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联合国教科文组织在其纲领性文献《教育——财富蕴藏其中》中提出“中等教育应进一步面向外部世界，并应使每个学生能根据自己的文化程度和在校学习情况调整自己的发展方向”。黄炎培先生更是把“谋个性之发展”作为职业教育四大目的之首，强调“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”。在探索区别化教育过程中，我们以课程改革为基础，创造“选择”的空间和机会，谋学生个性之发展。
一 在专业的确定上。有选择的机会
“如果教育要有意义，那它就必须使每个人按照他自己的本性得到发展，而且这种发展应是他自己的志趣、倾向和能力的一种作用，而不是让他按一种只适用于某种特定的对象即学得快而且对学校制度顺从的‘天才学生’的既定模式来发展。”为使每位学生能够按照他自己的本性得到发展，学校在学生专业确定上提出了延缓确定、二次选择，以保证这种发展“是他自己的志趣、倾向和能力的一种作用”。
所谓延缓确定，就是考虑到学生进校时对专业了解较为模糊，更多的是道昕途说的直观判断，此时只需确定专业意向。各专业组在此期间通过发放专业宣传材料，组织专业介绍报告会，参观学校实训实习基地，邀请相关企业负责人、优秀毕业生介绍专业发展及就业形势等活动，使学生对各专业情况有一个较为全面的了解与认识。
所谓二次选择是指第一学期结束、第二学期开始前学校组织第一次分流，此时由于学生对专业有了一定理性认识与零距离接触，85％左右的同学都能明确选择自己的专业方向，15％左右尚处于模棱两可的学生，班主任、任课教师结合学生的兴趣、基础、特长等几个方面，进行有针对性指导；一年级结束、二年级开始前，学校安排第二次分流，允许学生在专业大类内调整专门化方向；每年大约有8％左右的学生，因基础、生理、或就业等因素提出转专业的，允许跨专业大类调整。
案例：“调”出新天地
03农艺的陈静，进校时选择了数控专业，因数学基础薄弱，专业学习感到很吃力，与此同时，她对农艺的花卉、园林却十分感兴趣。她先参加了学校的兴趣小组。得到了指导教师的充分肯定，找到了久违的感觉。第三学期结束，在老师的建议下，她调整到农艺专业，并参加了校园林绿化公司，成为公司活跃的一员。2006年毕业，她自立门户，创立了自己的园林绿化公司，在家庭、学校的共同帮助下，很快就有了起色。如今，她的园林绿化公司已像模像样，自己也很有成就感。在谈到这番经历时，她深有感触地说，是学校的选择机制给了她发展的机会，否则很可能成为流生，更没有现在的局面。
二 在课程设置上，有选择的空间
“课程应该适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要，因此学校应该提供各种课程机会以适应具有不同能力兴趣的儿童。”“在中等教育阶段使课程结构多样化，进一步重视教学内容和为职业生活做准备，这些都应是任何改革追求的目标。”学校根据学生学习基础不同、专业不同、发展方向不同，在课程上体现多样性、灵活性和可选择性，每一专业的课程设置，在规定有限必修课程的基础上，设置广泛的选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，为张扬学生个性、发挥学生特长、形成自身优势、增强竞争力创造条件，同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。
案例1：副科成主业
03旅游专业吴文静同学因为对文秘相关课程感兴趣，选修课就选择了文秘。2005年一企业来校面试文员，被意外录用。因礼貌、礼仪出众，人机灵漂亮、能歌善舞，又会接待、策划组织企业的文艺活动，很快得到企业的重用。她回校时深有感触地说，当初选修的文秘课程成了主业，而原来主修的旅游却使她特长明显。
案例2：玩一把综合实力
李浩是05财会1的学生，因为学公共基础课计算机应用时得到了任课教师的欣赏。所以，选修课坚定地选择了计算机课程，且表现出浓厚的兴趣。在学校财会专业的财会电算化竞赛中他轻松获得一等奖第一名；学校的计算机竞赛他也积极报名参加，令人意想不到的是他竟然获得一等奖第三名，并代表学校先后参加句容市与镇江市比赛，也获得二等奖。他在总结自己的此番经历时写道：记得听冯巩讲相声时说过：“相声界我导戏最好，导演界我演戏最牛，演员界我相声说得最棒，这年头玩的就是综合实力。”没想到自己也玩了一把综合实力。
三 在同一课程内。有选择的余地
为适应不同基础学生的需求，在每一门课程内建立区别化大纲。区别化教学大纲的制定实行从低到高的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的提高逐步扩充，并可从教学内容、教学要求两个方向进行“双线分层”。首先，在教学内容上划分A、B两个层次，其中B层次为各专业学生都必须掌握的教学内容；A层次为根据专业学习和升学需要选学的教学内容。其次，在教学要求上。对于上述B层次的学生须达到的认知要求又作了层次的区分，依次为知道、理解、掌握、熟练掌握：与此相对应，学生的作业、练习都有不同的要求。基础较差学生的作业、练习以记忆领悟式为主、理解应用式为辅，达到“依葫芦画葫芦”的水平。基础一般学生的作业、练习以理解应用式为主、综合应用式为辅，达到“依葫芦画瓢”的水平。基础较好学生的作业练习以理解应用式和综合应用式为主，探讨创造式为辅，达到“依猫画老虎”地步。而对于A层次须达到的认知要求不再作层次的区分。通过双线分层，给学生广泛的选择空间。以适应不同个性需要。如数学第一册第一章集合的双线分层：
多给学生一次选择机会，就给学生多一份赢得成功的希望。就多成全一批富有个性的人的发展。
一 在专业的确定上。有选择的机会
“如果教育要有意义，那它就必须使每个人按照他自己的本性得到发展，而且这种发展应是他自己的志趣、倾向和能力的一种作用，而不是让他按一种只适用于某种特定的对象即学得快而且对学校制度顺从的‘天才学生’的既定模式来发展。”为使每位学生能够按照他自己的本性得到发展，学校在学生专业确定上提出了延缓确定、二次选择，以保证这种发展“是他自己的志趣、倾向和能力的一种作用”。
所谓延缓确定，就是考虑到学生进校时对专业了解较为模糊，更多的是道昕途说的直观判断，此时只需确定专业意向。各专业组在此期间通过发放专业宣传材料，组织专业介绍报告会，参观学校实训实习基地，邀请相关企业负责人、优秀毕业生介绍专业发展及就业形势等活动，使学生对各专业情况有一个较为全面的了解与认识。
所谓二次选择是指第一学期结束、第二学期开始前学校组织第一次分流，此时由于学生对专业有了一定理性认识与零距离接触，85％左右的同学都能明确选择自己的专业方向，15％左右尚处于模棱两可的学生，班主任、任课教师结合学生的兴趣、基础、特长等几个方面，进行有针对性指导；一年级结束、二年级开始前，学校安排第二次分流，允许学生在专业大类内调整专门化方向；每年大约有8％左右的学生，因基础、生理、或就业等因素提出转专业的，允许跨专业大类调整。
案例：“调”出新天地
03农艺的陈静，进校时选择了数控专业，因数学基础薄弱，专业学习感到很吃力，与此同时，她对农艺的花卉、园林却十分感兴趣。她先参加了学校的兴趣小组。得到了指导教师的充分肯定，找到了久违的感觉。第三学期结束，在老师的建议下，她调整到农艺专业，并参加了校园林绿化公司，成为公司活跃的一员。2006年毕业，她自立门户，创立了自己的园林绿化公司，在家庭、学校的共同帮助下，很快就有了起色。如今，她的园林绿化公司已像模像样，自己也很有成就感。在谈到这番经历时，她深有感触地说，是学校的选择机制给了她发展的机会，否则很可能成为流生，更没有现在的局面。
二 在课程设置上，有选择的空间
“课程应该适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要，因此学校应该提供各种课程机会以适应具有不同能力兴趣的儿童。”“在中等教育阶段使课程结构多样化，进一步重视教学内容和为职业生活做准备，这些都应是任何改革追求的目标。”学校根据学生学习基础不同、专业不同、发展方向不同，在课程上体现多样性、灵活性和可选择性，每一专业的课程设置，在规定有限必修课程的基础上，设置广泛的选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，为张扬学生个性、发挥学生特长、形成自身优势、增强竞争力创造条件，同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。
案例1：副科成主业
03旅游专业吴文静同学因为对文秘相关课程感兴趣，选修课就选择了文秘。2005年一企业来校面试文员，被意外录用。因礼貌、礼仪出众，人机灵漂亮、能歌善舞，又会接待、策划组织企业的文艺活动，很快得到企业的重用。她回校时深有感触地说，当初选修的文秘课程成了主业，而原来主修的旅游却使她特长明显。
案例2：玩一把综合实力
李浩是05财会1的学生，因为学公共基础课计算机应用时得到了任课教师的欣赏。所以，选修课坚定地选择了计算机课程，且表现出浓厚的兴趣。在学校财会专业的财会电算化竞赛中他轻松获得一等奖第一名；学校的计算机竞赛他也积极报名参加，令人意想不到的是他竟然获得一等奖第三名，并代表学校先后参加句容市与镇江市比赛，也获得二等奖。他在总结自己的此番经历时写道：记得听冯巩讲相声时说过：“相声界我导戏最好，导演界我演戏最牛，演员界我相声说得最棒，这年头玩的就是综合实力。”没想到自己也玩了一把综合实力。
三 在同一课程内。有选择的余地
为适应不同基础学生的需求，在每一门课程内建立区别化大纲。区别化教学大纲的制定实行从低到高的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的提高逐步扩充，并可从教学内容、教学要求两个方向进行“双线分层”。首先，在教学内容上划分A、B两个层次，其中B层次为各专业学生都必须掌握的教学内容；A层次为根据专业学习和升学需要选学的教学内容。其次，在教学要求上。对于上述B层次的学生须达到的认知要求又作了层次的区分，依次为知道、理解、掌握、熟练掌握：与此相对应，学生的作业、练习都有不同的要求。基础较差学生的作业、练习以记忆领悟式为主、理解应用式为辅，达到“依葫芦画葫芦”的水平。基础一般学生的作业、练习以理解应用式为主、综合应用式为辅，达到“依葫芦画瓢”的水平。基础较好学生的作业练习以理解应用式和综合应用式为主，探讨创造式为辅，达到“依猫画老虎”地步。而对于A层次须达到的认知要求不再作层次的区分。通过双线分层，给学生广泛的选择空间。以适应不同个性需要。如数学第一册第一章集合的双线分层：
多给学生一次选择机会，就给学生多一份赢得成功的希望。就多成全一批富有个性的人的发展。