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摘 要 随着素质教育理念的进一步深化，原先以单向传输为主的教学模式已经不能满足学生发展的需求了——比如，要培养学生的学习能力或探究能力，都是不能以传授方式完成的。而是需要给学生一个体验、亲历、打磨的过程——这个过程，因为把学生放在了学习主体位置上，学生参与度要远高于传统课堂模式，其实就是我们所说的自主學习模式。
关键词 小学语文；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0084-01
受传统教育观念及教师经验沿袭的影响，要构建自主学习模式可能并不简单。教师既要有勇气抛弃传统、放下经验，又要科学把握自主学习的理论，因循守旧或盲目冒进，都是不可取的。
一、激发学习兴趣
学习的驱动对自主学习模式构建是关键性起点——因为自主学习以学生为主体，教师对学生的督导力度会相应减弱，而小学生的学习自律性又比较差、对学习的价值意义又把握不了，所以，用兴趣来作为小学生的自主学习驱动是最合适的。我们反复强调兴趣对自主学习模式构建的重要性，但仍有教师不能有效落实。主要是因为，在传统教学模式下，学生学习是在教师严格督促监管下进行的，教师体会不到学习驱动的作用。认为，要让学生高效学习就得严加监管。而一到构建自主学习模式时，教师要放手，而又没有这种意识，就出现了驱动的缺位。
要激发学生自主学习的兴趣，方法是非常多的，是个系统的工作，绝不是在课堂上讲个笑话、做个游戏那么简单。常用的激趣手段有：问题法——利用小学生的好奇心；游戏法——活跃学习过程；故事法——“剧透”学习内容；收获法——培养学生自信；生活法——体现语文价值……教师可以根据具体的教学内容和学生的学情来灵活使用。
二、注重预习环节
在传统教学模式下，教师也会给学生留下预习作业。但对预习的重视程度并不高，学生预习了，上课听讲效率好，学生没有预习，教师也会从头讲到尾，也能完成学习——但自主学习模式下就不同了。因为我们在课上讲授的环节被极大压缩，大部分时间给了学生。这样，我们不会去把知识一点不漏地讲给学生，而是把重点、难点提炼出来，帮助学生突破，或者是在学生学习中遇到了阻力时适当给予点拨。如此，如果学生没在课前进行有效预习，那么在课堂上进行自学或与同学、教师互动的时候，就会比较被动。不仅是学习效率低的问题，他可能会落下一些关键的知识点，会形成不可弥补的短板。
所以说，自主学习模式的构建是个系统，它不仅是指课堂上的学习，还包括课前预习和课后的巩固拓展——课前预习在自主学习模式中，其实是比较普通、简单的做法。现在有的教师在大胆尝试先学后教法，甚至是翻转课堂——如果是这样的教学模式，学生不能在课前做好自主学习，课堂上基本就不能进行学习了，完全跟不上其他同学的节奏。
因而，要构建自主学习模式，就要把课前的预习环节抓好、抓到位。不能再是学生想预习就预习、不预习也无所谓的态度了。一定要保证预习的高效和高质——如有必要，我们可以使用微课来辅助学生预习。
三、开放课堂空间
要构建真正意义上的自主学习模式，教师要开放课堂空间，就不能畏手畏脚。只比传统课堂多给学生几分钟时间是没有效果的，是假的自主。教师应有勇气完全打破经验和传统。如果怕学生在课堂上跟你抬杠、怕学生未经允许就和同学交流、怕学生在课堂上“喧哗”，那自主课堂就建不起来。不要怕课堂像个“菜市场”，只要激趣做得好，保证学生的思维在学习上，就没什么可担心的。
常用的开放教学有这么几种：
互动式——教师允许学生在课堂学习过程中随机发言，对自己没有理解的、有疑问的知识即时发表意见或向教师、同学提出问题。如果我们要求学生只有在教师允许的情况下，只有在教师安排好的互动环节才可以发言，学生就会错过一些“闪念”。比如在教《赠汪伦》的时候，学生在读到“桃花潭水深千尺”（夸张手法）的时候，会想“桃花潭的水真的有那么深吗？”如果他这时不直接提出问题，等让他提问的时候，可能早就把这个一闪而过的问题忘掉了。这就错失了把握诗歌写作手法的一次好时机。
探究式——通常探究是以小组合作形式出现的。全体学生的探究时间上不利于学生充分表达或思考，独立探究又因形式呆板、个体思维空间局限而效率不高。小组合作式探究则既活跃开放，又能保证每名学生的参与度。比如学习《看不见的爱》，我让学生探讨“文章中所说的‘看不见的爱’是指什么？”如果让全班同学一起说，一是比较乱，二是大部分同学还没等发言，正确答案就出来了，就失去了表达的机会。而让大家四、五个人一组，探究的质量和参与度就比较高。
体验式——教师结合教学内容为学生构建相应的情境，帮助学生理解知识或引导他们的情感；组织学生按文本的情节进行小情景剧表演，以亲自的体验来把握文章精神内涵。比如在学习《滥竽充数》的时候，我让学生分组上台来唱歌，悄悄安排其中一名学生只张嘴不出声，让台下的同学们猜“谁在滥竽充数？”既有体验性，又生动有趣。
以上，对小学语文自主学习模式的构建进行了探讨。总的来说，构建自主学习模式，建立驱动是基础，注重课下是保障，深度开放是核心——这基本上是自主学习的几个关键性要素。
参考文献：
[1]冯秀悔.新课程理念下小学语文自主学习模式的构建[J].青春岁月，2010（22）：269.
关键词 小学语文；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0084-01
受传统教育观念及教师经验沿袭的影响，要构建自主学习模式可能并不简单。教师既要有勇气抛弃传统、放下经验，又要科学把握自主学习的理论，因循守旧或盲目冒进，都是不可取的。
一、激发学习兴趣
学习的驱动对自主学习模式构建是关键性起点——因为自主学习以学生为主体，教师对学生的督导力度会相应减弱，而小学生的学习自律性又比较差、对学习的价值意义又把握不了，所以，用兴趣来作为小学生的自主学习驱动是最合适的。我们反复强调兴趣对自主学习模式构建的重要性，但仍有教师不能有效落实。主要是因为，在传统教学模式下，学生学习是在教师严格督促监管下进行的，教师体会不到学习驱动的作用。认为，要让学生高效学习就得严加监管。而一到构建自主学习模式时，教师要放手，而又没有这种意识，就出现了驱动的缺位。
要激发学生自主学习的兴趣，方法是非常多的，是个系统的工作，绝不是在课堂上讲个笑话、做个游戏那么简单。常用的激趣手段有：问题法——利用小学生的好奇心；游戏法——活跃学习过程；故事法——“剧透”学习内容；收获法——培养学生自信；生活法——体现语文价值……教师可以根据具体的教学内容和学生的学情来灵活使用。
二、注重预习环节
在传统教学模式下，教师也会给学生留下预习作业。但对预习的重视程度并不高，学生预习了，上课听讲效率好，学生没有预习，教师也会从头讲到尾，也能完成学习——但自主学习模式下就不同了。因为我们在课上讲授的环节被极大压缩，大部分时间给了学生。这样，我们不会去把知识一点不漏地讲给学生，而是把重点、难点提炼出来，帮助学生突破，或者是在学生学习中遇到了阻力时适当给予点拨。如此，如果学生没在课前进行有效预习，那么在课堂上进行自学或与同学、教师互动的时候，就会比较被动。不仅是学习效率低的问题，他可能会落下一些关键的知识点，会形成不可弥补的短板。
所以说，自主学习模式的构建是个系统，它不仅是指课堂上的学习，还包括课前预习和课后的巩固拓展——课前预习在自主学习模式中，其实是比较普通、简单的做法。现在有的教师在大胆尝试先学后教法，甚至是翻转课堂——如果是这样的教学模式，学生不能在课前做好自主学习，课堂上基本就不能进行学习了，完全跟不上其他同学的节奏。
因而，要构建自主学习模式，就要把课前的预习环节抓好、抓到位。不能再是学生想预习就预习、不预习也无所谓的态度了。一定要保证预习的高效和高质——如有必要，我们可以使用微课来辅助学生预习。
三、开放课堂空间
要构建真正意义上的自主学习模式，教师要开放课堂空间，就不能畏手畏脚。只比传统课堂多给学生几分钟时间是没有效果的，是假的自主。教师应有勇气完全打破经验和传统。如果怕学生在课堂上跟你抬杠、怕学生未经允许就和同学交流、怕学生在课堂上“喧哗”，那自主课堂就建不起来。不要怕课堂像个“菜市场”，只要激趣做得好，保证学生的思维在学习上，就没什么可担心的。
常用的开放教学有这么几种：
互动式——教师允许学生在课堂学习过程中随机发言，对自己没有理解的、有疑问的知识即时发表意见或向教师、同学提出问题。如果我们要求学生只有在教师允许的情况下，只有在教师安排好的互动环节才可以发言，学生就会错过一些“闪念”。比如在教《赠汪伦》的时候，学生在读到“桃花潭水深千尺”（夸张手法）的时候，会想“桃花潭的水真的有那么深吗？”如果他这时不直接提出问题，等让他提问的时候，可能早就把这个一闪而过的问题忘掉了。这就错失了把握诗歌写作手法的一次好时机。
探究式——通常探究是以小组合作形式出现的。全体学生的探究时间上不利于学生充分表达或思考，独立探究又因形式呆板、个体思维空间局限而效率不高。小组合作式探究则既活跃开放，又能保证每名学生的参与度。比如学习《看不见的爱》，我让学生探讨“文章中所说的‘看不见的爱’是指什么？”如果让全班同学一起说，一是比较乱，二是大部分同学还没等发言，正确答案就出来了，就失去了表达的机会。而让大家四、五个人一组，探究的质量和参与度就比较高。
体验式——教师结合教学内容为学生构建相应的情境，帮助学生理解知识或引导他们的情感；组织学生按文本的情节进行小情景剧表演，以亲自的体验来把握文章精神内涵。比如在学习《滥竽充数》的时候，我让学生分组上台来唱歌，悄悄安排其中一名学生只张嘴不出声，让台下的同学们猜“谁在滥竽充数？”既有体验性，又生动有趣。
以上，对小学语文自主学习模式的构建进行了探讨。总的来说，构建自主学习模式，建立驱动是基础，注重课下是保障，深度开放是核心——这基本上是自主学习的几个关键性要素。
参考文献：
[1]冯秀悔.新课程理念下小学语文自主学习模式的构建[J].青春岁月，2010（22）：269.