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【摘要】学习动机是促使个体进行学习活动的内部动力。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。学习动机存在一个动机最佳水平。面对中小学生的学习动机现状及其可能导致的原因，老师与家长应当通过设置合理目标激发学生的最佳学习动机。
【关键词】动机 目标 动机现状 导致原因 快乐 有效 设置合理目标 激发最佳学习动机
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0033-02
激发学生的学习动机是教师及家长面临的一个重大问题。只有激发了学生的学习动机，让学生乐于学习，渴望学习，我们的教育才会更加有效，学生的学习效率才会更高。
学习动机是促使个体进行学习活动的内部动力。具体地说，学习动机是引起学生学习活动、维持学习活动，并导致该学习活动趋向所设定的教学目标的内在心理过程。
学习动机由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。但学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家長的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。
学习动机存在一个动机最佳水平，在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。动机强度的最佳点因人而异，进行同样难度对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，对另一些学生来说最佳水平点低些更有利。学生的学习动机非常重要，学生只有拥有比较适度的学习动机才能开心地学习、有效地学习。
现在中小学生的动机现状：从总体来说，学生的学习动机主要还是以外部为主，缺乏学习的快乐感，内部动力不足，他们需要依靠来自老师及家长的一些外部的奖励或者监督来促进学习；从总体趋势来看随着年级升高，学生的内部学习动机也在渐渐增强。
导致他们现在的动机水平的原因：从总体上来看，激发学生学习动机的方法相对比较单一。目前家长激发学生学习动机方法欠缺，有很多家长依靠金钱、物质去激发孩子的学习动机。这些方法可能会有一些效果，但容易让孩子走进误区：学习就是为了得到这些物质满足，而不是因为自己爱学习、喜欢学习，从而让他们内部动机变得更弱。家长们不知道有时候用表扬、肯定这些方式，其实对孩子来说更适用。从外部动机向内部动机转化的角度来看，教师与家长的引导还不够深入。随着年级的升高，我们也可以看到他们的内部学习动机也在渐渐增强。他们逐渐开始意识到“学习是为了自己，因为学习好了才能考上好大学，以后才能有好的出路”。但是学生们普遍反映教师与家长过多的是从外部压力的角度引导自己。
因为孩子们现在的自我约束能力还不是很强，学习动机不能持久，他们往往过一段时间就可能在心理上徘徊、困惑。老师过多地强调了外在动力，比如同学之间竞争的压力，就业形势的压力等，这些都可能成为一种负担，学生一下子还不能把这些适当的外在压力转化成内在的动力。
因此，面对这些问题与可能的原因，我们应当注意平时的教育教学方式。
首先，我们要激发孩子学习的动力，先要让他们喜欢上自己。平时多跟孩子沟通、讲心里话，能和他们开开玩笑，把平时的考试、分数淡化，减轻孩子的心理负担。
其次，要能发现孩子的闪光点。给他们提供资源去学习那些自己擅长的、喜欢的东西，帮助他们发挥特长，增强他们的自信心，多关心、多支持，发挥同学的榜样作用，让他们能够互相督促、互相感染。
再次，要挖掘孩子自己的内在动力。创造条件让他们思考：自己的需求是什么，自己的理想是什么，帮助他们明确自己的学习目标，能够对自己准确地定位，经常自省。
心理学上还有很多其他的原理能帮助我们更好地激发学生的学习动机，让他们学得更快乐、更有效。
对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了强化动机理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能感理论、自我价值理论、自我决定理论等种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。
心理学研究告诉我们：具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学习动机；目标的可接受性也影响学习动机；学生自己认同，有利于激发学习动机。
生活中，我们可能在实践着心理学上倡导或不倡导的动机激励方法。如果对激发动机的方法使用不当，效果就不会好，不仅没有培养学生的学习动机，还可能减弱了学习动机。我们要学会巧妙、灵活使用合适的方法。
课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的学业表现。那么，教师在课堂教学中如何通过设置合理目标来激发学生的学习动机呢？ 尽可能让学生自己制定目标，如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与同学、教师（及家长）共同制定目标，并使学生确信目标是可以达到的；一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问“你觉得自己做了多少，还缺什么”，或者问“你觉得自己做得怎么样？”
通过恰当的预期，帮助学生增强自我效能感（自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断）。比如，教师可让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题，“我可能达到什么目标，成为什么样的人，在班级里达到什么水平”； 提供挑战性任务，说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，使其在遇到困难时付出更大的努力；视学生对自己在知识和技能方面取得进步的认同情况给与适当的奖励。
对学习困难的学生进行积极归因训练。大多数学习困难的学生，都将失败归因为不可控制的能力因素，并因此不再努力，教师应该采取措施，促使他们将失败归因于可控制的因素（如努力）；低成就的学生可能不知道如何努力，所以仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授给他有效的学习策略，让学生知道成功或失败取决于在学习及运用策略时的不同努力程度。
改变我们自己的“眼光”。“我们眼中是什么样的学生，学生就会成为什么样的学生。”所以要想改变后进生，首先要改變自己的“眼光”。我们对后进生的心理定位可能本身就是错的，只是我们没有发现他的闪光点和后进得本质原因。所以我们心里要想着后进生很可爱，理解他们的日子过得很不容易。
因材施教。电视剧《家有儿女》中，眼镜蛇老师教育刘星的片段，留给我们不小的启发。不普通的做法蕴含着普通的教育道理。在刚与刘星接触中，眼镜蛇说刘星画得不错，刘星贫嘴时表扬他口才不错，不经意的表扬积累着他与刘星之间信任的朋友关系，在一起玩台球中积攒着这种信任。一旦这种信任建立之后，“眼镜蛇”采取了行为主义的方法，比如小步子原则；也用了期望理论，比如“1分抵10分”；还有积极心理学的动机原理，比如要刘星承担30%课时费，从而“促进当事人承担责任并为自己负责”等等，巧妙将强化和惩罚结合起来。因材施教需要耐心、用心，更需要理论。
很多学困生并不是真正学困生，可能是家庭因素，可能是同学的关系问题，可能是老师的问题等等，只有用心倾听了解，借鉴一定的理论指导，耐心引导。
利用奖励激发学生学习动机时需要注意：物质奖励不宜过多；强化物选择要恰当，根据学生个人身心发展的特点奖励；有效的表扬，应发生在学生做出某种适宜的、良好的行为之后，应指出学生值得表扬的具体行为，隐含着学生如果付出努力在将来就有可能获得成功这样的信息。
激发内部动机，要求学习任务富有变化和有趣，能够引起学生的好奇心。变化教学任务、教学方式，采用能吸引学生兴趣的学习材料。
学生的学习动机直接影响学习的效率。在一定能力范围内，动机和效率是相互制约影响的。所以在教学中可以利用这个规律来制定教学方案，针对不同对象、不同教学内容，采取不同的教学方式。对于简单的面向全体学生的教学内容，要注重教学方式，以趣味性的形式、比赛形式或者与平时不一样的形式呈现教学内容，激发学生的兴趣。对于有难度的、指向学有余力的学生的教学内容，注意教学内容、练习的层次性，利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要，引入新的学习动机。面对高难度的任务不是不用激发学生学习动机，而是通过挑战性学习使学生的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现，成就学生的自我价值感，满足学生的自主需要，使学生的学习动机趋于内化。
有效培养学生的学习动机，不仅需要操作、练习，还需要实践、积累；不仅需要积累经验，还需要智慧与思考。
总之，只有确立合理目标并给予适当奖励，才能激发最佳学习动机，引导学生快乐有效的学习。
参考文献：
[1]华中、河南、甘肃、湖南、武汉师范学院，教育学，人民教育出版社，198212，61-79，112-182.
[2]林崇德，辛涛，雏泓.学校心理学，人民教育出版社，200012，1
35-150.
[3]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导，上海科学技术文献出版社，199805，69-85，97-112，220-335.
[4]沈政，林庶芝.生理心理学，北京大学出版社，199311，116-123.
[5]高玉祥，个性心理学，北京师范大学出版社，200201，1-2，67
-87，95-180，223-277.
[6]郑全全，俞国良.人际关系心理学，人民教育出版社，199909，129-298，406-453.
[7]程曼丽.公关心理学，线装书局，200105，29-106.
作者简介：
傅一平（1966-）男，浙江磐安人，本科，研究方向：实验师，中学教育。
【关键词】动机 目标 动机现状 导致原因 快乐 有效 设置合理目标 激发最佳学习动机
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0033-02
激发学生的学习动机是教师及家长面临的一个重大问题。只有激发了学生的学习动机，让学生乐于学习，渴望学习，我们的教育才会更加有效，学生的学习效率才会更高。
学习动机是促使个体进行学习活动的内部动力。具体地说，学习动机是引起学生学习活动、维持学习活动，并导致该学习活动趋向所设定的教学目标的内在心理过程。
学习动机由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。但学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家長的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所削弱。
学习动机存在一个动机最佳水平，在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。动机强度的最佳点因人而异，进行同样难度对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，对另一些学生来说最佳水平点低些更有利。学生的学习动机非常重要，学生只有拥有比较适度的学习动机才能开心地学习、有效地学习。
现在中小学生的动机现状：从总体来说，学生的学习动机主要还是以外部为主，缺乏学习的快乐感，内部动力不足，他们需要依靠来自老师及家长的一些外部的奖励或者监督来促进学习；从总体趋势来看随着年级升高，学生的内部学习动机也在渐渐增强。
导致他们现在的动机水平的原因：从总体上来看，激发学生学习动机的方法相对比较单一。目前家长激发学生学习动机方法欠缺，有很多家长依靠金钱、物质去激发孩子的学习动机。这些方法可能会有一些效果，但容易让孩子走进误区：学习就是为了得到这些物质满足，而不是因为自己爱学习、喜欢学习，从而让他们内部动机变得更弱。家长们不知道有时候用表扬、肯定这些方式，其实对孩子来说更适用。从外部动机向内部动机转化的角度来看，教师与家长的引导还不够深入。随着年级的升高，我们也可以看到他们的内部学习动机也在渐渐增强。他们逐渐开始意识到“学习是为了自己，因为学习好了才能考上好大学，以后才能有好的出路”。但是学生们普遍反映教师与家长过多的是从外部压力的角度引导自己。
因为孩子们现在的自我约束能力还不是很强，学习动机不能持久，他们往往过一段时间就可能在心理上徘徊、困惑。老师过多地强调了外在动力，比如同学之间竞争的压力，就业形势的压力等，这些都可能成为一种负担，学生一下子还不能把这些适当的外在压力转化成内在的动力。
因此，面对这些问题与可能的原因，我们应当注意平时的教育教学方式。
首先，我们要激发孩子学习的动力，先要让他们喜欢上自己。平时多跟孩子沟通、讲心里话，能和他们开开玩笑，把平时的考试、分数淡化，减轻孩子的心理负担。
其次，要能发现孩子的闪光点。给他们提供资源去学习那些自己擅长的、喜欢的东西，帮助他们发挥特长，增强他们的自信心，多关心、多支持，发挥同学的榜样作用，让他们能够互相督促、互相感染。
再次，要挖掘孩子自己的内在动力。创造条件让他们思考：自己的需求是什么，自己的理想是什么，帮助他们明确自己的学习目标，能够对自己准确地定位，经常自省。
心理学上还有很多其他的原理能帮助我们更好地激发学生的学习动机，让他们学得更快乐、更有效。
对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了强化动机理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能感理论、自我价值理论、自我决定理论等种种不同的理论观点，这些理论从不同的角度解释了人类的学习行为。
心理学研究告诉我们：具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学习动机；目标的可接受性也影响学习动机；学生自己认同，有利于激发学习动机。
生活中，我们可能在实践着心理学上倡导或不倡导的动机激励方法。如果对激发动机的方法使用不当，效果就不会好，不仅没有培养学生的学习动机，还可能减弱了学习动机。我们要学会巧妙、灵活使用合适的方法。
课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的学业表现。那么，教师在课堂教学中如何通过设置合理目标来激发学生的学习动机呢？ 尽可能让学生自己制定目标，如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与同学、教师（及家长）共同制定目标，并使学生确信目标是可以达到的；一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问“你觉得自己做了多少，还缺什么”，或者问“你觉得自己做得怎么样？”
通过恰当的预期，帮助学生增强自我效能感（自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断）。比如，教师可让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题，“我可能达到什么目标，成为什么样的人，在班级里达到什么水平”； 提供挑战性任务，说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，使其在遇到困难时付出更大的努力；视学生对自己在知识和技能方面取得进步的认同情况给与适当的奖励。
对学习困难的学生进行积极归因训练。大多数学习困难的学生，都将失败归因为不可控制的能力因素，并因此不再努力，教师应该采取措施，促使他们将失败归因于可控制的因素（如努力）；低成就的学生可能不知道如何努力，所以仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授给他有效的学习策略，让学生知道成功或失败取决于在学习及运用策略时的不同努力程度。
改变我们自己的“眼光”。“我们眼中是什么样的学生，学生就会成为什么样的学生。”所以要想改变后进生，首先要改變自己的“眼光”。我们对后进生的心理定位可能本身就是错的，只是我们没有发现他的闪光点和后进得本质原因。所以我们心里要想着后进生很可爱，理解他们的日子过得很不容易。
因材施教。电视剧《家有儿女》中，眼镜蛇老师教育刘星的片段，留给我们不小的启发。不普通的做法蕴含着普通的教育道理。在刚与刘星接触中，眼镜蛇说刘星画得不错，刘星贫嘴时表扬他口才不错，不经意的表扬积累着他与刘星之间信任的朋友关系，在一起玩台球中积攒着这种信任。一旦这种信任建立之后，“眼镜蛇”采取了行为主义的方法，比如小步子原则；也用了期望理论，比如“1分抵10分”；还有积极心理学的动机原理，比如要刘星承担30%课时费，从而“促进当事人承担责任并为自己负责”等等，巧妙将强化和惩罚结合起来。因材施教需要耐心、用心，更需要理论。
很多学困生并不是真正学困生，可能是家庭因素，可能是同学的关系问题，可能是老师的问题等等，只有用心倾听了解，借鉴一定的理论指导，耐心引导。
利用奖励激发学生学习动机时需要注意：物质奖励不宜过多；强化物选择要恰当，根据学生个人身心发展的特点奖励；有效的表扬，应发生在学生做出某种适宜的、良好的行为之后，应指出学生值得表扬的具体行为，隐含着学生如果付出努力在将来就有可能获得成功这样的信息。
激发内部动机，要求学习任务富有变化和有趣，能够引起学生的好奇心。变化教学任务、教学方式，采用能吸引学生兴趣的学习材料。
学生的学习动机直接影响学习的效率。在一定能力范围内，动机和效率是相互制约影响的。所以在教学中可以利用这个规律来制定教学方案，针对不同对象、不同教学内容，采取不同的教学方式。对于简单的面向全体学生的教学内容，要注重教学方式，以趣味性的形式、比赛形式或者与平时不一样的形式呈现教学内容，激发学生的兴趣。对于有难度的、指向学有余力的学生的教学内容，注意教学内容、练习的层次性，利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要，引入新的学习动机。面对高难度的任务不是不用激发学生学习动机，而是通过挑战性学习使学生的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现，成就学生的自我价值感，满足学生的自主需要，使学生的学习动机趋于内化。
有效培养学生的学习动机，不仅需要操作、练习，还需要实践、积累；不仅需要积累经验，还需要智慧与思考。
总之，只有确立合理目标并给予适当奖励，才能激发最佳学习动机，引导学生快乐有效的学习。
参考文献：
[1]华中、河南、甘肃、湖南、武汉师范学院，教育学，人民教育出版社，198212，61-79，112-182.
[2]林崇德，辛涛，雏泓.学校心理学，人民教育出版社，200012，1
35-150.
[3]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导，上海科学技术文献出版社，199805，69-85，97-112，220-335.
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[6]郑全全，俞国良.人际关系心理学，人民教育出版社，199909，129-298，406-453.
[7]程曼丽.公关心理学，线装书局，200105，29-106.
作者简介：
傅一平（1966-）男，浙江磐安人，本科，研究方向：实验师，中学教育。