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近年来，随着计算机技术、网络技术的快速发展，尤其是自2015年《政府工作报告》首次提出“互联网+”模式以来，“互联网+教育”模式深得人心。“互联网+助学”也成为自学考试的一个新兴亮点。高等教育自学考试（以下简称“自考”）作为国家高等教育自学考试的一个重要组成部分，随着军事职业教育改革向纵深推进，其助学服务日益呈现出新的矛盾和不足，这在很大程度上制约了自考的创新发展。因此如何借助“互联网+”加快助学服务的转型升级，是目前自考需要解决的当务之急。
自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种开放性考试。社会助学是否充分、及时、到位严重影响到考生的自学效果。目前自考的助学服务主要由主考院校提供，然而经过多年发展，主考院校的助学服务机制并没有取得实质性进展，其助学服务的质量和水平依然停留在初始水平。主要表现在以下几点：
（一） 传统助学内容简单
主考院校的助学服务依然只限于发布考试大纲、考试计划，提供自考教材和考试真题。这些助学服务并非不重要，而是不能满足考生的真正自学所需，解决不了自学过程中的关键问题，如在对知识重点和难点的透彻理解上所起作用甚微。尤其是专业性强、难度系数高的自考课程，考生仅仅是通过考试大纲和教材并不能达到很好的自学效果，从而产生惧学、厌学情绪而最终弃学。
（二） 面授教学难以组织
主考院校有丰富的教学资源和经验丰富的教师团队，对部队自考学员进行面授教学，不仅能最大限度提高学员的学习效果也能使优质教学资源得以最大化利用。但这在实际操作层面却会遇到很多问题，如工学矛盾、部队驻地偏远分散、点多线长、聘请老师耗时耗力等等，这些使得这一做法收效甚微，最后只流于理论层面。
（三）教学实践环节缺失
聚焦军人职业、突出备战打仗、服务练兵备战，是军事职业教育的核心价值所在。自考必须坚持岗位聚焦，积极引导官兵把所学知识灵活运用到部队训练备战实践中，用实践活动巩固、升华书本知识，不断提高岗位履职能力。但是限于各种因素，目前自考基本没有教学实践环节，这违背了军事职业教育人才培养的初衷，使得自考的作用没有得到切实发挥。
（四）网络助学服务流于表面
《高等教育自学考试管理办法（暂行）》中明确指出“网络辅导是自学考试助学辅导的主要方向”。然而通过调查发现，主考院校的网络助学大多数停留在起步阶段，有的甚至没有。主考院校所谓的网络助学服务一般仅限于将录制好的教学视频发布到相关网站平台供考生观看学习。这些教学课程往往分类窄，门类少，和自考课程联系不紧密，显然满足不了考生的自学需要。
网络助学是主考院校以在线或离线的形式，向考生提供自考课程的网络学习。目前新兴的网络助学服务主要是结合微课、慕课及虚拟现实技术等，向考生提供优质的网络学习资源。
（一）“微课”
微课本质上是微视频，是围绕一两个知识点进行讲解、时间不超过10分钟的微课堂。微课短小精悍，突出重点难点，传播迅速，易于考生快速掌握知识点。微课这种特点非常契合部队考生的生活节奏紧张明快、作训任务繁重、学习时间碎片化以及集中学习不易组织的学习特点，考生可以充分利用碎片化时间，随时随地进行学习，在短时间内掌握一个或几个知识点，极大提高自学效果。
（二）“慕课”
慕课是“大规模在线课程”（massiveopenonlinecourses）的简称，是互联网时代的产物，是“互联网+教育”模式的典型范式。慕课的特点在于大规模、共享性、开放性和互动性。慕课对于自考的优势主要体现在：一是提供丰富的自学资源。基于军综网和互联网的慕课平台推出了上万门优质慕课课程，这些课程齐集了军地两方面的特色课程和精品课程。这为考生提供了大量的优质自学课程资源；二是显著提高自学效果。慕课生动的授课形式、丰富多样的多媒体教学手段和方法、优秀的外在呈现形式以及深入浅出的教学模式能够使考生获得更好的学习体验，激发学习主动性。特别是在应用型专业课程教学上，慕课有着更大的优势。同时慕课的随堂在线测试和练习有利于及时巩固知识，加深对知识点的理解。
（三）虚拟现实技术
虚拟现实技术（VR：VirtualReality）又称灵境技术或人工环境，是基于移动互联网的人工智能技术、传感技术和人机接口技术高度并行的实时计算技术。近几年，该技术在全球发展迅速，受到很多行业的青睐。自考应主动作为，积极推进虚拟现实技术与自考的深度融合。一是用活网络虚拟可视化。自考部分课程尤其是专业性强的课程，考生仅仅凭教材难以理解高深晦涩的理论知识。而VR技术有动画虚拟现实的功能，可将课程内容虚拟可视化，从而变抽象理论为形象知识，加深考生对知识的理解。二是拓展虚拟实践训练系统。虚拟实践训练系统具有安全、经济、可控制、不受环境限制等特点，可以通过在逼真的战场环境或训练实践中反复训练各类作战行动，实现将书本理论知识转化为训练实践的目的。
（一）加强顶层设计，构建制度支撑环境
要借助网络助学模式来推动自考的转型发展、加强二者的深度融合，最关键的是要做好自考模式的顶层设计，将网络助学纳入自考的助学范畴。首先应将在线课程建设纳入各大主考院校的基本职能范围，成立专门负责自考在线课程建设及管理的专职部门，加快出台相关的指导意见及管理办法，创建自考在线课程技术平台，整合资源，规范标准，切实发挥网络助学的作用。其次，加快学分转换制度建设。建立在线课程考核成绩和自考传统考核成绩权重制度，对在线课程成绩和自考成绩能否互认、如何互认、如何转换等应有详细的实施细则和落实办法。
（二）加强军地合作，创建网络助学资源
自考的网络助学资源建设应当从自考的特点出发、有侧重有计划地展开。一是加强军地合作，创建优质微课、慕课资源。对于军地通用类课程，可以实行“拿来主义”，直接从地方引进，实现在全国范围内优质教育资源的共享。同时立足自身特色，创建军事特色自建课程的微课、慕课体系，以自考课程教材为依据，由教材主编老师讲授，紧贴自考需求，为自考量身打造军事特色在线课程。二是加大虚拟现实技术资源的建设。软件方面，应根据自考课程设计制作VR课程内容。硬件方面应加强部队的硬件设施建设，部队应当依托现有教育训练保障条件，完善在线学习室、学习资源制作室等，应配有高性能计算机、三维图像显示设备和视听三维音响输出装置等。
（三）加大技术投资，建好平台支撑
一是优化自考网，实现功能升级。应在自考网创建微课、慕课专区，将所有自考微课、慕课及VR课程按专业分门别类进行设置，考生凭个人考籍号登录自考网，进入个人账户后，就能进行在线学习、在线测试以及课程考试。全军考办及主考院校可以从管理后台随时调取考生的在线学习情况，进行数据跟踪、统计和汇总，实现线上与线下成绩的有机衔接。二是构建自考网络诚信体系。为了防止在线“替学”“替考”“掛机”等不诚信行为的发生，应构建自考网身份信息采集管理体系，应研发能够及时识别考生身份的功能，建立个人在线学习身份信息档案。三是加大App研发力度。为了贴合部队动散特点，将互联网助学优势发挥到最大，在做好保密安全的前提下，进一步加快开发在线课程App，实现所有在线课程及虚拟现实技术平台的电脑终端和移动终端学习记录都能实时同步，彻底打通信息化的最后一公里，让部队考生无论身在何处都能通过手机等移动终端利用碎片化时间进行学习，从而提高自学效果。
作者单位：国防大学政治学院职业教育中心
一、自考助学服务存在的不足
自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种开放性考试。社会助学是否充分、及时、到位严重影响到考生的自学效果。目前自考的助学服务主要由主考院校提供，然而经过多年发展，主考院校的助学服务机制并没有取得实质性进展，其助学服务的质量和水平依然停留在初始水平。主要表现在以下几点：
（一） 传统助学内容简单
主考院校的助学服务依然只限于发布考试大纲、考试计划，提供自考教材和考试真题。这些助学服务并非不重要，而是不能满足考生的真正自学所需，解决不了自学过程中的关键问题，如在对知识重点和难点的透彻理解上所起作用甚微。尤其是专业性强、难度系数高的自考课程，考生仅仅是通过考试大纲和教材并不能达到很好的自学效果，从而产生惧学、厌学情绪而最终弃学。
（二） 面授教学难以组织
主考院校有丰富的教学资源和经验丰富的教师团队，对部队自考学员进行面授教学，不仅能最大限度提高学员的学习效果也能使优质教学资源得以最大化利用。但这在实际操作层面却会遇到很多问题，如工学矛盾、部队驻地偏远分散、点多线长、聘请老师耗时耗力等等，这些使得这一做法收效甚微，最后只流于理论层面。
（三）教学实践环节缺失
聚焦军人职业、突出备战打仗、服务练兵备战，是军事职业教育的核心价值所在。自考必须坚持岗位聚焦，积极引导官兵把所学知识灵活运用到部队训练备战实践中，用实践活动巩固、升华书本知识，不断提高岗位履职能力。但是限于各种因素，目前自考基本没有教学实践环节，这违背了军事职业教育人才培养的初衷，使得自考的作用没有得到切实发挥。
（四）网络助学服务流于表面
《高等教育自学考试管理办法（暂行）》中明确指出“网络辅导是自学考试助学辅导的主要方向”。然而通过调查发现，主考院校的网络助学大多数停留在起步阶段，有的甚至没有。主考院校所谓的网络助学服务一般仅限于将录制好的教学视频发布到相关网站平台供考生观看学习。这些教学课程往往分类窄，门类少，和自考课程联系不紧密，显然满足不了考生的自学需要。
二、利用网络助学模式，提高自考助学服务质量
网络助学是主考院校以在线或离线的形式，向考生提供自考课程的网络学习。目前新兴的网络助学服务主要是结合微课、慕课及虚拟现实技术等，向考生提供优质的网络学习资源。
（一）“微课”
微课本质上是微视频，是围绕一两个知识点进行讲解、时间不超过10分钟的微课堂。微课短小精悍，突出重点难点，传播迅速，易于考生快速掌握知识点。微课这种特点非常契合部队考生的生活节奏紧张明快、作训任务繁重、学习时间碎片化以及集中学习不易组织的学习特点，考生可以充分利用碎片化时间，随时随地进行学习，在短时间内掌握一个或几个知识点，极大提高自学效果。
（二）“慕课”
慕课是“大规模在线课程”（massiveopenonlinecourses）的简称，是互联网时代的产物，是“互联网+教育”模式的典型范式。慕课的特点在于大规模、共享性、开放性和互动性。慕课对于自考的优势主要体现在：一是提供丰富的自学资源。基于军综网和互联网的慕课平台推出了上万门优质慕课课程，这些课程齐集了军地两方面的特色课程和精品课程。这为考生提供了大量的优质自学课程资源；二是显著提高自学效果。慕课生动的授课形式、丰富多样的多媒体教学手段和方法、优秀的外在呈现形式以及深入浅出的教学模式能够使考生获得更好的学习体验，激发学习主动性。特别是在应用型专业课程教学上，慕课有着更大的优势。同时慕课的随堂在线测试和练习有利于及时巩固知识，加深对知识点的理解。
（三）虚拟现实技术
虚拟现实技术（VR：VirtualReality）又称灵境技术或人工环境，是基于移动互联网的人工智能技术、传感技术和人机接口技术高度并行的实时计算技术。近几年，该技术在全球发展迅速，受到很多行业的青睐。自考应主动作为，积极推进虚拟现实技术与自考的深度融合。一是用活网络虚拟可视化。自考部分课程尤其是专业性强的课程，考生仅仅凭教材难以理解高深晦涩的理论知识。而VR技术有动画虚拟现实的功能，可将课程内容虚拟可视化，从而变抽象理论为形象知识，加深考生对知识的理解。二是拓展虚拟实践训练系统。虚拟实践训练系统具有安全、经济、可控制、不受环境限制等特点，可以通过在逼真的战场环境或训练实践中反复训练各类作战行动，实现将书本理论知识转化为训练实践的目的。
三、构建自考网络助学模式的实践路径
（一）加强顶层设计，构建制度支撑环境
要借助网络助学模式来推动自考的转型发展、加强二者的深度融合，最关键的是要做好自考模式的顶层设计，将网络助学纳入自考的助学范畴。首先应将在线课程建设纳入各大主考院校的基本职能范围，成立专门负责自考在线课程建设及管理的专职部门，加快出台相关的指导意见及管理办法，创建自考在线课程技术平台，整合资源，规范标准，切实发挥网络助学的作用。其次，加快学分转换制度建设。建立在线课程考核成绩和自考传统考核成绩权重制度，对在线课程成绩和自考成绩能否互认、如何互认、如何转换等应有详细的实施细则和落实办法。
（二）加强军地合作，创建网络助学资源
自考的网络助学资源建设应当从自考的特点出发、有侧重有计划地展开。一是加强军地合作，创建优质微课、慕课资源。对于军地通用类课程，可以实行“拿来主义”，直接从地方引进，实现在全国范围内优质教育资源的共享。同时立足自身特色，创建军事特色自建课程的微课、慕课体系，以自考课程教材为依据，由教材主编老师讲授，紧贴自考需求，为自考量身打造军事特色在线课程。二是加大虚拟现实技术资源的建设。软件方面，应根据自考课程设计制作VR课程内容。硬件方面应加强部队的硬件设施建设，部队应当依托现有教育训练保障条件，完善在线学习室、学习资源制作室等，应配有高性能计算机、三维图像显示设备和视听三维音响输出装置等。
（三）加大技术投资，建好平台支撑
一是优化自考网，实现功能升级。应在自考网创建微课、慕课专区，将所有自考微课、慕课及VR课程按专业分门别类进行设置，考生凭个人考籍号登录自考网，进入个人账户后，就能进行在线学习、在线测试以及课程考试。全军考办及主考院校可以从管理后台随时调取考生的在线学习情况，进行数据跟踪、统计和汇总，实现线上与线下成绩的有机衔接。二是构建自考网络诚信体系。为了防止在线“替学”“替考”“掛机”等不诚信行为的发生，应构建自考网身份信息采集管理体系，应研发能够及时识别考生身份的功能，建立个人在线学习身份信息档案。三是加大App研发力度。为了贴合部队动散特点，将互联网助学优势发挥到最大，在做好保密安全的前提下，进一步加快开发在线课程App，实现所有在线课程及虚拟现实技术平台的电脑终端和移动终端学习记录都能实时同步，彻底打通信息化的最后一公里，让部队考生无论身在何处都能通过手机等移动终端利用碎片化时间进行学习，从而提高自学效果。
作者单位：国防大学政治学院职业教育中心