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“数学是人们对客观世界定性、定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”所以，数学的教学，要从学生的实际生活经验出发，让学生在日常生活中学数学、用数学，数学教学才能够焕发全新的生命活力。在小学数学课堂教学过程中，教师应该努力的创造适合每个儿童的教育，要充分的认识到学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极主动的学习态度，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。
一、数学源于生活，让学生在生活中感受数学
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边。数学是一门在实际生活中应用十分广泛的学科。小学数学中的很多的知识，也都直接或者是间接的应用于人们的实际生活领域和生产实际。所以，在教学过程中，对教学要通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，进而激发学生学习数学的积极动机。学习是为了能够应用于实际当中。所以，教师在教学过程中需要常常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决实际问题的意识和能力。知识也只有被灵活运用了能够被学生真正牢牢的掌握，也只有在实践运用中才能够体现出它的价值。在小学数学教学中，许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例。比如“长(正)方体的包装问题”、“粉刷墙壁中的数学问题”、“利息利率问题”等问题，都取材于社会生活实际，把这些内容引进课堂，丰富了数学知识的内涵，使课堂教学显示出生动活泼的局面。这样能够消除学生对数学知识的陌生感，从而激发起学生对数学的学习兴趣。
数学教学的实践活动是一项实践性非常强的活动，是教师结合学生实际生活经验和知识背景。引导学生进行积极自主探索和协作交流的学习活动。这个活动一定要建立在学生原有知识的基础上，选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强，要是其年龄段感兴趣，做得了的。只有通过这样的手段，学生才能够在活动中更好地积累经验，理解和感悟数学知识的内涵。发展解决问题的方法，体会学习与实际生活之间的联系，调动学生的学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
二、积极创建开放式课堂
课堂教学实施开放性原则是培养学生创新思维意识和能力的前提和条件，也是学生思维创新的催化剂。教师应该积极主动地把开放性原则作为数学创新思维教学的突破口，从学生基础、教学内容去考虑课堂教学创新因素，让学生的嘴巴、眼睛、头脑、双手及学生的时间、空间开放。这种开放式的教学能够极大地调动学生的学习兴趣，不断激发学生思维创新的发展。
作为教师不但需要向学生传授知识，更需要教会学生如何探求知识。这就要求教师必须彻底转变角色的观念，废除传统居高临下主宰课堂的局面，必须要树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的指导者、组织者和参与者，真正的成为学生的知心朋友。比如：让学生走出教室。教师让学生结合自己的实践来理解和认识所学的知识，比如学习“步测和目测”。尤其是低年级的学生，他们抽象的能力相对比较弱，在教学过程中更要注意这一点。比如教师在教学加减法的应用题的时候，可以带着学生走进学校的小型植物园，或者是校外，让学生把所看到的花草树木，编成加减法得应用题。使他们的思维变得更加具体形象，有思考的着点。适当的提一些问题让学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，不仅知识掌握的更为牢固，而且在学习中提高了学习的能力，探索中掌握了获取知识的方法。
三、在教学中有意识的培养学生的数学意识
用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，这就是数学意识。数学意识是组成数学素养最为重要一部分。数学是一个应用关系，探索关系的学科。在数学教学中强化关系意识是培养整体意识、转换意识、探索意识、应用意识的前提，从而具备良好的创造意识．人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来，数学意识的强弱，直接影响了学生学习数学的动机和兴趣，从而影响到学生的数学双基、数学能力和数学品质。
要培养学生的数学意识，就要学生不但要学会学习，不但要注重学习的结果，而且更要注重学习的过程。在学数学教学中，最为重要的是向学生提供讨论、探索、实践、调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方式就不应该是“授予”而应该是“引导”，应该让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间；数学学习不应是单纯的记忆、模仿和训练转变，而应包括自主探索、合作交流与实践创新等多种形式。只有通过这样，对发展学生的创新和实践能力才是有很大帮助的。真正意义上的小学数学是“儿童自己的数学”，而不是成人的数学，是学生在生活与活动中产生的数学。从一定的意义上来说，小学生学习数学都是为了了解他们身边的世界的。学生获取数学知识仅仅是一种手段，更重要的是通过数学学习促进人的一般发展。
课堂教学方法多样化的，不同的课型、不同的内容，教法就会不同。目前一节课中只采用一种教法的极少，同时单二地运用某一教法，也有助于学生智能的发展。所以，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能够使教学方法科学化，提升数学的教学效率。
一、数学源于生活，让学生在生活中感受数学
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边。数学是一门在实际生活中应用十分广泛的学科。小学数学中的很多的知识，也都直接或者是间接的应用于人们的实际生活领域和生产实际。所以，在教学过程中，对教学要通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，进而激发学生学习数学的积极动机。学习是为了能够应用于实际当中。所以，教师在教学过程中需要常常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决实际问题的意识和能力。知识也只有被灵活运用了能够被学生真正牢牢的掌握，也只有在实践运用中才能够体现出它的价值。在小学数学教学中，许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例。比如“长(正)方体的包装问题”、“粉刷墙壁中的数学问题”、“利息利率问题”等问题，都取材于社会生活实际，把这些内容引进课堂，丰富了数学知识的内涵，使课堂教学显示出生动活泼的局面。这样能够消除学生对数学知识的陌生感，从而激发起学生对数学的学习兴趣。
数学教学的实践活动是一项实践性非常强的活动，是教师结合学生实际生活经验和知识背景。引导学生进行积极自主探索和协作交流的学习活动。这个活动一定要建立在学生原有知识的基础上，选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强，要是其年龄段感兴趣，做得了的。只有通过这样的手段，学生才能够在活动中更好地积累经验，理解和感悟数学知识的内涵。发展解决问题的方法，体会学习与实际生活之间的联系，调动学生的学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
二、积极创建开放式课堂
课堂教学实施开放性原则是培养学生创新思维意识和能力的前提和条件，也是学生思维创新的催化剂。教师应该积极主动地把开放性原则作为数学创新思维教学的突破口，从学生基础、教学内容去考虑课堂教学创新因素，让学生的嘴巴、眼睛、头脑、双手及学生的时间、空间开放。这种开放式的教学能够极大地调动学生的学习兴趣，不断激发学生思维创新的发展。
作为教师不但需要向学生传授知识，更需要教会学生如何探求知识。这就要求教师必须彻底转变角色的观念，废除传统居高临下主宰课堂的局面，必须要树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的指导者、组织者和参与者，真正的成为学生的知心朋友。比如：让学生走出教室。教师让学生结合自己的实践来理解和认识所学的知识，比如学习“步测和目测”。尤其是低年级的学生，他们抽象的能力相对比较弱，在教学过程中更要注意这一点。比如教师在教学加减法的应用题的时候，可以带着学生走进学校的小型植物园，或者是校外，让学生把所看到的花草树木，编成加减法得应用题。使他们的思维变得更加具体形象，有思考的着点。适当的提一些问题让学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，不仅知识掌握的更为牢固，而且在学习中提高了学习的能力，探索中掌握了获取知识的方法。
三、在教学中有意识的培养学生的数学意识
用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，这就是数学意识。数学意识是组成数学素养最为重要一部分。数学是一个应用关系，探索关系的学科。在数学教学中强化关系意识是培养整体意识、转换意识、探索意识、应用意识的前提，从而具备良好的创造意识．人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来，数学意识的强弱，直接影响了学生学习数学的动机和兴趣，从而影响到学生的数学双基、数学能力和数学品质。
要培养学生的数学意识，就要学生不但要学会学习，不但要注重学习的结果，而且更要注重学习的过程。在学数学教学中，最为重要的是向学生提供讨论、探索、实践、调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方式就不应该是“授予”而应该是“引导”，应该让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间；数学学习不应是单纯的记忆、模仿和训练转变，而应包括自主探索、合作交流与实践创新等多种形式。只有通过这样，对发展学生的创新和实践能力才是有很大帮助的。真正意义上的小学数学是“儿童自己的数学”，而不是成人的数学，是学生在生活与活动中产生的数学。从一定的意义上来说，小学生学习数学都是为了了解他们身边的世界的。学生获取数学知识仅仅是一种手段，更重要的是通过数学学习促进人的一般发展。
课堂教学方法多样化的，不同的课型、不同的内容，教法就会不同。目前一节课中只采用一种教法的极少，同时单二地运用某一教法，也有助于学生智能的发展。所以，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能够使教学方法科学化，提升数学的教学效率。