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【摘 要】相对中国上下五千年的文化而言，语文只是其中的冰山一角。而在语文的教学中，写作则又占据了重要的地位。也正是通过写作的形式，才将这些文化永久地流传至今。作为初中语文教师，写作的教学也就成为了工作的重要任务。对于初中生而言，与写作的接触并不是很深刻、频繁的。因而，初中阶段的写作教学也就体现了它的重要性及不可替代性。从个人角度出发，我认为写作的教育必须从基本起点着手展开。
【关键词】关注 初中生 写作 起点
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.057
简单地说，写作就是将个人的所见所闻、所经历、所感受的通过文字的形式记录下来。但对于写作并不熟知的初中生而言，他们需要正确的教育及引导，从而掌握正确的、正规的写作方法。这则是初中语文教师的教学任务。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因此教师要从写作的基本起点进行教育，从而保证初中生有扎实的写作基础及提升的空间。下面我将分别从四个方面阐述写作教学的基本起点。
一、个性与情感
一篇好的文章不是单单从其的写作技巧及表达方式去判断，而是从最基本的，中心的情感去定夺的。只有将情感付诸于写作中，读者才能真切地感受到作者的感受。并且，对于初中生而言，只有带有情感性地书写作文，他们才是最认真、最真实的对待学习。但是，从目前初中生的写作来看，他们的作文主要问题之一就是缺乏情感，从而导致整篇作文读起来如同散沙，甚至是东拼西凑的。面对这样的写作问题，教师首先要做的就是抛开写作的目的，让学生写自己的情感。其实，对于初中生而言，他们的情感是丰富的、他们的个性是独特的、他们的想法是异想天开的。这种情感、个性及想象力都是写作中独具一格的风格，能帮助初中生展示自己独特的写作风采。作为教师，我们在教学中首先需要重视的、也是由始至终要保留的就是学生这个特点。因此，在教学写作起始阶段，教师不要给学生写作局限，尽量让学生自由发挥。情感及书写自由能够给初中生一定的自由空间，同时也让他们在写作中聚集了情感的释放。另一阶段的教学则是规定情感书写，例如让学生写一段开心或者感动的事情。想自己所想，写自己所写，用文字去记录当时的感觉。不用去记录整件事情，只是将当时的感受用文字记录下来。这种书写练习是为了让学生将情感的流露作为写作的一种习惯，从而辅助学生在今后的写作中注入情感。
二、经历
在写作中，教师要极力强调的一点就是写作的真实性。真实的文章才能传递作者的想法及情感，才能使得阅读的人有同样的感受及想法。但是，在初中生的写作中，写作的真实性是一个大问题。对于写作，初中生有自己的看法。大多数的初中生都认为，写作就是写一个故事，因而他们在写作时可以胡编乱造。的确，写作是需要想象的空间。但是，想象性的写作只限于部分写作题目。在写作中更多的是展示作者的经历，对于刚接触写作不久的初中生而言则更是如此。但是从另一角度来说，初中生写作的真实感欠缺也与他们的经历相关。对于初中生而言，他们的年龄及成长同样也限制了他们的经历。又或者是由于社会环境及家庭环境的不同，学生有着各自的生活背景差异。因此，不同的作文题材学生展示的写作成果则大不相同。作为初中语文教师，我固然能够理解这些必然的缺陷因素。为了增加学生的阅历及经历，教师可以采取多种方式。例如，教师可以建议家长们多陪孩子出去走走，既增加了学生的见识，同时也能增加亲人之间的情感。教师也可以多给学生创造经历的机会，增加语文课外活动的教学，激发学生参与的积极性。通过活动带动学生，增加学生经历的同时，也鼓励学生说出自己的感受，帮助他们学会表达。写作教学不是仅仅局限在教室里、局限在语文课堂上，写作也表现在学习中、生活中、相处中，鼓励学生去发现，去经历，去记录。
三、规范理论
在中国有句古话“无规矩不成方圆”。因此，在写作中有其必要的理论知识及指导，这对于初学者——初中生而言是必须的。随着写作教学的循序渐进，必要的写作理论知识及指导则要进入正式的课堂教学中。当然，这对于初中生与语文教师而言都是一项挑战。从教学经验不难发现，初中生对于理论知识的学习有着一定的抵触心理。理论知识的难以理解、抽象及枯燥是初中生畏惧的主要原因。针对这些方面的原因，教师则更应当展开具有针对性、活泼性的教学。对于理论知识的讲述，教师可以选择结合写作范例进行教学。将一篇写作范文作为例子进行剖析，从简单的结构开始逐渐过渡到情感，然后到表达方式。当然，范文的选择不局限于優秀的写作，教师也可以选择一些出错的作文范例，以此作为学生的警戒。带领学生评判作文的错误，从而在升级到写作理论知识方面的总结。相信如此，学生能够更为清晰地了解教师的教学思路及理论知识的阐述。除此之外，教师也可以从实际方面着手，让学生根据理论要求写一个段落，从而在进行评判。实质性地指出学生的错误，如此则能让初中生更为清楚地知道自身的错误，从而对理论知识加深印象。理论知识的教学是不可或缺的，教师需要将其安排在合适的教学节奏上，否则将适得其反。
四、技巧点缀
写作的评价是从多方面进行的，可以是情感，可以是技巧。当初中生能够在写作中流露自我真实的情感，教师则可以将写作技巧传教给学生。写作技巧的加入可以说是锦上添花，它能增强作文中的表达效果，也能增加文章的生动活泼性，但是其前提是正确地运用写作技巧。因而，当初中生熟悉写作步骤之后，教师可以将写作的教学起点进行提高，教导学生融入恰当的写作技巧。技巧的教学首先当然也离不开理论知识，理论地阐述与实例的结合才能提高教学的有效性。技巧教学中有效的方式之一就是进行对比。就是选用学生的一篇写作，教师在可以运用写作技巧的地方进行完善，然后将两篇文章进行对比教学。逐句逐段地带领学生去感受其中的区别，利用差距解释技巧中的手法、写作结构的安排等。写作的成熟需要学生长时间的学习、积累及改进，从而才能恰到好处地运用技巧，否则会造成写作的累赘及冗杂。
写作出于学习，也将用于学习；写作源自生活，也将用于生活。希望写作的教学能够让初中生学会写作，爱上写作，从而用写作去记录无悔的青春，灿烂的人生。
【关键词】关注 初中生 写作 起点
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.057
简单地说，写作就是将个人的所见所闻、所经历、所感受的通过文字的形式记录下来。但对于写作并不熟知的初中生而言，他们需要正确的教育及引导，从而掌握正确的、正规的写作方法。这则是初中语文教师的教学任务。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，因此教师要从写作的基本起点进行教育，从而保证初中生有扎实的写作基础及提升的空间。下面我将分别从四个方面阐述写作教学的基本起点。
一、个性与情感
一篇好的文章不是单单从其的写作技巧及表达方式去判断，而是从最基本的，中心的情感去定夺的。只有将情感付诸于写作中，读者才能真切地感受到作者的感受。并且，对于初中生而言，只有带有情感性地书写作文，他们才是最认真、最真实的对待学习。但是，从目前初中生的写作来看，他们的作文主要问题之一就是缺乏情感，从而导致整篇作文读起来如同散沙，甚至是东拼西凑的。面对这样的写作问题，教师首先要做的就是抛开写作的目的，让学生写自己的情感。其实，对于初中生而言，他们的情感是丰富的、他们的个性是独特的、他们的想法是异想天开的。这种情感、个性及想象力都是写作中独具一格的风格，能帮助初中生展示自己独特的写作风采。作为教师，我们在教学中首先需要重视的、也是由始至终要保留的就是学生这个特点。因此，在教学写作起始阶段，教师不要给学生写作局限，尽量让学生自由发挥。情感及书写自由能够给初中生一定的自由空间，同时也让他们在写作中聚集了情感的释放。另一阶段的教学则是规定情感书写，例如让学生写一段开心或者感动的事情。想自己所想，写自己所写，用文字去记录当时的感觉。不用去记录整件事情，只是将当时的感受用文字记录下来。这种书写练习是为了让学生将情感的流露作为写作的一种习惯，从而辅助学生在今后的写作中注入情感。
二、经历
在写作中，教师要极力强调的一点就是写作的真实性。真实的文章才能传递作者的想法及情感，才能使得阅读的人有同样的感受及想法。但是，在初中生的写作中，写作的真实性是一个大问题。对于写作，初中生有自己的看法。大多数的初中生都认为，写作就是写一个故事，因而他们在写作时可以胡编乱造。的确，写作是需要想象的空间。但是，想象性的写作只限于部分写作题目。在写作中更多的是展示作者的经历，对于刚接触写作不久的初中生而言则更是如此。但是从另一角度来说，初中生写作的真实感欠缺也与他们的经历相关。对于初中生而言，他们的年龄及成长同样也限制了他们的经历。又或者是由于社会环境及家庭环境的不同，学生有着各自的生活背景差异。因此，不同的作文题材学生展示的写作成果则大不相同。作为初中语文教师，我固然能够理解这些必然的缺陷因素。为了增加学生的阅历及经历，教师可以采取多种方式。例如，教师可以建议家长们多陪孩子出去走走，既增加了学生的见识，同时也能增加亲人之间的情感。教师也可以多给学生创造经历的机会，增加语文课外活动的教学，激发学生参与的积极性。通过活动带动学生，增加学生经历的同时，也鼓励学生说出自己的感受，帮助他们学会表达。写作教学不是仅仅局限在教室里、局限在语文课堂上，写作也表现在学习中、生活中、相处中，鼓励学生去发现，去经历，去记录。
三、规范理论
在中国有句古话“无规矩不成方圆”。因此，在写作中有其必要的理论知识及指导，这对于初学者——初中生而言是必须的。随着写作教学的循序渐进，必要的写作理论知识及指导则要进入正式的课堂教学中。当然，这对于初中生与语文教师而言都是一项挑战。从教学经验不难发现，初中生对于理论知识的学习有着一定的抵触心理。理论知识的难以理解、抽象及枯燥是初中生畏惧的主要原因。针对这些方面的原因，教师则更应当展开具有针对性、活泼性的教学。对于理论知识的讲述，教师可以选择结合写作范例进行教学。将一篇写作范文作为例子进行剖析，从简单的结构开始逐渐过渡到情感，然后到表达方式。当然，范文的选择不局限于優秀的写作，教师也可以选择一些出错的作文范例，以此作为学生的警戒。带领学生评判作文的错误，从而在升级到写作理论知识方面的总结。相信如此，学生能够更为清晰地了解教师的教学思路及理论知识的阐述。除此之外，教师也可以从实际方面着手，让学生根据理论要求写一个段落，从而在进行评判。实质性地指出学生的错误，如此则能让初中生更为清楚地知道自身的错误，从而对理论知识加深印象。理论知识的教学是不可或缺的，教师需要将其安排在合适的教学节奏上，否则将适得其反。
四、技巧点缀
写作的评价是从多方面进行的，可以是情感，可以是技巧。当初中生能够在写作中流露自我真实的情感，教师则可以将写作技巧传教给学生。写作技巧的加入可以说是锦上添花，它能增强作文中的表达效果，也能增加文章的生动活泼性，但是其前提是正确地运用写作技巧。因而，当初中生熟悉写作步骤之后，教师可以将写作的教学起点进行提高，教导学生融入恰当的写作技巧。技巧的教学首先当然也离不开理论知识，理论地阐述与实例的结合才能提高教学的有效性。技巧教学中有效的方式之一就是进行对比。就是选用学生的一篇写作，教师在可以运用写作技巧的地方进行完善，然后将两篇文章进行对比教学。逐句逐段地带领学生去感受其中的区别，利用差距解释技巧中的手法、写作结构的安排等。写作的成熟需要学生长时间的学习、积累及改进，从而才能恰到好处地运用技巧，否则会造成写作的累赘及冗杂。
写作出于学习，也将用于学习；写作源自生活，也将用于生活。希望写作的教学能够让初中生学会写作，爱上写作，从而用写作去记录无悔的青春，灿烂的人生。