不可“满堂讲”。二要讲到“点”上。这里的点，主要对教学的重点和难点的点拨，教师的“讲”要选择突破口，以点带面，以简化繁，提高时效。三要讲出教师自己的独特理解与感受。如复习“三次科技革命”，讲到“第三次科技革命对人类社会产生的危害”时，教师要引导学生用自己的眼光去审题，用自己的心灵去感受，用自己的大脑去思考，培养学生的思维能力和创造力。
2.讲究精练，巩固课堂教学效果
在初中历史中考复习中，训练是一个不可缺少的重要环节。我们反对“题海战术”，同时反对只讲教材放弃训练的极端。但要在有限的教学时间内既要讲又要练，教师精选练习就显得极为重要了。以便学生跳出“题海”，减轻学习负担，提高练习的针对性、有效性。
总之，历史中考复习要讲究策略。教师要通过科学的复习方法指导学生，对知识进行梳理、分析、领悟，引领学生分层复习，逐步推进，通过牢固掌握基础知识来提升自己的分析能力。
【参考文献】
[1]胡军哲.《高考复习在课堂》——文综历史科复习策略【J】中学历史、地理教与学2008年第2期
[2]梁东莉《新课程实验区初中历史开卷考的实践与探索》【J】中学历史、地理教与学2008年第2期
（作者单位：福建省长乐第二中学）