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【摘 要】英语教学的主要目的是为了培养学生能够正确使用语言进行交际，目前的英语教学常常忽视学生的需求，没有给学生提供真实情境，培养学生的交流能力。在小学英语课堂教学中，我们应该全面调动学生学习的积极性，为他们创造更多的真实情景，从而提高学生正确使用语言的能力。
【关键词】英语教学 课堂活动 角色扮演 语言能力
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0160-01
英语教学的主要目的是为了培养学生能够正确使用语言进行交际，目前的英语教学常常忽视学生的需求，沒有给学生提供真实情境，培养学生的交流能力。在小学英语课堂教学中，我们应该全面调动学生学习的积极性，为他们创造更多的真实情景，从而提高学生正确使用语言的能力。
近日在上坊小学听了三节三四年级新教材教学研讨课，下面我就以下三位教师在教学中根据教学需要和不同年段学生的特点灵活创设真实情境，使学生爱说乐说的精彩片段谈谈自己的的几点想法。
案例一：第一节课是上坊小学的王金凤老师执教的3B Unit5《How old are you？》第一课时。教授完Story time，在学生能流利地为对话配音后，她没有再停留在课本的对话中。为学生创设了参加生日派对的情境。她拿出自制的人物头饰，自己戴上与学生运用本节课所学的习惯用语交流起来，一下子把学生从课本带到了生活中。最精彩的是王老师考虑到真实的派对上会来不同年龄阶段的孩子，事先在黑板旁边的墙上贴了礼物图片，并按年龄把礼物分成了两部分：2-5Ages， 6-12Ages. 如此真实的情境，让学生们兴致高昂，合上书本，他们激烈地讨论着，如同身临其境。小组成员间默契的配合、表演中的各显神通，无疑是给本节课锦上添花。
反思一
美国学者克斯雷指出：“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演”。小学生生性活泼好表现，在教授故事时采用角色扮演不仅能帮助他们更好的理解故事内容，还能调动他们学习的积极性。本节课王老师考虑了现实中的派对中出现的一切可能性，为学生创设了真实的表演场景。本节课学生积极参与，乐于扮演剧中的人物，快速地进入角色，在角色扮演中学习知识，理解知识，从而不知不觉地掌握了知识。
案例二：第二节课是上坊小学叶彩霞老师执教的3B Unit5《How old are you？》第二课时。叶老师生动的语音语调的模仿让学生自然地感受到卡通片的有趣之处。在教授完本节课的重点后她跳出课本，巧妙地创设了情景，让学生们根据课本自编自演自己喜欢的一些小故事或对话，既锻炼了表演能力，还学到了知识。学生们惟妙惟肖地表演深深地吸引了其他同学和听课的老师。这种“习之于戏”的教学方式为原本枯燥的对话操练注入了新鲜的活力。
反思二
学习语言的最终的目的就是为了交流。在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法之一。马克思说过：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的”。叶老师把书本中Sam的生日过渡到几天后Bobby的生日，话题的巧妙转换，给学生留下了丰富的想象空间。最值得称赞的是叶老师在学生讨论前，给出了小组合作的明确要求。学习语言的最终的目的就是为了交流。在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行表演也是最有效的教学方法之一。这一点，在本节课上展现得淋漓尽致。
案例三：第三节课是土桥小学杜婷婷老师执教的4B Unit4《Drawing in the park》第一课时。本节课杜老师以一副画为主线展开教学的，教学思路清晰。在学生能很熟练地朗读Story time后，考虑到本节课的难点多，杜老师先设计的情境是表演书本中的对话。在学生能熟练表演书本上的对话后，杜老师紧接着趁热打铁，抛出一个问题，T： Tim is showing his picture to three friends. Make up a dialogue about the discussion.
杜老师来了个顺水推舟，从书本上的几句对话立刻延伸到生活中的场景。为学生提供了有话可说的真实情境。
反思三
本节课教师流利地道的口语和精心设计的每个环节都给学生和听课的老师留下了深刻的印象。我们无法把学生拉到公园里去上一节英语课，而角色表演事实上是我们给学生在教室练习真实生活语言的机会。杜老师用自己的一幅公园的画巧妙地把学生由教室带到了画中的公园，运用句型：What can you see/do？ I can...很自然地讨论老师的这幅画，再到书本Tim 的画中，每一个环节都那么的水到渠成。然而直观的图片还不能很好地让学生理解教材、充分感知语言教学的真实性。于是，杜老师设计四个角色分小组扮演展示对话，角色扮演使学生身处听、说交流舞台，通过动态的情景，更好地理解教材，加深学习印象。
新课程理论认为，教学是教师的教和学生的学的统一。师生的交往互动是教学过程的本质属性。通过优化教学课堂结构，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”地位，是实施新课改的有效方法。在英语课堂上的角色扮演活动方面有着独特优势，如果能够借助这些优势，将角色扮演的教学方法合理运用在英语教学当中，会使学生在轻轻松松中既学会知识，又感受体悟到书本知识以外的世界，从而使语言学习变成真正有意义的交流。为课堂英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。
总之，角色扮演在英语教学中具有重要意义，通过担任角色，学生在体验实践中进入了一个妙趣横生的英语世界，它激发了学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体性，锻炼学生的英语语言能力，有助于对英语语言知识的掌握，有利于学生社会交际能力的提高。在教学中我们应该灵活应用，使教学效果锦上添花，让课堂展现别样的风采。
【关键词】英语教学 课堂活动 角色扮演 语言能力
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0160-01
英语教学的主要目的是为了培养学生能够正确使用语言进行交际，目前的英语教学常常忽视学生的需求，沒有给学生提供真实情境，培养学生的交流能力。在小学英语课堂教学中，我们应该全面调动学生学习的积极性，为他们创造更多的真实情景，从而提高学生正确使用语言的能力。
近日在上坊小学听了三节三四年级新教材教学研讨课，下面我就以下三位教师在教学中根据教学需要和不同年段学生的特点灵活创设真实情境，使学生爱说乐说的精彩片段谈谈自己的的几点想法。
案例一：第一节课是上坊小学的王金凤老师执教的3B Unit5《How old are you？》第一课时。教授完Story time，在学生能流利地为对话配音后，她没有再停留在课本的对话中。为学生创设了参加生日派对的情境。她拿出自制的人物头饰，自己戴上与学生运用本节课所学的习惯用语交流起来，一下子把学生从课本带到了生活中。最精彩的是王老师考虑到真实的派对上会来不同年龄阶段的孩子，事先在黑板旁边的墙上贴了礼物图片，并按年龄把礼物分成了两部分：2-5Ages， 6-12Ages. 如此真实的情境，让学生们兴致高昂，合上书本，他们激烈地讨论着，如同身临其境。小组成员间默契的配合、表演中的各显神通，无疑是给本节课锦上添花。
反思一
美国学者克斯雷指出：“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演”。小学生生性活泼好表现，在教授故事时采用角色扮演不仅能帮助他们更好的理解故事内容，还能调动他们学习的积极性。本节课王老师考虑了现实中的派对中出现的一切可能性，为学生创设了真实的表演场景。本节课学生积极参与，乐于扮演剧中的人物，快速地进入角色，在角色扮演中学习知识，理解知识，从而不知不觉地掌握了知识。
案例二：第二节课是上坊小学叶彩霞老师执教的3B Unit5《How old are you？》第二课时。叶老师生动的语音语调的模仿让学生自然地感受到卡通片的有趣之处。在教授完本节课的重点后她跳出课本，巧妙地创设了情景，让学生们根据课本自编自演自己喜欢的一些小故事或对话，既锻炼了表演能力，还学到了知识。学生们惟妙惟肖地表演深深地吸引了其他同学和听课的老师。这种“习之于戏”的教学方式为原本枯燥的对话操练注入了新鲜的活力。
反思二
学习语言的最终的目的就是为了交流。在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法之一。马克思说过：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的”。叶老师把书本中Sam的生日过渡到几天后Bobby的生日，话题的巧妙转换，给学生留下了丰富的想象空间。最值得称赞的是叶老师在学生讨论前，给出了小组合作的明确要求。学习语言的最终的目的就是为了交流。在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行表演也是最有效的教学方法之一。这一点，在本节课上展现得淋漓尽致。
案例三：第三节课是土桥小学杜婷婷老师执教的4B Unit4《Drawing in the park》第一课时。本节课杜老师以一副画为主线展开教学的，教学思路清晰。在学生能很熟练地朗读Story time后，考虑到本节课的难点多，杜老师先设计的情境是表演书本中的对话。在学生能熟练表演书本上的对话后，杜老师紧接着趁热打铁，抛出一个问题，T： Tim is showing his picture to three friends. Make up a dialogue about the discussion.
杜老师来了个顺水推舟，从书本上的几句对话立刻延伸到生活中的场景。为学生提供了有话可说的真实情境。
反思三
本节课教师流利地道的口语和精心设计的每个环节都给学生和听课的老师留下了深刻的印象。我们无法把学生拉到公园里去上一节英语课，而角色表演事实上是我们给学生在教室练习真实生活语言的机会。杜老师用自己的一幅公园的画巧妙地把学生由教室带到了画中的公园，运用句型：What can you see/do？ I can...很自然地讨论老师的这幅画，再到书本Tim 的画中，每一个环节都那么的水到渠成。然而直观的图片还不能很好地让学生理解教材、充分感知语言教学的真实性。于是，杜老师设计四个角色分小组扮演展示对话，角色扮演使学生身处听、说交流舞台，通过动态的情景，更好地理解教材，加深学习印象。
新课程理论认为，教学是教师的教和学生的学的统一。师生的交往互动是教学过程的本质属性。通过优化教学课堂结构，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”地位，是实施新课改的有效方法。在英语课堂上的角色扮演活动方面有着独特优势，如果能够借助这些优势，将角色扮演的教学方法合理运用在英语教学当中，会使学生在轻轻松松中既学会知识，又感受体悟到书本知识以外的世界，从而使语言学习变成真正有意义的交流。为课堂英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。
总之，角色扮演在英语教学中具有重要意义，通过担任角色，学生在体验实践中进入了一个妙趣横生的英语世界，它激发了学生学习的兴趣，充分发挥学生的主体性，锻炼学生的英语语言能力，有助于对英语语言知识的掌握，有利于学生社会交际能力的提高。在教学中我们应该灵活应用，使教学效果锦上添花，让课堂展现别样的风采。