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让学生诵读优秀诗词，是培育他们民族精神的重要途径，对孩子们仁义敦厚的人格形成，开启孩子们的创新思维，有着不可小觑的现实意义和历史意义。应该说，越来越多的学校已经开始重视优秀诗词的教学，在逐步探讨诗词教学的良好思路方面，取得了较大的成效。但是，也不可否认，目前一些学校的诗词教学现状仍不理想，甚至让人堪忧，主要表现在以下几个方面。
1.学校跟风，不管学生喜欢不喜欢，一律强制学生每学期背诵指定数量的古诗词，为了完成背诵任务，学生被动学习，机械记忆，学习积极性不高，古诗词的积累变为了纯粹意义上的应付考试。
2.有些教师的古诗词教学方法僵化，不灵活，纯粹为了提高语文成绩而一味地让学生苦背，失去了古诗词教学的根本目的——熏陶情感、提升审美情趣和人文素质。
凡此种种，必将影响到学生人文底蕴的打造，导致学生深层次人文知识的匮乏、人文素质的低下和人文精神的失落。《中国学生发展核心素养》着重强调了中华优秀传统文化的传承与发展，要求把核心素养培养植根于中华民族的文化历史土壤中，确保立足中国国情、具有中国特色。为此，近几年来，我结合教学实情开展了“诗词进校园”活动的微尝试。
一、诗词进校园的资源开发
诗词是中华民族的艺术瑰宝，历史悠久，源远流长，从诗经、楚辞到汉乐府，再到唐诗宋词，直至现代诗歌，无不具有吟唱诵读、可书可画的价值，这无疑是开展诗词教育的极其丰富的资源。我们的做法是：
1.精心选编校本诗词。我们把优秀的诗词进行分类：借景抒情诗、托物言志诗、山水田园诗、边塞征战诗、赠友离别诗、母爱亲情诗、思念家乡诗、宫怨闺怨诗等。有从《唐诗宋词》中引进的，有从外地教材中筛选的，有从学生喜闻乐见的口诵中引进的……不一而足。
2.建构循序渐进的传统诗词学习序列。我们根据儿童年龄特征和认知特点，循序渐进地创建诵读目标，一、二年级学生每学期学习和背诵的是比较浅显易懂的20首唐诗，大多为朗朗上口的五言律诗。三、四年级学生每学期学习和背诵的是唐诗20首，大多为托物言志的七言律诗。五、六年级学生每学期学习和背诵20首唐诗或宋词，大多是关于爱国的或者赞美祖国大好河山的诗词。
二、诗词进校园的课堂教学操作流程
1.营造诗词进校园的氛围。我们主要通过早读诵读10分钟和课前2分钟选择性地背诵古诗词（提倡班级课前背诵诗词，每周达到熟背一首）。每周一升旗时间各年级进行古诗词背诵比赛，展示背诵成果。语文教师把诗词教学纳入常规的校本教研之中；学校每天利用广播、校刊等形式广泛宣传，激发学生学习、背诵诗词的积极性。同时结合学校环境，研究和布置诗化的校园，让诗歌上墙，让墙壁说话。这样做，不仅丰富了学生的语文素养，奠定了学生的文化根基，还切入了德育，对传承祖国文化、培养民族精神必将产生积极的促进作用。在校园内移步易景，廊道文化、诗词版画等，處处洋溢着浓厚的诗词氛围，让学生在潜移默化中学得知识，受到教益，不知不觉中得到文明、优雅的诗化濡染和熏陶，产生“润物无声”的教育效果。
2.改进诗词教学方法。实践“知诗人，解诗意，明诗情，诵诗文”的教学模式，夯实教师的诗词教学。教师利用一切资源挖掘诗化教育的内涵，创设诗词教学的情景，让语文课堂焕发出诗的意境，诗的活力，真正引导学生，逐步形成喜欢读诗词、诵诗词，做小诗人的良好氛围。
3.用实践活动助推道德体验与践行。开展各种形式的实践活动，如古诗文素养竞赛、优秀诗词教学的达人挑战赛、诗配画展示、我心写我诗等，激发了学生对诗词的浓厚兴趣，在悄无声息的熏染、锤炼中逐步提高了学生对诗歌的鉴赏、审美能力，同时也提升了他们的人文素养。通过开展丰富多彩、诗意盎然的主题班队会活动，通过组织学生参加社会调查、生产劳动、道德体验、参观访问等活动，使学生形成了道德感悟和体验，逐步积淀成为道德规范，养成道德行为习惯，德育也由外化到内化，由他律走向自律，道德情操得到了提高和升华。
三、诗词进校园的评价
在古诗词教学的过程中，我们也探究和摸索出了一套较为科学的评价体系，主要有以下几种：
1.导向评价。通过对课堂教学、组织活动的能力及学生背诵诗词的数量和质量的考查，进行教师的量化赋分。这样做，大大提高了老师们的教学积极性，大多数教师的教育教学观念有了转变，对中华诗词教学的研究意识有了较大程度的提高。教师的身体力行，让校园优秀诗词诵读的热情不断高涨，提升了教师的人文素养，塑造出了儒雅的教师形象。
2.主体评价。主要是对学生参与活动情况的评价，辅以诗词考级评价。考级手段采用古诗文素养竞赛为主，背诵的量为辅的形式进行评价。激发了学生对祖国优秀传统文化的兴趣，培养了学生的人文素养和爱国情怀。
3.受众普评。诗词诵读，重在氛围。我们在社区内发放调查问卷的同时，还发放了学校汇编的诗词手册，以吸引家长参与。越来越多的家长以及左邻右舍的市民陪着孩子参与进来，家长们也补上了缺失已久的诗词课，学校在所波及的范围内唤醒了公民学习古诗词的意识。
1.学校跟风，不管学生喜欢不喜欢，一律强制学生每学期背诵指定数量的古诗词，为了完成背诵任务，学生被动学习，机械记忆，学习积极性不高，古诗词的积累变为了纯粹意义上的应付考试。
2.有些教师的古诗词教学方法僵化，不灵活，纯粹为了提高语文成绩而一味地让学生苦背，失去了古诗词教学的根本目的——熏陶情感、提升审美情趣和人文素质。
凡此种种，必将影响到学生人文底蕴的打造，导致学生深层次人文知识的匮乏、人文素质的低下和人文精神的失落。《中国学生发展核心素养》着重强调了中华优秀传统文化的传承与发展，要求把核心素养培养植根于中华民族的文化历史土壤中，确保立足中国国情、具有中国特色。为此，近几年来，我结合教学实情开展了“诗词进校园”活动的微尝试。
一、诗词进校园的资源开发
诗词是中华民族的艺术瑰宝，历史悠久，源远流长，从诗经、楚辞到汉乐府，再到唐诗宋词，直至现代诗歌，无不具有吟唱诵读、可书可画的价值，这无疑是开展诗词教育的极其丰富的资源。我们的做法是：
1.精心选编校本诗词。我们把优秀的诗词进行分类：借景抒情诗、托物言志诗、山水田园诗、边塞征战诗、赠友离别诗、母爱亲情诗、思念家乡诗、宫怨闺怨诗等。有从《唐诗宋词》中引进的，有从外地教材中筛选的，有从学生喜闻乐见的口诵中引进的……不一而足。
2.建构循序渐进的传统诗词学习序列。我们根据儿童年龄特征和认知特点，循序渐进地创建诵读目标，一、二年级学生每学期学习和背诵的是比较浅显易懂的20首唐诗，大多为朗朗上口的五言律诗。三、四年级学生每学期学习和背诵的是唐诗20首，大多为托物言志的七言律诗。五、六年级学生每学期学习和背诵20首唐诗或宋词，大多是关于爱国的或者赞美祖国大好河山的诗词。
二、诗词进校园的课堂教学操作流程
1.营造诗词进校园的氛围。我们主要通过早读诵读10分钟和课前2分钟选择性地背诵古诗词（提倡班级课前背诵诗词，每周达到熟背一首）。每周一升旗时间各年级进行古诗词背诵比赛，展示背诵成果。语文教师把诗词教学纳入常规的校本教研之中；学校每天利用广播、校刊等形式广泛宣传，激发学生学习、背诵诗词的积极性。同时结合学校环境，研究和布置诗化的校园，让诗歌上墙，让墙壁说话。这样做，不仅丰富了学生的语文素养，奠定了学生的文化根基，还切入了德育，对传承祖国文化、培养民族精神必将产生积极的促进作用。在校园内移步易景，廊道文化、诗词版画等，處处洋溢着浓厚的诗词氛围，让学生在潜移默化中学得知识，受到教益，不知不觉中得到文明、优雅的诗化濡染和熏陶，产生“润物无声”的教育效果。
2.改进诗词教学方法。实践“知诗人，解诗意，明诗情，诵诗文”的教学模式，夯实教师的诗词教学。教师利用一切资源挖掘诗化教育的内涵，创设诗词教学的情景，让语文课堂焕发出诗的意境，诗的活力，真正引导学生，逐步形成喜欢读诗词、诵诗词，做小诗人的良好氛围。
3.用实践活动助推道德体验与践行。开展各种形式的实践活动，如古诗文素养竞赛、优秀诗词教学的达人挑战赛、诗配画展示、我心写我诗等，激发了学生对诗词的浓厚兴趣，在悄无声息的熏染、锤炼中逐步提高了学生对诗歌的鉴赏、审美能力，同时也提升了他们的人文素养。通过开展丰富多彩、诗意盎然的主题班队会活动，通过组织学生参加社会调查、生产劳动、道德体验、参观访问等活动，使学生形成了道德感悟和体验，逐步积淀成为道德规范，养成道德行为习惯，德育也由外化到内化，由他律走向自律，道德情操得到了提高和升华。
三、诗词进校园的评价
在古诗词教学的过程中，我们也探究和摸索出了一套较为科学的评价体系，主要有以下几种：
1.导向评价。通过对课堂教学、组织活动的能力及学生背诵诗词的数量和质量的考查，进行教师的量化赋分。这样做，大大提高了老师们的教学积极性，大多数教师的教育教学观念有了转变，对中华诗词教学的研究意识有了较大程度的提高。教师的身体力行，让校园优秀诗词诵读的热情不断高涨，提升了教师的人文素养，塑造出了儒雅的教师形象。
2.主体评价。主要是对学生参与活动情况的评价，辅以诗词考级评价。考级手段采用古诗文素养竞赛为主，背诵的量为辅的形式进行评价。激发了学生对祖国优秀传统文化的兴趣，培养了学生的人文素养和爱国情怀。
3.受众普评。诗词诵读，重在氛围。我们在社区内发放调查问卷的同时，还发放了学校汇编的诗词手册，以吸引家长参与。越来越多的家长以及左邻右舍的市民陪着孩子参与进来，家长们也补上了缺失已久的诗词课，学校在所波及的范围内唤醒了公民学习古诗词的意识。