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摘 要：小学数学的小组合作学习能够促进学生的高效学习，让学生之间产生互补效果，对培养学生的学习兴趣，促使学生发散思维有着重要作用。从小学数学教学的角度出发，分析了合作学习的重要性，并探讨了应当如何开展合作学习才能促使学生获得最佳的学习效果。
关键词：小学；数学；合作学习
一、科学地划分合作小组
在小学数学的合作学习之前，教师就要科学划分合作小组，合作小组的人数大约在4～6人之间较为适宜，按照“组间同质、组内异质”的原則进行划分，让每个组的成员都能够互相促进，提高自己的学习能力。除此之外，小组中的每个成员都应当有恰当的角色，如组长是负责整个小组的合作学习任务的发放，合作学习的开展和反馈；记录员是负责记录小组学习情况；报告员是负责将整个小组的学习进展进行汇报等。
二、小学数学合作学习的开展策略
（一）合理设计，精心选择教学内容
小学数学课内容虽然并不复杂，但是并非所有的内容都适合运用合作学习的方式进行教学，教师应当全面分析教材内容，选择一些恰当的内容来作为合作学习的选题。一方面，教师所选择的内容要具备中等的以上难度，能够激起大部分学生的思考，让他们能够在合作学习的状态下集思广益，互相讨论，从而有所领悟。另一方面，合作学习的内容要能够贴合学生的日常生活，便于学生开展操作。在实践中运用知识，促进学生之间合作能力的提升，让学生提高知识运用的能力，也能加强合作的团队精神。例如，在初步学习统计时，教师播放视频让学生统计在一定时间内通过红绿灯路口的车辆，但是结果发现每个学生虽然都非常认真地在记录，统计出来的数据却大相径庭，虽然进行了2次统计，结果也并不统一。这就让学生感到有点为难，到底是哪个环节出了问题？教师这时就建议按照小组的方式一起学习，大家分工合作，最终统计出来的结果便少了差错。从这一案例可以看出，教师要擅于给学生设置一定的“障碍”，让学生感到合作学习的重要性，便能在团队合作中找到属于自己的定位，增强自己的学习能力和合作能力。
（二）分工明确，正确把握学习时间
合作学习是每个小组大约在4～6人左右，所以一个班级内会有许多个合作小组，教师难以对每个小组都做到协调管理，这时就需要在小组内选举出小组长来帮助教师协调好组内事宜，更好地促使小组完成合作学习的目标。同时，小组内还有记录员、汇报员、检查员等角色，每个学生都可以在不同的岗位上轮换，以便于尽到自己的责任，也能更好地体会不同角色的作用。教师可以在安排好学习任务后，让每个成员都各司其职，体验到合作学习的快乐。当然，在分工明确的同时，教师还要正确把握合作学习的时间，让小组合作学习控制在一定时间范围内，不耽误正常的课程学习的同时还能够获得既定的学习效果。
（三）技能指导，提供更多表达机会
小学生本就缺乏一定的自我控制能力，所以在小组合作学习中难免出现差错，这时就需要教师进行技能指导，有意识地对学生进行技能培养，让他们更好地完成自己的学习任务。首先，要注重培养学生表达自己观点的能力。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异。其次，教师要让学生懂得倾听，懂得能进能退、能收能放的道理，在其他同学发言的时候能够仔细聆听。最后，要培养学生的思辨能力，即教师虽然是学生学习的引领者，但是学生也要能够对教师的权威“发起挑战”，对一些问题要提出自己的见解，敢于质疑的学生才是真正能够将合作学习进行到底的学生。
（四）多元评价，促使学生更上台阶
在小组合作学习中，学生处于主导地位，教师主要的任务便是在一旁引导和观察，这时就需要教师不断观察学生的学习情况，且在小组合作学习完成后给予及时的评价和指导，这样才能促使学生思考自己合作学习产生的效果，及时对后面的合作学习做出有利调整，完善合作学习的任务和目标。教师在评价时，要注意价要多样化，评价形式可组员自评、互评，小组自评、组间互评与教师评价相互结合，灵活运用，不限定于某一种形式，最终的目的就是要能够促进学生学习能力的提升，帮助学生获得合作意识，在合作学习上更好地提高自身的学习能力，懂得如何在和他人合作中获得新知。
三、结束语
总而言之，小学数学合作学习为学生打开了一扇新的大门，让学生有着更多探索未知的机会，教师要善于利用合作学习来引导学生获取新知，学习到更多数学知识的同时还增强了学生之间的合作能力。
参考文献：
[1]靳书军.浅谈小学数学中的小组合作学习模式[J].学周刊，2017（20）：44-45.
[2]李洪霞.浅谈小组合作学习在小学数学中的合理应用[J].情感读本，2017（2）：103.
[3]于景年.合作学习在小学数学中的运用[A].2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016：1.
[4]吕启春.浅谈小学数学中的小组合作学习[A].2014年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014：2.
编辑 冯志强
关键词：小学；数学；合作学习
一、科学地划分合作小组
在小学数学的合作学习之前，教师就要科学划分合作小组，合作小组的人数大约在4～6人之间较为适宜，按照“组间同质、组内异质”的原則进行划分，让每个组的成员都能够互相促进，提高自己的学习能力。除此之外，小组中的每个成员都应当有恰当的角色，如组长是负责整个小组的合作学习任务的发放，合作学习的开展和反馈；记录员是负责记录小组学习情况；报告员是负责将整个小组的学习进展进行汇报等。
二、小学数学合作学习的开展策略
（一）合理设计，精心选择教学内容
小学数学课内容虽然并不复杂，但是并非所有的内容都适合运用合作学习的方式进行教学，教师应当全面分析教材内容，选择一些恰当的内容来作为合作学习的选题。一方面，教师所选择的内容要具备中等的以上难度，能够激起大部分学生的思考，让他们能够在合作学习的状态下集思广益，互相讨论，从而有所领悟。另一方面，合作学习的内容要能够贴合学生的日常生活，便于学生开展操作。在实践中运用知识，促进学生之间合作能力的提升，让学生提高知识运用的能力，也能加强合作的团队精神。例如，在初步学习统计时，教师播放视频让学生统计在一定时间内通过红绿灯路口的车辆，但是结果发现每个学生虽然都非常认真地在记录，统计出来的数据却大相径庭，虽然进行了2次统计，结果也并不统一。这就让学生感到有点为难，到底是哪个环节出了问题？教师这时就建议按照小组的方式一起学习，大家分工合作，最终统计出来的结果便少了差错。从这一案例可以看出，教师要擅于给学生设置一定的“障碍”，让学生感到合作学习的重要性，便能在团队合作中找到属于自己的定位，增强自己的学习能力和合作能力。
（二）分工明确，正确把握学习时间
合作学习是每个小组大约在4～6人左右，所以一个班级内会有许多个合作小组，教师难以对每个小组都做到协调管理，这时就需要在小组内选举出小组长来帮助教师协调好组内事宜，更好地促使小组完成合作学习的目标。同时，小组内还有记录员、汇报员、检查员等角色，每个学生都可以在不同的岗位上轮换，以便于尽到自己的责任，也能更好地体会不同角色的作用。教师可以在安排好学习任务后，让每个成员都各司其职，体验到合作学习的快乐。当然，在分工明确的同时，教师还要正确把握合作学习的时间，让小组合作学习控制在一定时间范围内，不耽误正常的课程学习的同时还能够获得既定的学习效果。
（三）技能指导，提供更多表达机会
小学生本就缺乏一定的自我控制能力，所以在小组合作学习中难免出现差错，这时就需要教师进行技能指导，有意识地对学生进行技能培养，让他们更好地完成自己的学习任务。首先，要注重培养学生表达自己观点的能力。合作学习需要每个成员积极参与并清楚地表达自己的想法。教师在教学中要有意识地提供让学生多表达的机会，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于别出心裁、标新立异。其次，教师要让学生懂得倾听，懂得能进能退、能收能放的道理，在其他同学发言的时候能够仔细聆听。最后，要培养学生的思辨能力，即教师虽然是学生学习的引领者，但是学生也要能够对教师的权威“发起挑战”，对一些问题要提出自己的见解，敢于质疑的学生才是真正能够将合作学习进行到底的学生。
（四）多元评价，促使学生更上台阶
在小组合作学习中，学生处于主导地位，教师主要的任务便是在一旁引导和观察，这时就需要教师不断观察学生的学习情况，且在小组合作学习完成后给予及时的评价和指导，这样才能促使学生思考自己合作学习产生的效果，及时对后面的合作学习做出有利调整，完善合作学习的任务和目标。教师在评价时，要注意价要多样化，评价形式可组员自评、互评，小组自评、组间互评与教师评价相互结合，灵活运用，不限定于某一种形式，最终的目的就是要能够促进学生学习能力的提升，帮助学生获得合作意识，在合作学习上更好地提高自身的学习能力，懂得如何在和他人合作中获得新知。
三、结束语
总而言之，小学数学合作学习为学生打开了一扇新的大门，让学生有着更多探索未知的机会，教师要善于利用合作学习来引导学生获取新知，学习到更多数学知识的同时还增强了学生之间的合作能力。
参考文献：
[1]靳书军.浅谈小学数学中的小组合作学习模式[J].学周刊，2017（20）：44-45.
[2]李洪霞.浅谈小组合作学习在小学数学中的合理应用[J].情感读本，2017（2）：103.
[3]于景年.合作学习在小学数学中的运用[A].2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016：1.
[4]吕启春.浅谈小学数学中的小组合作学习[A].2014年1月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014：2.
编辑 冯志强