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"把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。"是新基础教育的理论精髓。而在传统课堂教学中，教师主宰
课堂，学生被动接受，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对
好奇心的刺激，导致学生厌学。这不利于素质教育和新课程标准中关于让学生生动活泼、积极主动、自
主发展的精神实质，直接影响着对21世纪人才的培养。为此，如何焕发小学数学课堂活力就构成了当今
课堂教学的一个重要思考课题。我在教学实践中的体会与做法是：
一、激发动机策略。
学生的学习动力系统是由学习需要、目标、自信心、情绪情感等要素组成的复杂结构。心理学家认为："
学生没有动力系统的参与就不可能出现积极的学习，就不可能获得良好的成果。"而在教学中激发、增强
学生学习动力有种种的诱因和手段。
1．建立发展性目标，培养学生学习数学的兴趣。
学习目标是推动学生学习活动的直接动力。而目前学生在学习过程中普遍存在缺乏清楚、明确、自主的
学习目标的现象，教师教什么，教材有什么，学生就学什么，没有真正建立起自主的对自身发展有更大
价值的具体目标。所以在教学中，我特别注意帮助学生建立各自的学习目标。一般采取师生共同分析，
最后由学生自己选择和决定一个时期的目标的方法。但这个目标要尽可能使学生在学习过程中能体验到
自己的进步，体验到努力与成果的共变。如：班上学习较差的学生，建立的学习目标一般是近景目标：
养成良好的学习习惯；课堂上多动脑、多发言；争取每天的作业得优等等。而对各方面都较优秀的学生
，还引导他们建立远景目标，使学生通过体验未来生活图景，激发他们对未来的向往和热情，同时还让
他们感到，他现在所做的每件事都与今后的生活、工作、学习息息相关，从而增加学习动力。
学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的成份。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉、
越学越爱学。在教学中要注意不断激发学生的学习兴趣，从而使它发动学生储存在内心的力量。如：在
探索"乘法分配律"的内容前，可讲述这样一个故事：小兔去卖葱，售价是每500克1元钱。狡猾的狐狸来
买葱，它要求小兔将葱叶与葱白分开称，以葱叶500克4角，葱白500克6角计算，小兔想4角加6角还是1元
钱，于是就答应了，结果却吃了大亏。然后让学生思考狐狸搞了什么鬼花样，奇妙的故事激起了学生浓
厚的学习兴趣，从而产生积极主动投入学习的需要。教学时我们要为学生创造尽可能多的条件，让他们
时刻感受到："这是怎么回事？真奇妙，我要试一试；我猜测应该是这样的。"学生如果能常常在这种意
念的熏陶下，获得的学习数学的经验将会逐步转为一种积极的数学信念。
2．保证成功体验，增强学生学习的自信心。
成功感是激励学生学习动机的内在潜因。成功必将增强学生学习的自信心和自豪感。实践证明，给学生
创设成功的机会，体验成功的愉乐，就能大大提高他们的学习兴趣。为此，首先我们要充分发扬教学民
主，尊重学生人格，把他们作为课堂教学的主体，给他们以鼓励、以方法、以胆量、以热情，使他们感
受到学习的成功。其次在教学时要创设机会把学生的学习推向"成功"。如：教学相遇问题时，我设计了
这样一道练习题：
作业要求：根据上图自己提出问题并解答，能提出一个问题并正确解答的得优，提出两个或两个以上问
题并正确解答的，每多解一题可另加一个" "。这样，力求全体学生都尝到学习的乐趣，享受成功的喜
悦。但在教学时要注意以下几点：(1)没有绝对的"成功"，对学生个体而言，比自己过去进步就是成功；
(2)要为不同层次的学生创设成功的机会；(3)要创造既能为同伴获得成功，也能为学生自己获得成功的
活动方式。
二、加强互动策略。
教学过程是师与生，生与生信息交往的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际交往过程。目前
的课堂教学，还普遍存在教师用独白言语向全班学生进行讲授或是与单个学生互动中的训导，并没有真
正意义的平等交流。这种互动形式单一，简单枯燥，学生往往处于被动状态。因此，我们应在教学中应
用多种交往方式加强师生互动关系，并根据不同的互动方式来探索新的教学形式。
1．注意增强真挚的师生情感互动
课堂教学中师生情感的互动成份制约着课堂和谐的教学状态与氛围，情感成份是课堂教学交往的和谐性
与有效性的隐性前提。教学是心灵的撞击，是情感的交融和呼应，在师生的交互作用中。教学时，我们
要努力使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。（1）
以旺盛的精神生命力激起学生情感上的共鸣。教师对生命价值的意识，对知识事业的渴望、追求与信心
，对学生都将产生潜移默化的影响，激起学生主动参与探索知识的强烈欲望。我们要把每堂课都看作唯
一，是对自己智慧与能力的挑战，以自己旺盛的生命力，执着追求的精神，激起学生情感上的共鸣。（2
）创设师生"能"互动的良好氛围。美国彼德 布芬认为师生关系应该是一种交换关系，同时也是一种互相
敞开和接纳的关系。教学时，我们要摆正自己的位置，以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友
的知心与学生平等相处，共同感受和谐、欢愉、感受生命价值得到体现的喜悦，感受师生合作的快乐，
脉搏始终与学生一起欢跳。只有在这种平等自由、轻松愉快、和谐安全的气氛下，师生才能互相分享对
方的知识、思想、意向和情感。（３）用赏识教育法促进师生情感互动良性循环。学生之间的差异性是
客观存在的，但每个学生都是特殊的个体，都是一个个有着自己的兴趣、个性的活生生的人，都需要尊 重，信任和关怀。我们要树立正确的学生观，用赏识教育的方法与每位学生交往，当他们发言一时语塞
时加以鼓励："别着急，慢慢想，老师相信你会想出来的"；当他们成功时，就用激励性、赞赏性的语言
鼓励他们；当他们遇到困难时，用微笑、点头予以帮助并暗含期待。这样就增强了孩子们的自信心，唤
起他们内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求，使每位学生的健康个性得到发展。
２．注意教学形式，增强师生信息交往互动。
课堂教学活动中要实现知识的生成与生长，师生的交互作用是其中的一个重要保证。在这种教学活动中
，教师是一种资源，学生也是一种资源。他们共处于课堂的双向互动的流变状态之中，并实现着来自教
师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。因此，首先要"开放"课堂，开放性的课堂教学过
程是师生交往、互动的过程，在这样的课堂里，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、
灵感兴致勃勃地参与课堂活动，从而使课堂信息呈现出丰富性，多变性和复杂性。其次要创设有利于师
互动的教学形式。要使课堂教学中师生互动，教师就要注意激活知识，激发学生活力，充分运用教师自
身教学艺术的魅力和力量，创造出有利于师生共同参与、互相合作的教学形式。如：探究发现，情境体
验，操作实践，游戏等学习方式。最后要注意师生互动的契机。课堂上，信息的存在是多样的，信息的
容量是丰富的。在短短一节课里，教师是否善于选择时机与学生交流信息显得尤为重要，有效的师生互
动是实现师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进的教学相长的目的。一般情
况下，在学生独立探索后，师生再进行互动较好。这样有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，
培养学生的创新能力，让学生不断享受学习过程和成功所带来的快乐。同时，教师要根据学生的具体情
况，善于捕捉信息与其互动，当有的学生遇到困难时，教师应适当启发学生思考，帮助其摆脱困境。
三、自主探究策略。
叶澜教授说过："课堂教学的丰富性主要是在过程中展现，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生
在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会
促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。"因此，教学时我们不仅要考虑内容
的组织，师生共同活动的方式与过程，更要重视教学方法的选择。
（一）让学生自主探究，激发勇于探索的乐趣。
数学是一门系统性，逻辑性很强的学科，其本身具有非常紧密的内在联系，各部份知识都不是独立存在
的，而是一个严密的整体，前一知识是后续知识的基础，后续知识是前一知识的发展。数学知识的基本
结构有利于形成知识间的联系和转换功能，促进认识结构的同化。为此，我们要充分利用数学知识的系
统性，彻底摒弃把现成的知识硬塞给学生的教学方法，教学时要把对一个问题的解决如何得出方法的手
续，程序按排好，指导学生积极思考、大胆猜想、主动探索，最后自己将这个方法找出来。如："除数是
小数的除法"可这样教学。
１．填一填 84000÷560=（ ） 8400÷56=（ ）
840000÷5600=（ ）
２．猜一猜，并把你的想法告诉大家。
840÷5.6= 84÷0.56= 8.4÷0.056=
３．做一做，并把你的发现告诉大家。
11.4÷3.8=( )÷( )=( )÷( )=．．．．．．．．．．=( )
184.5÷1.23=( )÷( )=( )÷( )=．．．．．．．．=（ ）
0.1092÷0.42=( )÷( )=( )÷( )=．．．．．．．=（ ）
在完成第１题和第２题的基础上，学生很快就能发现这题根据商不变规律，可以写出很多个商相等的除
法算式，并发现当除数转化为整数时，就可以求出它的商。
4．尝试练习（请用竖式计算，并把你的做法告诉大家）
9.384÷20.4 51.3÷0.27 26÷0.104
有第3题的基础，学生都明白这三小题的计算方法与除数是整数的小数除法计算是一样的，只是要先把除
数转化为整数，再计算，同时学生在做数学的过程中还明白当被除数的小数位数不够时，要用０补足的
道理。教师只要适当指点竖式中撇移小数点的方法就行。
5．师生共同归纳方法
除数是小数的除法1.转化—商不变的规律
2.计算—除数是整数的小数除法
这样，整个新授过程教师没有象传统课堂那样占用大量时间给学生分析讲解，但学生获得的却比被动听
课不知要强多少倍。教师主要营造了一个主动探究的氛围，让学生填一填，猜一猜、做一做，并把自己
想到的发现的告诉大家，信息进行了多向交流，使每个学生达到"既竭我才、欲罢不能"的地步，在主动
探究中意识和感觉到自己的智慧和力量，再相互交流启发，所获得的不仅是知识的本身，更重要的是学
会了探究的方法，体验了成功，激发了勇于探索的兴趣。
（二）让学生在"动"中自由发展
"解放学生于课堂，让学生动起来"，是目前教育所需要迫切解决的现实问题。叶圣陶说过，学习是学生
自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地"动"起来，是无论如何也学不好的。所以，我们要注
意创设民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生"敢动"起来；教给动起来的方法，让学生"会"动；提供必
要的活动舞台，让学生"能"动起来，使学生在"脑动"、"口动"、"手动"的过程中，得到最充分、最自由 的发展。例如："教学三角形面积的计算"时让学生带着以下几个问题进行自主探究新知。
１．用两个完全一样的三角形你能拼成什么样的图形？
２．每个三角形与所拼成的图形之间有什么关系？从中你能得出三角形的面积计算公式吗？
３．你能把自己怎样发现新知识的过程告诉大家吗？
学生们带着问题情趣盎然地进行自主探究活动，他们通过动手、观察、思考、初步得到了结论，然后把
自己的想法、发现在小组内进行交流、讨论，最后在全班上交流。这样同学之间进行了信息多向交流、
反馈、互帮互学共同提高，而教师只为学生提供了必要的探索新知识的思维材料，设置了多种"动"境，
让学生借助已有的知识，技能，调动多种感官协同运作，从而使学生的学习能力，思维能力，创新精神
和实践能力得到了培养。
（三）精心设计开放题，让学生在"议"中深化认识。
教师设计练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培
养。使学生在"做数学题"的过程中经历困惑，自主进行旧知检索、新知探索，触发思维的灵感，感受"做
数学题"的乐趣，从而激活课堂，促进学生知识的深化。因此，要特别重视开放性练习的设计。如在教"
三角形面积的计算"时，我设计了这样一道练习题：
左图的面积是( )
当时有的学生说面积是3.6cm?，有的说这道题没答案．而我采取了"延时"评价，并鼓励学生坚持自己的
意见去讨论，去争辩，看谁能说服谁，经过一场激烈的争辩后，认为三角形面积为3.6 cm?的同学已没有
了，且他们还懂得要求这个三角形的面积该如何给图形补上条件.。这种练习的设计不仅能使学生巩固所
学的知识，而且兼顾了教学的差异性，使已牢固掌握知识的好生在辩论中充当了一次小老师，把自己的
思维展示给其他同学．整个过程有人说。有人听、有人同意、有人反对、有人补充、有人质疑、有人释
疑，有利于调动全体学生主动参与，有利于信息的多项交流，也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，
使课堂焕发出勃勃生机和充沛的生命力。
总之，我们要转变课堂教学观念，根据学生身心特点，教学内容，学科特点，在众多的教学方法中选择
有效的方式与方法，让学生在自主活动中学会探索发现，学会合作交流，学会创新等终身受益的东西，
使课堂教学真正焕发出生机和活力。四、改革评价策略。
学生能否正确地得到评价，关系到是否能健康地成长，关系到２１世纪人才的培养。在全 面推进素质教
育的今天，迫切要求我们对传统评价进行研究、改革。使教师能通过评价获得更多的关于学生的信息以
调节教学；使评价能真正促进学生积极健康地发展。
１．用发展，变化的眼光评价学生。
心理学家通过实验与观察发现，未成年的小孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，特别是老师和
父母的评价，哪怕一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响．可见，教师对学生的评价要
慎尔出语，要以全新的视野看待学生，以发展变化眼光评价学生，要注意建立"期望效应"为主体的鼓励
性评价体系。（１）采用以鼓励和表扬为主的言语评价方式。评价时应尽量考虑学生心理需要和心理规
律，坚持以找学生的优点为基本出发点，相信每个学生都有优点，为每个学生进步和发展找到支柱，点
燃前进的希望之火（２）重视非言语评价的心理效应。非言语评价是指教师通过面部表情、体态手挚、
语调所暗含的期待，对学生进行间接评价。这种评价在教育教学中使用起来最简便、频繁、也最有效，
能产生"此处无声胜有声的独特心理效应．因此，我们要重视非语言评价效应，热爱学生，以真诚的目光
、微笑、点头、暗含期待的语调等非言语符号激活学生的情感需求，激发他们上进的动机。当然在鼓励
和表扬的同时，也应有必要的批评，关键在于把握好"度，使教育者的批评能够被学生心悦诚服地接受，
真正起到教育学生，发展学生的目的。
２．注意学生个性发展，改革评价标准和形式。
传统评价的最大缺陷是评价内容只重视结果，评价形式单一。这不利于学生内在潜能的开发和利用。为
此，在评价内容和形式上我进行了改革尝试。
（１）丰富评价内容。在一年多的实验过程中，我摒弃了传统的一张试卷定乾坤的做法，更加专注评价
的全面性和学生个性的发展。具体评价内容有：1.有关数学基础知识的理解应用；2.解决数学题的思考
方法； 3.技能；4.对数量、图形的兴趣、态度。
（２）优化评价形式。１.加大平时检测的权重。注重学生学习探究的过程及对学的情感、学习兴趣，习
惯等的评定，平时的评定与期末考试的比例为７：３。2.自我评价和他人评价相结合。如：学生完成某
项作业后，可以自批自改，也可以由小组集体来评优缺点并提出需要改进的修改意见，也可以由教师直
接评等。3.对有创见的学生给予鼓励加分。这样以体现学生智力发展水平上的差异，培养学生创新能力
。
（３）在评价方法上更多关注发展性目标和情意性目标。除了采用问卷、面试的方法外，平时还注重采
用现场观察，行为记录等评价方法，根据不同的需要可对学生的操作演示，解应用题的思路，解决实际
问题的思考方法，对不同情境的反应等方面进行检测。
由传统的只注重结果的评价转化为注重过程、方法、情感、态度的评价，加上评价形式、方法的优化组
合。为学生施展自己的才华提供了广泛的天地，使学生在不同的阶段都能看到自己的优点和不足，更加
明确自己应努力的方向，同时又能体验到学习数学的成功，大大激发了学生学习探索的欲望，促进了每
个学生生动、活泼、主动地发展。
课堂，学生被动接受，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对
好奇心的刺激，导致学生厌学。这不利于素质教育和新课程标准中关于让学生生动活泼、积极主动、自
主发展的精神实质，直接影响着对21世纪人才的培养。为此，如何焕发小学数学课堂活力就构成了当今
课堂教学的一个重要思考课题。我在教学实践中的体会与做法是：
一、激发动机策略。
学生的学习动力系统是由学习需要、目标、自信心、情绪情感等要素组成的复杂结构。心理学家认为："
学生没有动力系统的参与就不可能出现积极的学习，就不可能获得良好的成果。"而在教学中激发、增强
学生学习动力有种种的诱因和手段。
1．建立发展性目标，培养学生学习数学的兴趣。
学习目标是推动学生学习活动的直接动力。而目前学生在学习过程中普遍存在缺乏清楚、明确、自主的
学习目标的现象，教师教什么，教材有什么，学生就学什么，没有真正建立起自主的对自身发展有更大
价值的具体目标。所以在教学中，我特别注意帮助学生建立各自的学习目标。一般采取师生共同分析，
最后由学生自己选择和决定一个时期的目标的方法。但这个目标要尽可能使学生在学习过程中能体验到
自己的进步，体验到努力与成果的共变。如：班上学习较差的学生，建立的学习目标一般是近景目标：
养成良好的学习习惯；课堂上多动脑、多发言；争取每天的作业得优等等。而对各方面都较优秀的学生
，还引导他们建立远景目标，使学生通过体验未来生活图景，激发他们对未来的向往和热情，同时还让
他们感到，他现在所做的每件事都与今后的生活、工作、学习息息相关，从而增加学习动力。
学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的成份。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉、
越学越爱学。在教学中要注意不断激发学生的学习兴趣，从而使它发动学生储存在内心的力量。如：在
探索"乘法分配律"的内容前，可讲述这样一个故事：小兔去卖葱，售价是每500克1元钱。狡猾的狐狸来
买葱，它要求小兔将葱叶与葱白分开称，以葱叶500克4角，葱白500克6角计算，小兔想4角加6角还是1元
钱，于是就答应了，结果却吃了大亏。然后让学生思考狐狸搞了什么鬼花样，奇妙的故事激起了学生浓
厚的学习兴趣，从而产生积极主动投入学习的需要。教学时我们要为学生创造尽可能多的条件，让他们
时刻感受到："这是怎么回事？真奇妙，我要试一试；我猜测应该是这样的。"学生如果能常常在这种意
念的熏陶下，获得的学习数学的经验将会逐步转为一种积极的数学信念。
2．保证成功体验，增强学生学习的自信心。
成功感是激励学生学习动机的内在潜因。成功必将增强学生学习的自信心和自豪感。实践证明，给学生
创设成功的机会，体验成功的愉乐，就能大大提高他们的学习兴趣。为此，首先我们要充分发扬教学民
主，尊重学生人格，把他们作为课堂教学的主体，给他们以鼓励、以方法、以胆量、以热情，使他们感
受到学习的成功。其次在教学时要创设机会把学生的学习推向"成功"。如：教学相遇问题时，我设计了
这样一道练习题：
作业要求：根据上图自己提出问题并解答，能提出一个问题并正确解答的得优，提出两个或两个以上问
题并正确解答的，每多解一题可另加一个" "。这样，力求全体学生都尝到学习的乐趣，享受成功的喜
悦。但在教学时要注意以下几点：(1)没有绝对的"成功"，对学生个体而言，比自己过去进步就是成功；
(2)要为不同层次的学生创设成功的机会；(3)要创造既能为同伴获得成功，也能为学生自己获得成功的
活动方式。
二、加强互动策略。
教学过程是师与生，生与生信息交往的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际交往过程。目前
的课堂教学，还普遍存在教师用独白言语向全班学生进行讲授或是与单个学生互动中的训导，并没有真
正意义的平等交流。这种互动形式单一，简单枯燥，学生往往处于被动状态。因此，我们应在教学中应
用多种交往方式加强师生互动关系，并根据不同的互动方式来探索新的教学形式。
1．注意增强真挚的师生情感互动
课堂教学中师生情感的互动成份制约着课堂和谐的教学状态与氛围，情感成份是课堂教学交往的和谐性
与有效性的隐性前提。教学是心灵的撞击，是情感的交融和呼应，在师生的交互作用中。教学时，我们
要努力使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。（1）
以旺盛的精神生命力激起学生情感上的共鸣。教师对生命价值的意识，对知识事业的渴望、追求与信心
，对学生都将产生潜移默化的影响，激起学生主动参与探索知识的强烈欲望。我们要把每堂课都看作唯
一，是对自己智慧与能力的挑战，以自己旺盛的生命力，执着追求的精神，激起学生情感上的共鸣。（2
）创设师生"能"互动的良好氛围。美国彼德 布芬认为师生关系应该是一种交换关系，同时也是一种互相
敞开和接纳的关系。教学时，我们要摆正自己的位置，以爸爸妈妈的慈爱，哥哥姐姐的关怀，同学朋友
的知心与学生平等相处，共同感受和谐、欢愉、感受生命价值得到体现的喜悦，感受师生合作的快乐，
脉搏始终与学生一起欢跳。只有在这种平等自由、轻松愉快、和谐安全的气氛下，师生才能互相分享对
方的知识、思想、意向和情感。（３）用赏识教育法促进师生情感互动良性循环。学生之间的差异性是
客观存在的，但每个学生都是特殊的个体，都是一个个有着自己的兴趣、个性的活生生的人，都需要尊 重，信任和关怀。我们要树立正确的学生观，用赏识教育的方法与每位学生交往，当他们发言一时语塞
时加以鼓励："别着急，慢慢想，老师相信你会想出来的"；当他们成功时，就用激励性、赞赏性的语言
鼓励他们；当他们遇到困难时，用微笑、点头予以帮助并暗含期待。这样就增强了孩子们的自信心，唤
起他们内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求，使每位学生的健康个性得到发展。
２．注意教学形式，增强师生信息交往互动。
课堂教学活动中要实现知识的生成与生长，师生的交互作用是其中的一个重要保证。在这种教学活动中
，教师是一种资源，学生也是一种资源。他们共处于课堂的双向互动的流变状态之中，并实现着来自教
师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。因此，首先要"开放"课堂，开放性的课堂教学过
程是师生交往、互动的过程，在这样的课堂里，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、
灵感兴致勃勃地参与课堂活动，从而使课堂信息呈现出丰富性，多变性和复杂性。其次要创设有利于师
互动的教学形式。要使课堂教学中师生互动，教师就要注意激活知识，激发学生活力，充分运用教师自
身教学艺术的魅力和力量，创造出有利于师生共同参与、互相合作的教学形式。如：探究发现，情境体
验，操作实践，游戏等学习方式。最后要注意师生互动的契机。课堂上，信息的存在是多样的，信息的
容量是丰富的。在短短一节课里，教师是否善于选择时机与学生交流信息显得尤为重要，有效的师生互
动是实现师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进的教学相长的目的。一般情
况下，在学生独立探索后，师生再进行互动较好。这样有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，
培养学生的创新能力，让学生不断享受学习过程和成功所带来的快乐。同时，教师要根据学生的具体情
况，善于捕捉信息与其互动，当有的学生遇到困难时，教师应适当启发学生思考，帮助其摆脱困境。
三、自主探究策略。
叶澜教授说过："课堂教学的丰富性主要是在过程中展现，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生
在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会
促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。"因此，教学时我们不仅要考虑内容
的组织，师生共同活动的方式与过程，更要重视教学方法的选择。
（一）让学生自主探究，激发勇于探索的乐趣。
数学是一门系统性，逻辑性很强的学科，其本身具有非常紧密的内在联系，各部份知识都不是独立存在
的，而是一个严密的整体，前一知识是后续知识的基础，后续知识是前一知识的发展。数学知识的基本
结构有利于形成知识间的联系和转换功能，促进认识结构的同化。为此，我们要充分利用数学知识的系
统性，彻底摒弃把现成的知识硬塞给学生的教学方法，教学时要把对一个问题的解决如何得出方法的手
续，程序按排好，指导学生积极思考、大胆猜想、主动探索，最后自己将这个方法找出来。如："除数是
小数的除法"可这样教学。
１．填一填 84000÷560=（ ） 8400÷56=（ ）
840000÷5600=（ ）
２．猜一猜，并把你的想法告诉大家。
840÷5.6= 84÷0.56= 8.4÷0.056=
３．做一做，并把你的发现告诉大家。
11.4÷3.8=( )÷( )=( )÷( )=．．．．．．．．．．=( )
184.5÷1.23=( )÷( )=( )÷( )=．．．．．．．．=（ ）
0.1092÷0.42=( )÷( )=( )÷( )=．．．．．．．=（ ）
在完成第１题和第２题的基础上，学生很快就能发现这题根据商不变规律，可以写出很多个商相等的除
法算式，并发现当除数转化为整数时，就可以求出它的商。
4．尝试练习（请用竖式计算，并把你的做法告诉大家）
9.384÷20.4 51.3÷0.27 26÷0.104
有第3题的基础，学生都明白这三小题的计算方法与除数是整数的小数除法计算是一样的，只是要先把除
数转化为整数，再计算，同时学生在做数学的过程中还明白当被除数的小数位数不够时，要用０补足的
道理。教师只要适当指点竖式中撇移小数点的方法就行。
5．师生共同归纳方法
除数是小数的除法1.转化—商不变的规律
2.计算—除数是整数的小数除法
这样，整个新授过程教师没有象传统课堂那样占用大量时间给学生分析讲解，但学生获得的却比被动听
课不知要强多少倍。教师主要营造了一个主动探究的氛围，让学生填一填，猜一猜、做一做，并把自己
想到的发现的告诉大家，信息进行了多向交流，使每个学生达到"既竭我才、欲罢不能"的地步，在主动
探究中意识和感觉到自己的智慧和力量，再相互交流启发，所获得的不仅是知识的本身，更重要的是学
会了探究的方法，体验了成功，激发了勇于探索的兴趣。
（二）让学生在"动"中自由发展
"解放学生于课堂，让学生动起来"，是目前教育所需要迫切解决的现实问题。叶圣陶说过，学习是学生
自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地"动"起来，是无论如何也学不好的。所以，我们要注
意创设民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生"敢动"起来；教给动起来的方法，让学生"会"动；提供必
要的活动舞台，让学生"能"动起来，使学生在"脑动"、"口动"、"手动"的过程中，得到最充分、最自由 的发展。例如："教学三角形面积的计算"时让学生带着以下几个问题进行自主探究新知。
１．用两个完全一样的三角形你能拼成什么样的图形？
２．每个三角形与所拼成的图形之间有什么关系？从中你能得出三角形的面积计算公式吗？
３．你能把自己怎样发现新知识的过程告诉大家吗？
学生们带着问题情趣盎然地进行自主探究活动，他们通过动手、观察、思考、初步得到了结论，然后把
自己的想法、发现在小组内进行交流、讨论，最后在全班上交流。这样同学之间进行了信息多向交流、
反馈、互帮互学共同提高，而教师只为学生提供了必要的探索新知识的思维材料，设置了多种"动"境，
让学生借助已有的知识，技能，调动多种感官协同运作，从而使学生的学习能力，思维能力，创新精神
和实践能力得到了培养。
（三）精心设计开放题，让学生在"议"中深化认识。
教师设计练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培
养。使学生在"做数学题"的过程中经历困惑，自主进行旧知检索、新知探索，触发思维的灵感，感受"做
数学题"的乐趣，从而激活课堂，促进学生知识的深化。因此，要特别重视开放性练习的设计。如在教"
三角形面积的计算"时，我设计了这样一道练习题：
左图的面积是( )
当时有的学生说面积是3.6cm?，有的说这道题没答案．而我采取了"延时"评价，并鼓励学生坚持自己的
意见去讨论，去争辩，看谁能说服谁，经过一场激烈的争辩后，认为三角形面积为3.6 cm?的同学已没有
了，且他们还懂得要求这个三角形的面积该如何给图形补上条件.。这种练习的设计不仅能使学生巩固所
学的知识，而且兼顾了教学的差异性，使已牢固掌握知识的好生在辩论中充当了一次小老师，把自己的
思维展示给其他同学．整个过程有人说。有人听、有人同意、有人反对、有人补充、有人质疑、有人释
疑，有利于调动全体学生主动参与，有利于信息的多项交流，也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，
使课堂焕发出勃勃生机和充沛的生命力。
总之，我们要转变课堂教学观念，根据学生身心特点，教学内容，学科特点，在众多的教学方法中选择
有效的方式与方法，让学生在自主活动中学会探索发现，学会合作交流，学会创新等终身受益的东西，
使课堂教学真正焕发出生机和活力。四、改革评价策略。
学生能否正确地得到评价，关系到是否能健康地成长，关系到２１世纪人才的培养。在全 面推进素质教
育的今天，迫切要求我们对传统评价进行研究、改革。使教师能通过评价获得更多的关于学生的信息以
调节教学；使评价能真正促进学生积极健康地发展。
１．用发展，变化的眼光评价学生。
心理学家通过实验与观察发现，未成年的小孩子对自己的看法完全取决于周围人的评价，特别是老师和
父母的评价，哪怕一句话，或者是一个眼神，都会对孩子产生终生的影响．可见，教师对学生的评价要
慎尔出语，要以全新的视野看待学生，以发展变化眼光评价学生，要注意建立"期望效应"为主体的鼓励
性评价体系。（１）采用以鼓励和表扬为主的言语评价方式。评价时应尽量考虑学生心理需要和心理规
律，坚持以找学生的优点为基本出发点，相信每个学生都有优点，为每个学生进步和发展找到支柱，点
燃前进的希望之火（２）重视非言语评价的心理效应。非言语评价是指教师通过面部表情、体态手挚、
语调所暗含的期待，对学生进行间接评价。这种评价在教育教学中使用起来最简便、频繁、也最有效，
能产生"此处无声胜有声的独特心理效应．因此，我们要重视非语言评价效应，热爱学生，以真诚的目光
、微笑、点头、暗含期待的语调等非言语符号激活学生的情感需求，激发他们上进的动机。当然在鼓励
和表扬的同时，也应有必要的批评，关键在于把握好"度，使教育者的批评能够被学生心悦诚服地接受，
真正起到教育学生，发展学生的目的。
２．注意学生个性发展，改革评价标准和形式。
传统评价的最大缺陷是评价内容只重视结果，评价形式单一。这不利于学生内在潜能的开发和利用。为
此，在评价内容和形式上我进行了改革尝试。
（１）丰富评价内容。在一年多的实验过程中，我摒弃了传统的一张试卷定乾坤的做法，更加专注评价
的全面性和学生个性的发展。具体评价内容有：1.有关数学基础知识的理解应用；2.解决数学题的思考
方法； 3.技能；4.对数量、图形的兴趣、态度。
（２）优化评价形式。１.加大平时检测的权重。注重学生学习探究的过程及对学的情感、学习兴趣，习
惯等的评定，平时的评定与期末考试的比例为７：３。2.自我评价和他人评价相结合。如：学生完成某
项作业后，可以自批自改，也可以由小组集体来评优缺点并提出需要改进的修改意见，也可以由教师直
接评等。3.对有创见的学生给予鼓励加分。这样以体现学生智力发展水平上的差异，培养学生创新能力
。
（３）在评价方法上更多关注发展性目标和情意性目标。除了采用问卷、面试的方法外，平时还注重采
用现场观察，行为记录等评价方法，根据不同的需要可对学生的操作演示，解应用题的思路，解决实际
问题的思考方法，对不同情境的反应等方面进行检测。
由传统的只注重结果的评价转化为注重过程、方法、情感、态度的评价，加上评价形式、方法的优化组
合。为学生施展自己的才华提供了广泛的天地，使学生在不同的阶段都能看到自己的优点和不足，更加
明确自己应努力的方向，同时又能体验到学习数学的成功，大大激发了学生学习探索的欲望，促进了每
个学生生动、活泼、主动地发展。