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摘 要 科普类童话教学要符合儿童的特点，用儿童喜欢的方式去学习。围绕复述故事这一核心目标，用思维导图，关注人物对话，抓重点词语引导学生尝试简单的复述和生动的复述，提升语文核心素养，学习科学知识，领悟珍贵的友情。
关键词 科普类童话；三年级；在牛肚子里旅行
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0136-01
科普类童话故事把有趣浅显的科学知识融入到生动曲折的故事情节和个性化的人物形象中，让儿童感受到阅读的快乐。《在牛肚子里旅行》是儿童文学作家张之路的作品。抓住儿童心理，以儿童的语文为设计的核心理念，抓住三年级上册故事类童话教学的核心目标——引导学生用自己喜爱的方式复述故事，我对本课进行了如下的设计：
一、以“旅行”引入，引导对课题质疑
抓住课题关键词“旅行”问学生：对于旅行，你们都不陌生吧？你曾经到哪里去旅行过，感受怎么样？这个话题，迅速打开了学生的话匣子。学生发言时注意他们发言的质量，并随时纠正。然后话锋一转：你们在那么多的地方旅行过，真是见多识广，不过，有人居然跑到牛肚子里去旅行了一番，这也太不可思议了吧。今天我们就来学习一个有趣的科普类童话，出示课题——在牛肚子里旅行。
然后引导学生看课题质疑：谁在牛肚子里旅行？怎么旅行的？结果怎样？随机夸奖孩子们真会动脑筋，能够抓住课题中的关键信息，提问。这里教师的评价也是对看课题提问的策略的一种引导。
二、初读课文，解疑答惑，把握主要内容
学生带着刚才自己提出来的问题初读课文。初读反馈时，首先要检查词语。可以找一些学生比较陌生有新鲜感的词语，引导他们读正确并理解词语的意思。比如四字词语有：细嚼慢咽、蹭来蹭去；多音字有：几乎、一骨碌等。检查完词语后，可以引导学生来尝试回答刚才自己提出的问题。
红头到牛肚子里进行了一场惊险刺激的旅行，最后在青头的帮助下，死里逃生。在学生回答出课文的主要意思后，教师要进行方法引领：像这样故事类的童话，有时我们可以抓住课题，用课题扩充法来讲课文主要内容，这是一种基本而常用的方法。这样的学习方法的提炼是非常有必要的，课文只是一个例子，会举一反三触类旁通才是关键。
三、省“次”求“主”，用思维导图，尝试简单复述
在学生对课文的主要内容有了一定的把握之后，引导学生分清楚课文的条理，哪几段是写红头被吃到牛嘴里的原因。哪几段是写他在牛肚子里的旅行。学生快速浏览课文后，立马可以找到课文1-7自然段是写原因。8到文末是写旅行的经过。然后聚焦：课文最精彩的是哪一部分，就是旅行这部分。那这节课我们就重点来学习这一部分。
先让学生自己默读课文，用思维导图的形式找出红头分别到了牛的哪些地方。学生可以理出来：牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。无论学生用什么样的思维导图，比如箭头图或者直观的牛的内脏器官图，教师都首先要肯定他爱动脑筋。通过对思维导图的比较，引导学生用简明、清晰的路线来表达牛肚子旅行的路线。然后让学生用上表示先后顺序的词语，来说一说牛肚子旅行的路线：红头先是被牛吃到了嘴巴里，然后顺着食道，来到了牛的第一个胃，接着又到了第二个胃，最后牛在反刍的时候，又把红头送到了嘴巴里，最后牛到了个喷嚏，把红头打出了嘴巴。红头得救了。
通过思维导图、用上表示先后顺序的词语，学生就能够清楚明白的讲清楚牛肚子旅行的过程。
四、抓住对话，体会友谊，尝试生动复述
简单复述只是第一步，这个童话，还要让学生通过红头和青头之间的对话，来体会真正的友谊是怎么样的。过渡：如果你就是红头，被莫名其妙地带到了牛肚子里，你会害怕吗？一般人都会害怕，红头也不例外。但是在这个旅行的过程中，有一个铁哥们，时时鼓励着他，用实际行动救了他，他是谁？——青头。
然后抓住课文后面的主问题，进行第二层次的教学：从哪里看出来青头和红头是“非常要好的朋友”，让学生找出相关“证据”。通过四人小组合作的方式，展开学习。步骤：
1.从课文中找出至少三处能够证明“青头”和“红头”是非常好的朋友的句子，读一读，说感受。
2.四人小组成员分享感受。
3.再有感情地读给你的同伴听。
学生在合作学习的时候，教师进行巡回指导，及时发现合作学习中，投入的孩子，會分享会倾听的孩子。然后再有选择地进行成果汇报。全班一起朗读，提升。
以此处为例：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”引导学生从“一下子蹦到”、“不顾身上的疼痛”不顾身上的疼痛、“大声喊”这些表示动作、心情、语言的词语去感受。
接下来引导学生用上思维导图，再加上青头和红头的对话，来复述牛肚子里的旅行。先让学生自己说，再指名说，争取有所提升。
五、总结收获，提炼方法
学到这儿，你有什么收获？学生会从学习内容、学习方法等多个角度来总结，教师要及时引领和点拨，并且指明下节课学习的任务，加上原因，把故事复述地更加完整。
用儿童的喜爱的方式学科普类童话，就是要让儿童在课堂上，思维动起来，体验动起来，方法要无痕渗透，这样儿童边学边玩，不知不觉就达成了学习目标。
关键词 科普类童话；三年级；在牛肚子里旅行
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0136-01
科普类童话故事把有趣浅显的科学知识融入到生动曲折的故事情节和个性化的人物形象中，让儿童感受到阅读的快乐。《在牛肚子里旅行》是儿童文学作家张之路的作品。抓住儿童心理，以儿童的语文为设计的核心理念，抓住三年级上册故事类童话教学的核心目标——引导学生用自己喜爱的方式复述故事，我对本课进行了如下的设计：
一、以“旅行”引入，引导对课题质疑
抓住课题关键词“旅行”问学生：对于旅行，你们都不陌生吧？你曾经到哪里去旅行过，感受怎么样？这个话题，迅速打开了学生的话匣子。学生发言时注意他们发言的质量，并随时纠正。然后话锋一转：你们在那么多的地方旅行过，真是见多识广，不过，有人居然跑到牛肚子里去旅行了一番，这也太不可思议了吧。今天我们就来学习一个有趣的科普类童话，出示课题——在牛肚子里旅行。
然后引导学生看课题质疑：谁在牛肚子里旅行？怎么旅行的？结果怎样？随机夸奖孩子们真会动脑筋，能够抓住课题中的关键信息，提问。这里教师的评价也是对看课题提问的策略的一种引导。
二、初读课文，解疑答惑，把握主要内容
学生带着刚才自己提出来的问题初读课文。初读反馈时，首先要检查词语。可以找一些学生比较陌生有新鲜感的词语，引导他们读正确并理解词语的意思。比如四字词语有：细嚼慢咽、蹭来蹭去；多音字有：几乎、一骨碌等。检查完词语后，可以引导学生来尝试回答刚才自己提出的问题。
红头到牛肚子里进行了一场惊险刺激的旅行，最后在青头的帮助下，死里逃生。在学生回答出课文的主要意思后，教师要进行方法引领：像这样故事类的童话，有时我们可以抓住课题，用课题扩充法来讲课文主要内容，这是一种基本而常用的方法。这样的学习方法的提炼是非常有必要的，课文只是一个例子，会举一反三触类旁通才是关键。
三、省“次”求“主”，用思维导图，尝试简单复述
在学生对课文的主要内容有了一定的把握之后，引导学生分清楚课文的条理，哪几段是写红头被吃到牛嘴里的原因。哪几段是写他在牛肚子里的旅行。学生快速浏览课文后，立马可以找到课文1-7自然段是写原因。8到文末是写旅行的经过。然后聚焦：课文最精彩的是哪一部分，就是旅行这部分。那这节课我们就重点来学习这一部分。
先让学生自己默读课文，用思维导图的形式找出红头分别到了牛的哪些地方。学生可以理出来：牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。无论学生用什么样的思维导图，比如箭头图或者直观的牛的内脏器官图，教师都首先要肯定他爱动脑筋。通过对思维导图的比较，引导学生用简明、清晰的路线来表达牛肚子旅行的路线。然后让学生用上表示先后顺序的词语，来说一说牛肚子旅行的路线：红头先是被牛吃到了嘴巴里，然后顺着食道，来到了牛的第一个胃，接着又到了第二个胃，最后牛在反刍的时候，又把红头送到了嘴巴里，最后牛到了个喷嚏，把红头打出了嘴巴。红头得救了。
通过思维导图、用上表示先后顺序的词语，学生就能够清楚明白的讲清楚牛肚子旅行的过程。
四、抓住对话，体会友谊，尝试生动复述
简单复述只是第一步，这个童话，还要让学生通过红头和青头之间的对话，来体会真正的友谊是怎么样的。过渡：如果你就是红头，被莫名其妙地带到了牛肚子里，你会害怕吗？一般人都会害怕，红头也不例外。但是在这个旅行的过程中，有一个铁哥们，时时鼓励着他，用实际行动救了他，他是谁？——青头。
然后抓住课文后面的主问题，进行第二层次的教学：从哪里看出来青头和红头是“非常要好的朋友”，让学生找出相关“证据”。通过四人小组合作的方式，展开学习。步骤：
1.从课文中找出至少三处能够证明“青头”和“红头”是非常好的朋友的句子，读一读，说感受。
2.四人小组成员分享感受。
3.再有感情地读给你的同伴听。
学生在合作学习的时候，教师进行巡回指导，及时发现合作学习中，投入的孩子，會分享会倾听的孩子。然后再有选择地进行成果汇报。全班一起朗读，提升。
以此处为例：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”引导学生从“一下子蹦到”、“不顾身上的疼痛”不顾身上的疼痛、“大声喊”这些表示动作、心情、语言的词语去感受。
接下来引导学生用上思维导图，再加上青头和红头的对话，来复述牛肚子里的旅行。先让学生自己说，再指名说，争取有所提升。
五、总结收获，提炼方法
学到这儿，你有什么收获？学生会从学习内容、学习方法等多个角度来总结，教师要及时引领和点拨，并且指明下节课学习的任务，加上原因，把故事复述地更加完整。
用儿童的喜爱的方式学科普类童话，就是要让儿童在课堂上，思维动起来，体验动起来，方法要无痕渗透，这样儿童边学边玩，不知不觉就达成了学习目标。