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本文通过问卷调查的形式对来自全国各地不同运动专项的高中体育特长生进行焦虑状况的调查，目的在于研究作为高中体育特长生群体的焦虑状况，为高中心理健康辅导提供工作侧重面，保证高中体育特长生更好地健康快乐的学习成长。
1 前言
体育特长生作为高中生的一部分，有着一定的特殊性。他们不仅要学习文化知识，还要定期参加体育训练，只有达到所要求的运动水平和文化分数线，才能考上理想的大学。他们面对的压力不仅包括普通高中生所面临的，还包括训练、体育比赛、体考以及伤痛等方面的。针对这种状况，对高中体育特长生进行焦虑状况的研究有极大地必要性。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
随机选取全国各地体育特长生共100个学生参与调查，共发放学生100份问卷，收回有效问卷100份，有效率100%。学生中，男生130人（83.33%），女生26人（16.67%）;高一17人（10.9%），高二43人（27.56%），高三69人（44.23%），复读生27人（17.31%）;农村79人（50.64%），城镇77人（49.36%）;独生子女54人（34.62%），非獨生子女102人（65.38%）;运动专项为田径的99人（63.46%），篮球、足球的29人（18.59%），武术、重竞技、操舞类等其他项目的为28人（17.95%）。
2.2测量工具
（1）自编学生一般情况调查表，包括性别、年级、生源地、是否为独生子女、训练项目等基本情况。
（2）由李文利、钱铭怡修订过的状态特质焦虑量表。第1–20题为状态焦虑量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定时间的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受，可以用来评价应激情况下的焦虑水平。第21–40题为特质焦虑量表，用于评定人们经常的情绪体验。全量表进行1–4级评分（状态焦虑：1–完全没有，2–有些，3–中等程度，4–非常明显。特质焦虑：1–几乎没有，2–有些，3–经常，4–几乎总是如此），由受试者根据自己的体验选圈最合适的等级。分别计算出状态焦虑和特质焦虑量表的累加分值，最小值为20分，最大值为80分。某量表上的得分越高，反映了受试者该方面的焦虑水平越高。
2.3施测方法
问卷编制完成后，在征得调查对象知情同意之后，通过问卷星学生独立完成。
2.4统计学方法
运用Excel对调查数据中正性情绪项目进行反序计分，采用SPSS25.0进行数据的统计和分析。
3 研究结果
3.1高中体育特长生焦虑状态总体情况
被调查的该156名高中体育特长生总体焦虑情况可总结为，状态特质焦虑最高得分80，最低得分21，平均得分50.45;特质焦虑最高得分70，最低得分23，平均得分50.17。
3.2因子分析
3.2.1 KMO 和巴特利特检验
本文对调查问卷中40个变量进行因子分析，目的在于从众多个变量中概括和综合出少数的几个因子，使变量结构化，更好地解释研究目的。在进行因子分析前，首先进行了KMO和巴特利特检验，由表1可知，显著性为0.000，达到了显著水平，说明该调查问卷中40个变量之间存在着共同之处，很适合做因子分析。
3.2.2 因子分析
根据因子分析中的碎石图，本文选取四个因子来简化变量结构，用最大方差法进行旋转，旋转以后，这四个因子可以解释该问卷总方差的51.695%。经旋转，可得到四个因子的成分矩阵，如表2所示。
4 总结
4.1总结
通过对全国不同地区、不同运动专项、不同年级的高中体育特长生进行焦虑状况的问卷调查，运用统计学的方法进行高中体育特长生的焦虑状况与性别、年级、运动专项、生源地以及是否是独生子女之间的影响关系。通过分析，发现高中体育特长生与该五项因素之间并无明显的关系。
4.2不足与改进措施
通过研究，所调查的全国156名高中体育特长生的焦虑状况与本文所选择的五个维度的因素之间无明显的相关性。有以下几个原因：1.样本数量不充足，没有达到统计学要求;2.样本结构不合理，如男女比例差别大，运动专项人数差别较大;针对以上问题，本人会在今后的学习研究中注重培养更加严谨的学术态度，努力增加自己的学识。
通讯作者：朱永莉
（作者单位：1.昆明理工大学津桥学院;2.云南大学体育学院）
1 前言
体育特长生作为高中生的一部分，有着一定的特殊性。他们不仅要学习文化知识，还要定期参加体育训练，只有达到所要求的运动水平和文化分数线，才能考上理想的大学。他们面对的压力不仅包括普通高中生所面临的，还包括训练、体育比赛、体考以及伤痛等方面的。针对这种状况，对高中体育特长生进行焦虑状况的研究有极大地必要性。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
随机选取全国各地体育特长生共100个学生参与调查，共发放学生100份问卷，收回有效问卷100份，有效率100%。学生中，男生130人（83.33%），女生26人（16.67%）;高一17人（10.9%），高二43人（27.56%），高三69人（44.23%），复读生27人（17.31%）;农村79人（50.64%），城镇77人（49.36%）;独生子女54人（34.62%），非獨生子女102人（65.38%）;运动专项为田径的99人（63.46%），篮球、足球的29人（18.59%），武术、重竞技、操舞类等其他项目的为28人（17.95%）。
2.2测量工具
（1）自编学生一般情况调查表，包括性别、年级、生源地、是否为独生子女、训练项目等基本情况。
（2）由李文利、钱铭怡修订过的状态特质焦虑量表。第1–20题为状态焦虑量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定时间的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受，可以用来评价应激情况下的焦虑水平。第21–40题为特质焦虑量表，用于评定人们经常的情绪体验。全量表进行1–4级评分（状态焦虑：1–完全没有，2–有些，3–中等程度，4–非常明显。特质焦虑：1–几乎没有，2–有些，3–经常，4–几乎总是如此），由受试者根据自己的体验选圈最合适的等级。分别计算出状态焦虑和特质焦虑量表的累加分值，最小值为20分，最大值为80分。某量表上的得分越高，反映了受试者该方面的焦虑水平越高。
2.3施测方法
问卷编制完成后，在征得调查对象知情同意之后，通过问卷星学生独立完成。
2.4统计学方法
运用Excel对调查数据中正性情绪项目进行反序计分，采用SPSS25.0进行数据的统计和分析。
3 研究结果
3.1高中体育特长生焦虑状态总体情况
被调查的该156名高中体育特长生总体焦虑情况可总结为，状态特质焦虑最高得分80，最低得分21，平均得分50.45;特质焦虑最高得分70，最低得分23，平均得分50.17。
3.2因子分析
3.2.1 KMO 和巴特利特检验
本文对调查问卷中40个变量进行因子分析，目的在于从众多个变量中概括和综合出少数的几个因子，使变量结构化，更好地解释研究目的。在进行因子分析前，首先进行了KMO和巴特利特检验，由表1可知，显著性为0.000，达到了显著水平，说明该调查问卷中40个变量之间存在着共同之处，很适合做因子分析。
3.2.2 因子分析
根据因子分析中的碎石图，本文选取四个因子来简化变量结构，用最大方差法进行旋转，旋转以后，这四个因子可以解释该问卷总方差的51.695%。经旋转，可得到四个因子的成分矩阵，如表2所示。
4 总结
4.1总结
通过对全国不同地区、不同运动专项、不同年级的高中体育特长生进行焦虑状况的问卷调查，运用统计学的方法进行高中体育特长生的焦虑状况与性别、年级、运动专项、生源地以及是否是独生子女之间的影响关系。通过分析，发现高中体育特长生与该五项因素之间并无明显的关系。
4.2不足与改进措施
通过研究，所调查的全国156名高中体育特长生的焦虑状况与本文所选择的五个维度的因素之间无明显的相关性。有以下几个原因：1.样本数量不充足，没有达到统计学要求;2.样本结构不合理，如男女比例差别大，运动专项人数差别较大;针对以上问题，本人会在今后的学习研究中注重培养更加严谨的学术态度，努力增加自己的学识。
通讯作者：朱永莉
（作者单位：1.昆明理工大学津桥学院;2.云南大学体育学院）