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[摘 要]
小学英语课后作业要尽量避免出现“布置泛而空洞、设计花里胡哨、内容单调枯燥”的问题。教师最好结合实例，紧扣教学目标，以体现作业设计的针对性、实效性、开放性、多样性及层次性。这样做能更好地发挥作业布置在延伸小学英语课堂教学、提升小学生英语语言能力方面的重要作用。
[关键词]
小学英语；课后作业；作业形式；作业内容
小学英语课后作业是英语课堂教学的有效延伸，在巩固和深化小学生的英语学习效果方面起着重要的作用。但在日常小学英语教学中，一些教师往往只关注教学环节的设计，对于作业却比较疏忽。如作业布置的随意性较大、对于作业形式的理解存在误区、对于作业内容缺乏深入研究，等等。
问题一：作业布置泛而空洞
在一次某区小学英语观摩课中，两位不同学校的老师布置了这样的作业：一位教授译林版小学《英语》四年级上册Unit6 At the snack bar Story time的教师布置的课后作业内容为：周末和好朋友一起去KFC去点餐。另一位教授译林版小学《英语》四年级上册Unit8 Dolls Story time的教师布置的课后作业内容是： 用夸张的手法画出自己最喜爱的动物。
通过以上两位教师的作业布置，我们可以发现，这样的课后作业并非是课堂教学的有效延伸。“点餐”“画小动物”等活动与学生当天的语言学习之间缺乏相应的联系，即使是没有英语基础的幼儿园小朋友也能画一画小动物，没有学习英语的人也可以去KFC点餐。
【解决策略】紧扣教学目标，作业要有针对性
作业要具有针对性，就应围绕教学目标来设计，让学生通过课后作业来巩固课堂所学，从而进一步深化学习成果。上述两位教师所教授的教材内容不同，但都是Story time板块的教学，而且教学目标的层次要求也类似：通过对话、短文、短剧等帮助学生掌握基本的语言知识、初步形成与他人交流的能力。两位老师都意识到了教学与生活之间的联系，但缺乏深入和细化。笔者认为，上述两位教师的作业设计可作如下改进。
1.将“周末和小伙伴去KFC点餐”改为“根据下面的菜单编写一个对话”（如图1）。随着年级的升高，当学生的知识积累和综合运用能力达到一定水平时，教师应有意识地让学生以所学对话的主要内容为基础，根据所给新的情境编写对话，当然也鼓励学生加入自己的想象成分。这样的作业任务，不仅利于培养学生综合表达的能力，对学生掌握和运用语法知识也有很大的帮助。
2.另一位教师布置的“用夸张的手法画出自己最喜爱的小动物”这项作业的要求可进一步明确，要求学生用夸张的手法画出自己最喜爱的动物，并试着写一写，第二天在课堂上向大家介绍你最喜欢的小动物（如图2）。让学生带着一定的任务来画，通过学过的句型，学生可以自由发挥，不但画得漂亮，而且往往能够写出有新意的句子。这样的作业能巩固句型，强化句型的灵活应用，并能对学生规范地书写句子进行很好的训练，而且在第二天上课时还可以作为语言交流的材料，教师也可以了解学生对所学语言知识点掌握情况，更能为后继学习的内容有效进行铺垫和衔接。
问题二：作业设计花里胡哨
不少小学英语教师为了在公开课上出彩，在作业形式上会颇动心思。比如，在译林版《英语》三、四年级Project部分，让学生办A4纸小报或大些的英语手抄报，或是教师统一设计好版式，让学生填写或贴一些简单的单词、句子等。远看花花绿绿很吸引人，但是仔细观察后就会发现：这些作业只是表面漂亮，很多学生存在着书写不规范、拼写错误、字迹潦草等问题。
以上现象说明教师对作业布置的理解存在着误区。创新型作业和拓展型作业的目的在于“让学生在完成作业的过程中，提高在课外学习英语的积极性和兴趣，拓宽在课外学习英语的途径”，而并非在形式上的“吸引眼球”，更少不了教师的指导和批阅。
【解决策略】摒弃华而不实，作业要有实效性
作业是辅助和巩固课堂教学效果的一种学习形式。拓展作业不是形式的变化，而是知识、能力的拓展。所以，小学英语教师在作业布置中应该摒弃一些华而不实的东西，切实从提高学生能力出发，设计出有实效性的作业，培养学生的创新精神，促进他们的心智发展。
（一）巧妙设计，训练学生的认读能力
教学目标中对小学四年级学生的书写词汇提出了要求，那么教师在教学目标设计时就应开动脑筋，巧妙创设有意义、有情境的作业，强化学生对单词的书写和认读。以译林版《英语》四年级下册Unit7 What’s the matter 中有关表达感觉的词汇为例，教师可以巧妙设计作业为“抄一抄，画一画，读一读”，让学生根据抄写的单词在旁边配上表情图（如图3），然后小组内读一读，互相评价。该活动既能巩固词汇，又能激发学生的学习兴趣。
（二）开展丰富活动，提高听说能力
内容丰富、形式多样的作业不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学习英语的乐趣，达到学以致用的目的。为了让学生形成良好的语音、语调，教师可以设计“超级口语秀”一类的课后作业，即在学完相关内容后，布置“听音模仿、给动画配音”，可以让学生在电脑上录下来，然后把录制的作品上交。教师从学生作业中选出优秀作品，每周安排一段时间在班上展示；或者定期开展话题口语训练，如讲故事比赛、演讲比赛等，还可以在英语会话活动的基础上，以班级或年级为单位，每学期定期组织小学生“英语情景剧表演大赛”等活动，为学生搭建多元展示平台，让学生在丰富多彩的活动中增加语言实践的机会，进一步增强学习英语的信心，不断提高学生的综合语言运用能力。
（三）结合教学内容适当拓展，提高学生阅读理解能力
随着年级的升高，根据学习内容与能力要求的不同，教师可以自主选择和设计一些贴近学生认知水平的阅读材料，定期练习，增加学生的语言输入量，逐渐提高学生的阅读理解能力。小学生都喜欢动手画一画，根据学生特点，教师可以让他们通过阅读英语材料获取信息，用绘画的形式表现出来。这种方法既能实现新课程中学科间相融合的教学理念，又能自然地将抽象的阅读语句形象化，培养学生阅读兴趣，同时也便于教师检测学生是否真正理解所需阅读材料。 例如，在学完译林版小学《英语》四年级上册Unit5 Our new home之后，教师可以让学生通过阅读理解短文的意思后画出房间的布局（如图4）。学生绘画完毕后，小组合作检查是否和文章内容一致，同学们在绘画过程中会很自然地努力阅读，寻找相关信息，理解文章内容。通过完成这项作业，学生们都能从整体去理解文章的意义，而不再仅仅局限于某些词句的理解，从而培养学生的阅读能力。
（四）循序渐进，打下良好的书写和写作基础
译林版《英语》（三年级起点）三年级上册编排的内容，学生从三年级就开始学习字母的书写。教师可以针对这些内容开展规范化的书写训练，让学生规范地书写字母、单词、句子，注意大小写以及标点符号等，评选出优秀作品并在墙报中给予展示，树立榜样，让学生打下良好的英文书写基础。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）在一级“语言技能”的“读写”要求中增加了“能模仿范例写句子”的要求；二级目标中把写的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。根据课程标准的要求，教师可以尝试“小练笔”活动，让学生在语篇输入的基础上，联系生活实际，适当进行仿写、续写、改写，逐渐培养学生的英语写作能力。但教师要注意英语创编作业既要给学生留有思维的空间，又要将学生的表达控制在教师设计的目标框架中，确保学生创编的语言准确。
1.围绕课本语篇，练习改写
例如，译林版小学《英语》三年级下册Unit8 We’re twins Cartoon time（如图6）讲述的是Sam领着Bobby看家庭成员的照片时发生的幽默小故事。在学习完这个板块的内容后，教师可以针对教材中的故事，指导学生在原有故事情节的基础上进行改写：想象轮到Bobby向Sam介绍自己的家人时会发生什么有趣的故事呢？让我们一起想象吧！（如图7）下节课在课堂上分角色表演。
2.紧扣原有故事，鼓励续写
小学生爱刨根问底，听完一个故事后总爱问：“然后呢？”教师可以布置续编故事的开放性作业，给故事续编结局。
例如，译林版小学《英语》四年级下册Unit8 How are you？（Story time 板块，如图8）呈现的是Yang Ling生病在家并两次与Miss Li通话的情景。在学完该板块后，教师可抛出问题：Su Hai和Yang Ling 的妈妈都给她打了电话，她们会说什么？让学生给故事续编一个结尾（如图9）。续编故事既能满足学生们的好奇心，又能锻炼他们的语言运用能力，更能培养他们的想象力和创新能力。
问题三：作业内容单调枯燥
多年的英语作业持续着传统旧习，以读、背、抄、写等机械性题型为主。这些内容单调枯燥，缺乏弹性的作业已经不能适应现代学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣和积极性，不利于学生形成持久的学习动力，也严重影响了听、说、读、写各项技能的全面发展。
【解决策略】体现开放多样，作业设计有层次
对于小学生而言，随着英语学习内容的增多及要求的提高，学生学习差异性也在不断加大。教师要综合考虑这些因素，除了必要的书写单词、句子等作业外，还要精心布置一些形式多样、活泼可爱、充满童趣的作业。变“单调枯燥”为“开放多样”，变“一刀切”为“个性化”，让学生在积极的学习状态下完成有层次的作业，达到共同提高的目的。
例如，针对句型练习，可以布置让学生课后制作卡片。卡片的一面是句型，另一面是图案。学生可以手绘图案，也可以打印，每天卡不离手，可以随时拿出来学习；还可以让学生玩“对牌”游戏，如在译林版《英语》四年级上册Unit6 Whose dress is this中学习句型：A： Whose…is this？ B： It’s… A： Whose…are they？ B： They are…之后，可让学生动手制作卡片。以“对牌”游戏巩固所学句型，既能增强趣味性，又能为学生课后复习巩固拓展提供条件。（如图9）
再如，在译林版《英语》四年级上册Unit6“Whose dress is this”（cartoon time）之后，教师可针对学生学习程度的差异性，设计以下选做题和必做题，以适应不同层次学生的需要。（如图10）
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多。教师可以结合学生实际情况拓宽作业渠道。比如，给自己的班级建一个班级博客，然后利用网络平台发布作业，如让学生收集自己喜欢的国外图片、英语儿歌等并上传至班级博客。日积月累，这些资料既能成为教师的教学资源、学生的学习资源，也能锻炼学生的审美能力，扩展学生的视野，让学生在不知不觉中学会很多英语知识，这样的作业富有趣味性、铺垫性和扩展性。
课后作业既是学生巩固课堂知识的载体，是学生和教师沟通的重要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。只要我们找准小学英语教师课后作业布置中存在的问题，有的放矢，可以相信，多样化的作业一定能为学生撑起一片自由翱翔的天空。
[参 考 文 献]
[1]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书.译林小学英语（三年级起点）三年级下册、四年级上册、四年级下册[T].南京：译林出版社，2013.
[2]史艳霞.小学英语课后作业存在的问题及其对策[J].中小学外语教学（小学篇），2012（10）.
（责任编辑：符 洁）
小学英语课后作业要尽量避免出现“布置泛而空洞、设计花里胡哨、内容单调枯燥”的问题。教师最好结合实例，紧扣教学目标，以体现作业设计的针对性、实效性、开放性、多样性及层次性。这样做能更好地发挥作业布置在延伸小学英语课堂教学、提升小学生英语语言能力方面的重要作用。
[关键词]
小学英语；课后作业；作业形式；作业内容
小学英语课后作业是英语课堂教学的有效延伸，在巩固和深化小学生的英语学习效果方面起着重要的作用。但在日常小学英语教学中，一些教师往往只关注教学环节的设计，对于作业却比较疏忽。如作业布置的随意性较大、对于作业形式的理解存在误区、对于作业内容缺乏深入研究，等等。
问题一：作业布置泛而空洞
在一次某区小学英语观摩课中，两位不同学校的老师布置了这样的作业：一位教授译林版小学《英语》四年级上册Unit6 At the snack bar Story time的教师布置的课后作业内容为：周末和好朋友一起去KFC去点餐。另一位教授译林版小学《英语》四年级上册Unit8 Dolls Story time的教师布置的课后作业内容是： 用夸张的手法画出自己最喜爱的动物。
通过以上两位教师的作业布置，我们可以发现，这样的课后作业并非是课堂教学的有效延伸。“点餐”“画小动物”等活动与学生当天的语言学习之间缺乏相应的联系，即使是没有英语基础的幼儿园小朋友也能画一画小动物，没有学习英语的人也可以去KFC点餐。
【解决策略】紧扣教学目标，作业要有针对性
作业要具有针对性，就应围绕教学目标来设计，让学生通过课后作业来巩固课堂所学，从而进一步深化学习成果。上述两位教师所教授的教材内容不同，但都是Story time板块的教学，而且教学目标的层次要求也类似：通过对话、短文、短剧等帮助学生掌握基本的语言知识、初步形成与他人交流的能力。两位老师都意识到了教学与生活之间的联系，但缺乏深入和细化。笔者认为，上述两位教师的作业设计可作如下改进。
1.将“周末和小伙伴去KFC点餐”改为“根据下面的菜单编写一个对话”（如图1）。随着年级的升高，当学生的知识积累和综合运用能力达到一定水平时，教师应有意识地让学生以所学对话的主要内容为基础，根据所给新的情境编写对话，当然也鼓励学生加入自己的想象成分。这样的作业任务，不仅利于培养学生综合表达的能力，对学生掌握和运用语法知识也有很大的帮助。
2.另一位教师布置的“用夸张的手法画出自己最喜爱的小动物”这项作业的要求可进一步明确，要求学生用夸张的手法画出自己最喜爱的动物，并试着写一写，第二天在课堂上向大家介绍你最喜欢的小动物（如图2）。让学生带着一定的任务来画，通过学过的句型，学生可以自由发挥，不但画得漂亮，而且往往能够写出有新意的句子。这样的作业能巩固句型，强化句型的灵活应用，并能对学生规范地书写句子进行很好的训练，而且在第二天上课时还可以作为语言交流的材料，教师也可以了解学生对所学语言知识点掌握情况，更能为后继学习的内容有效进行铺垫和衔接。
问题二：作业设计花里胡哨
不少小学英语教师为了在公开课上出彩，在作业形式上会颇动心思。比如，在译林版《英语》三、四年级Project部分，让学生办A4纸小报或大些的英语手抄报，或是教师统一设计好版式，让学生填写或贴一些简单的单词、句子等。远看花花绿绿很吸引人，但是仔细观察后就会发现：这些作业只是表面漂亮，很多学生存在着书写不规范、拼写错误、字迹潦草等问题。
以上现象说明教师对作业布置的理解存在着误区。创新型作业和拓展型作业的目的在于“让学生在完成作业的过程中，提高在课外学习英语的积极性和兴趣，拓宽在课外学习英语的途径”，而并非在形式上的“吸引眼球”，更少不了教师的指导和批阅。
【解决策略】摒弃华而不实，作业要有实效性
作业是辅助和巩固课堂教学效果的一种学习形式。拓展作业不是形式的变化，而是知识、能力的拓展。所以，小学英语教师在作业布置中应该摒弃一些华而不实的东西，切实从提高学生能力出发，设计出有实效性的作业，培养学生的创新精神，促进他们的心智发展。
（一）巧妙设计，训练学生的认读能力
教学目标中对小学四年级学生的书写词汇提出了要求，那么教师在教学目标设计时就应开动脑筋，巧妙创设有意义、有情境的作业，强化学生对单词的书写和认读。以译林版《英语》四年级下册Unit7 What’s the matter 中有关表达感觉的词汇为例，教师可以巧妙设计作业为“抄一抄，画一画，读一读”，让学生根据抄写的单词在旁边配上表情图（如图3），然后小组内读一读，互相评价。该活动既能巩固词汇，又能激发学生的学习兴趣。
（二）开展丰富活动，提高听说能力
内容丰富、形式多样的作业不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学习英语的乐趣，达到学以致用的目的。为了让学生形成良好的语音、语调，教师可以设计“超级口语秀”一类的课后作业，即在学完相关内容后，布置“听音模仿、给动画配音”，可以让学生在电脑上录下来，然后把录制的作品上交。教师从学生作业中选出优秀作品，每周安排一段时间在班上展示；或者定期开展话题口语训练，如讲故事比赛、演讲比赛等，还可以在英语会话活动的基础上，以班级或年级为单位，每学期定期组织小学生“英语情景剧表演大赛”等活动，为学生搭建多元展示平台，让学生在丰富多彩的活动中增加语言实践的机会，进一步增强学习英语的信心，不断提高学生的综合语言运用能力。
（三）结合教学内容适当拓展，提高学生阅读理解能力
随着年级的升高，根据学习内容与能力要求的不同，教师可以自主选择和设计一些贴近学生认知水平的阅读材料，定期练习，增加学生的语言输入量，逐渐提高学生的阅读理解能力。小学生都喜欢动手画一画，根据学生特点，教师可以让他们通过阅读英语材料获取信息，用绘画的形式表现出来。这种方法既能实现新课程中学科间相融合的教学理念，又能自然地将抽象的阅读语句形象化，培养学生阅读兴趣，同时也便于教师检测学生是否真正理解所需阅读材料。 例如，在学完译林版小学《英语》四年级上册Unit5 Our new home之后，教师可以让学生通过阅读理解短文的意思后画出房间的布局（如图4）。学生绘画完毕后，小组合作检查是否和文章内容一致，同学们在绘画过程中会很自然地努力阅读，寻找相关信息，理解文章内容。通过完成这项作业，学生们都能从整体去理解文章的意义，而不再仅仅局限于某些词句的理解，从而培养学生的阅读能力。
（四）循序渐进，打下良好的书写和写作基础
译林版《英语》（三年级起点）三年级上册编排的内容，学生从三年级就开始学习字母的书写。教师可以针对这些内容开展规范化的书写训练，让学生规范地书写字母、单词、句子，注意大小写以及标点符号等，评选出优秀作品并在墙报中给予展示，树立榜样，让学生打下良好的英文书写基础。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）在一级“语言技能”的“读写”要求中增加了“能模仿范例写句子”的要求；二级目标中把写的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。根据课程标准的要求，教师可以尝试“小练笔”活动，让学生在语篇输入的基础上，联系生活实际，适当进行仿写、续写、改写，逐渐培养学生的英语写作能力。但教师要注意英语创编作业既要给学生留有思维的空间，又要将学生的表达控制在教师设计的目标框架中，确保学生创编的语言准确。
1.围绕课本语篇，练习改写
例如，译林版小学《英语》三年级下册Unit8 We’re twins Cartoon time（如图6）讲述的是Sam领着Bobby看家庭成员的照片时发生的幽默小故事。在学习完这个板块的内容后，教师可以针对教材中的故事，指导学生在原有故事情节的基础上进行改写：想象轮到Bobby向Sam介绍自己的家人时会发生什么有趣的故事呢？让我们一起想象吧！（如图7）下节课在课堂上分角色表演。
2.紧扣原有故事，鼓励续写
小学生爱刨根问底，听完一个故事后总爱问：“然后呢？”教师可以布置续编故事的开放性作业，给故事续编结局。
例如，译林版小学《英语》四年级下册Unit8 How are you？（Story time 板块，如图8）呈现的是Yang Ling生病在家并两次与Miss Li通话的情景。在学完该板块后，教师可抛出问题：Su Hai和Yang Ling 的妈妈都给她打了电话，她们会说什么？让学生给故事续编一个结尾（如图9）。续编故事既能满足学生们的好奇心，又能锻炼他们的语言运用能力，更能培养他们的想象力和创新能力。
问题三：作业内容单调枯燥
多年的英语作业持续着传统旧习，以读、背、抄、写等机械性题型为主。这些内容单调枯燥，缺乏弹性的作业已经不能适应现代学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣和积极性，不利于学生形成持久的学习动力，也严重影响了听、说、读、写各项技能的全面发展。
【解决策略】体现开放多样，作业设计有层次
对于小学生而言，随着英语学习内容的增多及要求的提高，学生学习差异性也在不断加大。教师要综合考虑这些因素，除了必要的书写单词、句子等作业外，还要精心布置一些形式多样、活泼可爱、充满童趣的作业。变“单调枯燥”为“开放多样”，变“一刀切”为“个性化”，让学生在积极的学习状态下完成有层次的作业，达到共同提高的目的。
例如，针对句型练习，可以布置让学生课后制作卡片。卡片的一面是句型，另一面是图案。学生可以手绘图案，也可以打印，每天卡不离手，可以随时拿出来学习；还可以让学生玩“对牌”游戏，如在译林版《英语》四年级上册Unit6 Whose dress is this中学习句型：A： Whose…is this？ B： It’s… A： Whose…are they？ B： They are…之后，可让学生动手制作卡片。以“对牌”游戏巩固所学句型，既能增强趣味性，又能为学生课后复习巩固拓展提供条件。（如图9）
再如，在译林版《英语》四年级上册Unit6“Whose dress is this”（cartoon time）之后，教师可针对学生学习程度的差异性，设计以下选做题和必做题，以适应不同层次学生的需要。（如图10）
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多。教师可以结合学生实际情况拓宽作业渠道。比如，给自己的班级建一个班级博客，然后利用网络平台发布作业，如让学生收集自己喜欢的国外图片、英语儿歌等并上传至班级博客。日积月累，这些资料既能成为教师的教学资源、学生的学习资源，也能锻炼学生的审美能力，扩展学生的视野，让学生在不知不觉中学会很多英语知识，这样的作业富有趣味性、铺垫性和扩展性。
课后作业既是学生巩固课堂知识的载体，是学生和教师沟通的重要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。只要我们找准小学英语教师课后作业布置中存在的问题，有的放矢，可以相信，多样化的作业一定能为学生撑起一片自由翱翔的天空。
[参 考 文 献]
[1]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书.译林小学英语（三年级起点）三年级下册、四年级上册、四年级下册[T].南京：译林出版社，2013.
[2]史艳霞.小学英语课后作业存在的问题及其对策[J].中小学外语教学（小学篇），2012（10）.
（责任编辑：符 洁）