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在小学阶段，学生应具备哪些起码的作文素质呢？小学语文教学大纲明确提出：“作文是认知水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。”“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”我认为，这些就是小学作文教学中素质教育的具体要求。根据教学大纲的具体要求，从素质教育的内涵分析，我认为小学生的作文素质大致可以从如下四方面考虑。一是心理素质，即培养作文的兴趣、正确的作文态度和良好的作文习惯。二是思想素质，即健康的思想认识和道德意识，良好的意志品格、爱美的情趣。三是思维素质，即观察事物、分析事物的能力。四是语言素质，即遣词造句、布局谋篇，综合运用字、词、句、段、篇的能力。在这四方面的素质教育中，心理素质和思想素质是前提和关键，思维素质和语言素质是具体表现。
怎样使我们的学生在小学阶段具备符合《大纲》要求，适应现代社会需要的作文素质呢？我认为，在小学阶段，提高学生作文素质的根本途径是认真扎实进行语文的阅读教学。应该要求每一个小学语文教师，不管是高年级的任课教师，还是低中年级的任课教师，都必须具有这样的潜在意识——在语文阅读教学中重视培养并不断提高学生的作文素质。
怎样在语文阅读教学中提高学生的作文素质呢？
一、指导学生认真研究课题，激发读书兴趣，不断提高审题能力
小学生习作练习中不懂得审题，习作离题、偏题现象屡见不鲜。在阅读教学中，教师若能有意识地经常指导学生认真研究课题，就能潜移默化的提高学生的审题能力。
小学语文课本中所入选的课文有300多篇。这些课文的题目形式不一，各具特色，其中以词语、短语、短句的形式出现的居多。它们有的以文章所写的主要人物的姓名，事物的名称，事情发生的地点或地名命题；有的以文章的主要内容命题；有的命题中提示或蕴含着文章的中心……有的一目了然，有的耐人寻味。如果在教学时，我们能指导学生研究课题形式的特点，课题与文章内容的关系，课题与文章中心的关系，课题对提示文章中心的关系，课题与文章体裁的联系，学生就能在不断学习中，养成审题的兴趣和良好的审题习惯，逐步提高审题能力。
布置预习新课文和提示课题指导研究课题，有利于激发学生的求知欲望和钻研探讨的热烈情绪，有利于调动学习课文的积极性和主动性。这是教师为主导，学生为主体的教学原则在课题教学上的具体体现。在学生学完课文，在理解课文的基础上进行课题研究，既能加深和提高学生对课题与文章内容的关系，课题与文章中心的关系，课题与文章体裁的关系的认识水平，又能直观地引导学生领会和学习作者围绕题目选材和组材的方法与特色。这是提高学生读书看报的能力、培养认真阅读的习惯，渗透作文指导的一项不引人注意而又不可忽视的经常性的教学活动，是提高学生分析能力、思维素质的有效方法。
二、选择课文典型的片段，抓住重点词句，诱导学生欣赏品味
学生在习作中常有提笔而无话可写或虽然有“表达胸中积蓄”之愿望，却不晓得如何用语言表达自己的思想和感受的普遍现象。这是学生感受生活不深、缺乏细致观察生活的能力和良好的观察思考的习惯、语言贫乏所致。
小学语文教材中的课文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们有的是语言形象生动，饶有情趣；有的语言朴实简练，感情真挚；有的结构严谨，富有特色；有的表达含蓄，余味无穷。在教学中，选择典型的片段指导学生有表情地反复诵读，抓住重点词句，分析词句的深刻含义和感情色彩，启发学生琢磨词语与句子与上下文和句子之间的联系，剖析人物的语言、行为、内心世界，引导学生“咬文嚼字”“身临其境”展开联想，而后要求学生熟记背诵、摘录抄写。这样能使学生在感受语言文字美中激起情感上的共鸣，受到熏陶，开阔思想境界，有利于培训热爱大自然、热爱生活、热爱周围的事物和人们的美好情操及良好的意志品格。这样既能使学生深刻理解课文，又能形象直观地领会作者写作的匠心，学到作者综合运用字、词、句、篇的技巧、特色和观察分析事物的方法，提高认识能力，潜移默化地掌握祖国语言文字的表达规律，不断积累和丰富语言。
三、重视引导学生认识、比较文章各种段的开头、结尾、段与段之间的衔接过渡及它们在表达意中所起的作用，有利于提高学生连句成段、构段成篇的能力，养成善读的良好习惯
经常见到学生的习作中段的开头不是“有一次”“又有一次”，就是“接着”“那时候”之类的词语，过渡生硬单调。经常选择结构严谨，富有特色的名人佳作指导学生认真阅读、比较各种不同的开头句、结束语、过渡句以及句语句、段与段之间的联系能提高学生的逻辑思维能力和构成段、布局谋篇的技巧。
例如老舍《养花》一文，各自然段环环紧扣，结构十分严谨，段与段的过渡自然且各具特色。譬如第一、二、三、四自然段的开头句，有个共同之处就是它们都是段的总起句，在段中起了“带队”的作用。不同的是第一段的开头句“我爱花，所以也爱养花”紧扣课题，点明主题，在全文中起了总述的作用。第二段的开头句“花虽然多，但是没有奇花异草”承接第一段最后一句话“在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场”，启了第二段介绍“我”养些什么花的内容。它是一个典型的过渡句，在第一、二段中起了承上启下的桥梁作用。“虽然……但是……”这一关联词使两段过渡自然、内容联系紧密。第三段的开头句“不过，尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的”，作者先用“不过”这个词语使语意来了一个转折，紧接着用“尽管……还是”“若是”这两种关系的关联词组成的复杂句子引出“怎样养花”和“我”从养花中“增长见识”的内容，这样不但使内容过渡自然紧凑，而且句式与第二段的开头句不同。第四段则用“我不是有病吗”这个反问句使笔锋一转，引出“养花要付出劳动，但有益身心，我从中享受到劳动的乐趣”的内容，这也是个与第二、三段完全不一样的开头。至于结束句，这四段也不尽相同。第一段是自然性结束，第二段是结论式的总结结束，第三段是议论式结尾，第四段是反问句式结尾。
在阅读教学中，教师如能经常指导学生这样分析、比较、琢磨，学生就能在不断的阅读中，在众多不同风格的文章中直观想象地学到各种段的开头、结束、过渡的方法，促进思维发展，得到阅读的训练，逐渐形成良好的阅读习惯和作文习惯，表情达意的水平定能扎实提高。
怎样使我们的学生在小学阶段具备符合《大纲》要求，适应现代社会需要的作文素质呢？我认为，在小学阶段，提高学生作文素质的根本途径是认真扎实进行语文的阅读教学。应该要求每一个小学语文教师，不管是高年级的任课教师，还是低中年级的任课教师，都必须具有这样的潜在意识——在语文阅读教学中重视培养并不断提高学生的作文素质。
怎样在语文阅读教学中提高学生的作文素质呢？
一、指导学生认真研究课题，激发读书兴趣，不断提高审题能力
小学生习作练习中不懂得审题，习作离题、偏题现象屡见不鲜。在阅读教学中，教师若能有意识地经常指导学生认真研究课题，就能潜移默化的提高学生的审题能力。
小学语文课本中所入选的课文有300多篇。这些课文的题目形式不一，各具特色，其中以词语、短语、短句的形式出现的居多。它们有的以文章所写的主要人物的姓名，事物的名称，事情发生的地点或地名命题；有的以文章的主要内容命题；有的命题中提示或蕴含着文章的中心……有的一目了然，有的耐人寻味。如果在教学时，我们能指导学生研究课题形式的特点，课题与文章内容的关系，课题与文章中心的关系，课题对提示文章中心的关系，课题与文章体裁的联系，学生就能在不断学习中，养成审题的兴趣和良好的审题习惯，逐步提高审题能力。
布置预习新课文和提示课题指导研究课题，有利于激发学生的求知欲望和钻研探讨的热烈情绪，有利于调动学习课文的积极性和主动性。这是教师为主导，学生为主体的教学原则在课题教学上的具体体现。在学生学完课文，在理解课文的基础上进行课题研究，既能加深和提高学生对课题与文章内容的关系，课题与文章中心的关系，课题与文章体裁的关系的认识水平，又能直观地引导学生领会和学习作者围绕题目选材和组材的方法与特色。这是提高学生读书看报的能力、培养认真阅读的习惯，渗透作文指导的一项不引人注意而又不可忽视的经常性的教学活动，是提高学生分析能力、思维素质的有效方法。
二、选择课文典型的片段，抓住重点词句，诱导学生欣赏品味
学生在习作中常有提笔而无话可写或虽然有“表达胸中积蓄”之愿望，却不晓得如何用语言表达自己的思想和感受的普遍现象。这是学生感受生活不深、缺乏细致观察生活的能力和良好的观察思考的习惯、语言贫乏所致。
小学语文教材中的课文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们有的是语言形象生动，饶有情趣；有的语言朴实简练，感情真挚；有的结构严谨，富有特色；有的表达含蓄，余味无穷。在教学中，选择典型的片段指导学生有表情地反复诵读，抓住重点词句，分析词句的深刻含义和感情色彩，启发学生琢磨词语与句子与上下文和句子之间的联系，剖析人物的语言、行为、内心世界，引导学生“咬文嚼字”“身临其境”展开联想，而后要求学生熟记背诵、摘录抄写。这样能使学生在感受语言文字美中激起情感上的共鸣，受到熏陶，开阔思想境界，有利于培训热爱大自然、热爱生活、热爱周围的事物和人们的美好情操及良好的意志品格。这样既能使学生深刻理解课文，又能形象直观地领会作者写作的匠心，学到作者综合运用字、词、句、篇的技巧、特色和观察分析事物的方法，提高认识能力，潜移默化地掌握祖国语言文字的表达规律，不断积累和丰富语言。
三、重视引导学生认识、比较文章各种段的开头、结尾、段与段之间的衔接过渡及它们在表达意中所起的作用，有利于提高学生连句成段、构段成篇的能力，养成善读的良好习惯
经常见到学生的习作中段的开头不是“有一次”“又有一次”，就是“接着”“那时候”之类的词语，过渡生硬单调。经常选择结构严谨，富有特色的名人佳作指导学生认真阅读、比较各种不同的开头句、结束语、过渡句以及句语句、段与段之间的联系能提高学生的逻辑思维能力和构成段、布局谋篇的技巧。
例如老舍《养花》一文，各自然段环环紧扣，结构十分严谨，段与段的过渡自然且各具特色。譬如第一、二、三、四自然段的开头句，有个共同之处就是它们都是段的总起句，在段中起了“带队”的作用。不同的是第一段的开头句“我爱花，所以也爱养花”紧扣课题，点明主题，在全文中起了总述的作用。第二段的开头句“花虽然多，但是没有奇花异草”承接第一段最后一句话“在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场”，启了第二段介绍“我”养些什么花的内容。它是一个典型的过渡句，在第一、二段中起了承上启下的桥梁作用。“虽然……但是……”这一关联词使两段过渡自然、内容联系紧密。第三段的开头句“不过，尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的”，作者先用“不过”这个词语使语意来了一个转折，紧接着用“尽管……还是”“若是”这两种关系的关联词组成的复杂句子引出“怎样养花”和“我”从养花中“增长见识”的内容，这样不但使内容过渡自然紧凑，而且句式与第二段的开头句不同。第四段则用“我不是有病吗”这个反问句使笔锋一转，引出“养花要付出劳动，但有益身心，我从中享受到劳动的乐趣”的内容，这也是个与第二、三段完全不一样的开头。至于结束句，这四段也不尽相同。第一段是自然性结束，第二段是结论式的总结结束，第三段是议论式结尾，第四段是反问句式结尾。
在阅读教学中，教师如能经常指导学生这样分析、比较、琢磨，学生就能在不断的阅读中，在众多不同风格的文章中直观想象地学到各种段的开头、结束、过渡的方法，促进思维发展，得到阅读的训练，逐渐形成良好的阅读习惯和作文习惯，表情达意的水平定能扎实提高。