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【摘 要】本文阐释了何为德育，并分析了当前小学生德育缺失的现状，在这样前提下从语文教学这一独特的平台上入手。首先，立足于教材，通过重点词句的分析，渗透德育；其次，创设情境，在具体的情境渗透德育。但在教学的过程中也不能牵强附会纯粹的理论说教，而应致力于德育教育与知识传授得到完美的契合。
【关键词】德育；德育现状；重点语句；具体情境；德育渗透
一、何为德育
广义的德育是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
二、德育的现状
首先，随着计划生育的实施，学校里独生子女比例越来愈大。许多孩子的父母或忙于工作，或忙于生意，或外出打工，许多孩子由爷爷奶奶或外公外婆照顾，由于生活经历、文化结构、教育理念等诸多因素的差异，这种隔代的生活和教育，导致许多缺乏对学生德育的关注，而且隔代的照顾往往偏向于溺爱，关心的更多的是吃穿方面的问题，部分学生在家庭中养成了一些不良的品行，如：过着衣来伸手、饭来张口等娇生惯养的日子，缺少爱心和亲情；好逸恶劳，缺乏吃苦耐劳的传统美德；凭意气用事的时候比较多，理智的时候少等等。其次，在学校里，大部分老师在教学时侧重的等多的是知识的传授，对于德育的教育则被孤立，甚至把教学与德育的教育割裂开来，使得德育教育被架空。再次，社会因素的影响，随着媒体传播速度的加快，各种优劣难辨的影片涌现在小学生的面前，许多影视游戏中有武打格斗或谈情说爱等等的情节，不断的消磨着学生的意志，起着负面的影响。
三、在语文教学中渗透德育
《弟子规》有这样的一段话：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。”德育被放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养，“行有馀力”，才是学习文化。十九世纪上半期德国教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中--道德。”
课程标准也指出：“小学语文工具性与人文性的统一，是語文课程的基本特点。重视情感态度、价值观的正确导向，？培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”也由于这一得天独厚的特点，小学语文可以从文本着手，在平时的教学中进行德育教育，使德育免于说教。
（一）立足于教材，通过重点词句的分析，渗透德育教育。
人教版的语文教材中蕴含着许多丰富的德育教育素材，在全面推进素质教育的今天，新的《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、劳、美的和谐发展。语文教学要在进行语言训练的同时，使学生受到潜移默化的思想品德教育。《中小学德育规程》中也说：要把各学科蕴涵的德育资源充分地开发出来，把各学科已有的德育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识和技能的过程中受到德育教育。
借助于教材是语文教学中对学生进行德育渗透的主要渠道，语文学科聚集了工具性、知识性和能力、文学欣赏为一体。语文学科和其他学科相比，在德育教育方面有着得天独厚的条件。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。语文教材中不同的章节、不同的文本有着不用的德育教育目标。笔者以五年级下册的教材作为分析的案例，例如在教授《梅花魂》这一篇课文时，写的是一位华侨老人对于故乡的眷恋之情，随着科技的发达，信息高度的发展，两地的距离也随之变小，学生也渐渐的难以理解这种对于故乡的情感。所以笔者在教学时，通过对文中例如“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”这一重点段落展开分析，通过展现老人的语言、行动来体会他对梅图的珍爱。透过老人对梅花的图的珍惜，写出一个远在他乡华侨对故乡的眷恋和热爱之情，进而引导学生试着通过一件事谈談自己对故乡的情感体会，进而拓展到对于国家的热爱之情。在教学中从文本出发，基于文本又跳出文本引导学生理解并联系实际，使文本的中心思想得到升华，在语文教学中达到在知识传授与德育教育的契合。
（二）创设情境，在具体的情境中渗透德育
在语文教学过程中，创设情境，在具体的情境中，引导学生思考或者通过表演、对话等形式再现文本的内容，可以调动学生的各个感官的来阅读课文，使文本从文字的描写中变得立体、形象、生动，有助于学生体会到文中的感情色彩。
例如在《钓鱼的启示》的教学过程中，笔者并不急于将文中的启示告知学生，而是在课上让学生分别扮演文中的爸爸和“我”，并说说这时的我是怎么想的，造成矛盾冲突，在这样的情境中，引导学生理解并得出文中的启示，即：即使在别人不知道的情况下，我们仍要自觉的遵守，要学会拒绝诱惑。最后联系实际，思考在实际生活中你有没有遇到类似的问题呢？你又是怎么解决的呢？再一次使情感升华，在这一过程中，不知不觉的渗透了德育教育，在真切的感受和体验中，内化为自身的思想品德习性。
综上所述，基于当前德育的现状，而语文教学有具有的得天独厚的特点，所以应该在小学语文教学的过程中适当渗透德育教育，但在教学过程中不能牵强附会地纯粹的理论说教，而应致力于德育教育与知识的传授得到完美的契合。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011年半 北京师范大学出版社
[2]《如何在小学语文教学中渗透德育教育》 毕从文
【关键词】德育；德育现状；重点语句；具体情境；德育渗透
一、何为德育
广义的德育是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
二、德育的现状
首先，随着计划生育的实施，学校里独生子女比例越来愈大。许多孩子的父母或忙于工作，或忙于生意，或外出打工，许多孩子由爷爷奶奶或外公外婆照顾，由于生活经历、文化结构、教育理念等诸多因素的差异，这种隔代的生活和教育，导致许多缺乏对学生德育的关注，而且隔代的照顾往往偏向于溺爱，关心的更多的是吃穿方面的问题，部分学生在家庭中养成了一些不良的品行，如：过着衣来伸手、饭来张口等娇生惯养的日子，缺少爱心和亲情；好逸恶劳，缺乏吃苦耐劳的传统美德；凭意气用事的时候比较多，理智的时候少等等。其次，在学校里，大部分老师在教学时侧重的等多的是知识的传授，对于德育的教育则被孤立，甚至把教学与德育的教育割裂开来，使得德育教育被架空。再次，社会因素的影响，随着媒体传播速度的加快，各种优劣难辨的影片涌现在小学生的面前，许多影视游戏中有武打格斗或谈情说爱等等的情节，不断的消磨着学生的意志，起着负面的影响。
三、在语文教学中渗透德育
《弟子规》有这样的一段话：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有馀力，则以学文。”德育被放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养，“行有馀力”，才是学习文化。十九世纪上半期德国教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中--道德。”
课程标准也指出：“小学语文工具性与人文性的统一，是語文课程的基本特点。重视情感态度、价值观的正确导向，？培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”也由于这一得天独厚的特点，小学语文可以从文本着手，在平时的教学中进行德育教育，使德育免于说教。
（一）立足于教材，通过重点词句的分析，渗透德育教育。
人教版的语文教材中蕴含着许多丰富的德育教育素材，在全面推进素质教育的今天，新的《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、劳、美的和谐发展。语文教学要在进行语言训练的同时，使学生受到潜移默化的思想品德教育。《中小学德育规程》中也说：要把各学科蕴涵的德育资源充分地开发出来，把各学科已有的德育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识和技能的过程中受到德育教育。
借助于教材是语文教学中对学生进行德育渗透的主要渠道，语文学科聚集了工具性、知识性和能力、文学欣赏为一体。语文学科和其他学科相比，在德育教育方面有着得天独厚的条件。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。语文教材中不同的章节、不同的文本有着不用的德育教育目标。笔者以五年级下册的教材作为分析的案例，例如在教授《梅花魂》这一篇课文时，写的是一位华侨老人对于故乡的眷恋之情，随着科技的发达，信息高度的发展，两地的距离也随之变小，学生也渐渐的难以理解这种对于故乡的情感。所以笔者在教学时，通过对文中例如“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”这一重点段落展开分析，通过展现老人的语言、行动来体会他对梅图的珍爱。透过老人对梅花的图的珍惜，写出一个远在他乡华侨对故乡的眷恋和热爱之情，进而引导学生试着通过一件事谈談自己对故乡的情感体会，进而拓展到对于国家的热爱之情。在教学中从文本出发，基于文本又跳出文本引导学生理解并联系实际，使文本的中心思想得到升华，在语文教学中达到在知识传授与德育教育的契合。
（二）创设情境，在具体的情境中渗透德育
在语文教学过程中，创设情境，在具体的情境中，引导学生思考或者通过表演、对话等形式再现文本的内容，可以调动学生的各个感官的来阅读课文，使文本从文字的描写中变得立体、形象、生动，有助于学生体会到文中的感情色彩。
例如在《钓鱼的启示》的教学过程中，笔者并不急于将文中的启示告知学生，而是在课上让学生分别扮演文中的爸爸和“我”，并说说这时的我是怎么想的，造成矛盾冲突，在这样的情境中，引导学生理解并得出文中的启示，即：即使在别人不知道的情况下，我们仍要自觉的遵守，要学会拒绝诱惑。最后联系实际，思考在实际生活中你有没有遇到类似的问题呢？你又是怎么解决的呢？再一次使情感升华，在这一过程中，不知不觉的渗透了德育教育，在真切的感受和体验中，内化为自身的思想品德习性。
综上所述，基于当前德育的现状，而语文教学有具有的得天独厚的特点，所以应该在小学语文教学的过程中适当渗透德育教育，但在教学过程中不能牵强附会地纯粹的理论说教，而应致力于德育教育与知识的传授得到完美的契合。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011年半 北京师范大学出版社
[2]《如何在小学语文教学中渗透德育教育》 毕从文