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角色扮演是模拟角色的着装、语言、音乐、场景、动作行为来扮演,再现模拟的真实情景,在扮演角色的过程中强化并获得间接经验的生活体验的一种行为。角色扮演应用于儿童绘画教学中,目的是让儿童对所画事物获得一种深刻的内心感受。角色扮演创造了一个具有儿童生活情节的有趣情境,教师在所创造的情境中展示示范画、示范讲解和激发学生绘画创作,有利于儿童绘画欣赏水平的提高和儿童绘画创作能力的发展。
一、树立角色扮演的主体多样化意识
1. 教师与学生。教师和学生都要进行角色扮演。我很赞同北京教育科学研究院的赵小刚教授所说的“学生是真正的角色扮演者,课堂中的教师起到推动学生角色扮演的作用,是学生扮演角色时的协作者(Coordinator )和策动者(Facilitator),或者说是丑角”。
2. 教具与学具。在儿童绘画教学中,教师常常会出示作为教具的示范画,这种示范画也许是被剪下来的一个小松鼠或者兔子的绘画图片:“有一天,小兔子与小松鼠吵架了,都是你不好……”在儿童眼里,“兔子和松鼠”示范作品被教师扮演得有情绪、会说话,是他们所喜欢的动物形象,即便是教具,儿童也把它当成了活生生的角色。学具也是如此,经学生的想象和创作,所描绘的形象生命跃然纸上,也担当一定角色。在《五颜六色的树》一课中,教师让学生画树,这树能理解人和动物的心情,儿童对着自己画的心情树诉说高兴的与伤心的事情。
二、教学中要以角色扮演为主线
1. 明确要扮演什么样的角色。如《小小魔术师》里,画一个手型,教师创设了学生和教师都来做魔术师的角色。在《建造动物新村》中,学习画各种动物的房子,想到了以建筑师的角色来设计房子。在《表情照相馆》中,画一种人物表情,联想到学生像摄影师那样去捕捉不同的表情。
2. 创设角色扮演的主题情境。儿童喜欢看画和听故事,教师结合所画的图画,讲述有趣的童话、寓言、故事,能增强儿童的绘画兴趣。在绘画教学中,角色扮演依托在主题情境中,教师所创设的情境离不开儿童的生活故事,离不开儿童文学作品中的童话、故事、儿歌和童谣等。在备课的过程中,教师可以按照儿童的兴趣需要,围绕绘画的大主题筛选提炼小主题,创设相应的情境。还要根据扮演角色的需要,对服装、道具、头饰、声音和动作形象以及所在场景进行全面的营造。比如魔术师穿着神秘的表演服,手里拿着魔术棒,摄影师打扮得很有型,随身带着个照相机。
3. 角色语言须落在教学细节中。我在课堂上看到,一些教师在活动的导入部分为儿童创设了富有情趣的环境,把他们带入动人的角色情景中。但是,在接下来的观察、演示、讨论等环节中又突然游离于角色之外,甚至在以后的活动中完全看不见所扮演角色的踪影。教师既成了角色的创设者,又成了角色的破坏者。所以,在儿童绘画教学活动中,教师应把角色扮演,尤其是所扮演的角色语言融入在导入、引导儿童观察、教师示范演示、学生作画和作业评价的各个教学细节中。我们下面摘取教师在一个课堂上的某些细节来分析其角色语言。
教师导入时说:“大家好,我是森林里的建筑师兔子小姐,现在,城里人都住上了各种各样的新房子,我们动物也要住上新房子……”示范时,边说边画:“我想啊,给我的妹妹设计一个房子,她最喜欢吃蘑菇了,那我给她设计一个蘑菇房子,我在小河边设计一个房子,先用半圆形来做她的屋顶……”在学生作画前说:“森林里面还有很多很多的动物都要住进去,那你想设计怎样的房子给谁住呢?”在点评学生作品时说:“这房子是设计给谁住的?”
从上面可以看出,教师在导入、示范、作画、评价时都以建筑师的角色口吻在说话。在教师示范环节,把建筑师的设计想法给画出来,在学生作画环节,让学生扮演建筑师。在这里,教师与儿童对话的过程中,不是说“我们现在先画什么……同学们开始画什么……”,而是把绘画活动表述成角色扮演行为。再如教师在一堂课中扮演摄影师的角色,出示示范画时,教师可以这么说:“我用照相机把刚才的表情拍了下来,你们看——”在示范时可以这么说:“我们看看摄影师是怎么把这些照片洗出来的……”这样的话,所扮演的摄影师的拍照和洗照片行为就很自然地转化为绘画行为,而且在儿童看来,进行这样的绘画活动更有趣、更快乐。
责任编辑魏文琦
一、树立角色扮演的主体多样化意识
1. 教师与学生。教师和学生都要进行角色扮演。我很赞同北京教育科学研究院的赵小刚教授所说的“学生是真正的角色扮演者,课堂中的教师起到推动学生角色扮演的作用,是学生扮演角色时的协作者(Coordinator )和策动者(Facilitator),或者说是丑角”。
2. 教具与学具。在儿童绘画教学中,教师常常会出示作为教具的示范画,这种示范画也许是被剪下来的一个小松鼠或者兔子的绘画图片:“有一天,小兔子与小松鼠吵架了,都是你不好……”在儿童眼里,“兔子和松鼠”示范作品被教师扮演得有情绪、会说话,是他们所喜欢的动物形象,即便是教具,儿童也把它当成了活生生的角色。学具也是如此,经学生的想象和创作,所描绘的形象生命跃然纸上,也担当一定角色。在《五颜六色的树》一课中,教师让学生画树,这树能理解人和动物的心情,儿童对着自己画的心情树诉说高兴的与伤心的事情。
二、教学中要以角色扮演为主线
1. 明确要扮演什么样的角色。如《小小魔术师》里,画一个手型,教师创设了学生和教师都来做魔术师的角色。在《建造动物新村》中,学习画各种动物的房子,想到了以建筑师的角色来设计房子。在《表情照相馆》中,画一种人物表情,联想到学生像摄影师那样去捕捉不同的表情。
2. 创设角色扮演的主题情境。儿童喜欢看画和听故事,教师结合所画的图画,讲述有趣的童话、寓言、故事,能增强儿童的绘画兴趣。在绘画教学中,角色扮演依托在主题情境中,教师所创设的情境离不开儿童的生活故事,离不开儿童文学作品中的童话、故事、儿歌和童谣等。在备课的过程中,教师可以按照儿童的兴趣需要,围绕绘画的大主题筛选提炼小主题,创设相应的情境。还要根据扮演角色的需要,对服装、道具、头饰、声音和动作形象以及所在场景进行全面的营造。比如魔术师穿着神秘的表演服,手里拿着魔术棒,摄影师打扮得很有型,随身带着个照相机。
3. 角色语言须落在教学细节中。我在课堂上看到,一些教师在活动的导入部分为儿童创设了富有情趣的环境,把他们带入动人的角色情景中。但是,在接下来的观察、演示、讨论等环节中又突然游离于角色之外,甚至在以后的活动中完全看不见所扮演角色的踪影。教师既成了角色的创设者,又成了角色的破坏者。所以,在儿童绘画教学活动中,教师应把角色扮演,尤其是所扮演的角色语言融入在导入、引导儿童观察、教师示范演示、学生作画和作业评价的各个教学细节中。我们下面摘取教师在一个课堂上的某些细节来分析其角色语言。
教师导入时说:“大家好,我是森林里的建筑师兔子小姐,现在,城里人都住上了各种各样的新房子,我们动物也要住上新房子……”示范时,边说边画:“我想啊,给我的妹妹设计一个房子,她最喜欢吃蘑菇了,那我给她设计一个蘑菇房子,我在小河边设计一个房子,先用半圆形来做她的屋顶……”在学生作画前说:“森林里面还有很多很多的动物都要住进去,那你想设计怎样的房子给谁住呢?”在点评学生作品时说:“这房子是设计给谁住的?”
从上面可以看出,教师在导入、示范、作画、评价时都以建筑师的角色口吻在说话。在教师示范环节,把建筑师的设计想法给画出来,在学生作画环节,让学生扮演建筑师。在这里,教师与儿童对话的过程中,不是说“我们现在先画什么……同学们开始画什么……”,而是把绘画活动表述成角色扮演行为。再如教师在一堂课中扮演摄影师的角色,出示示范画时,教师可以这么说:“我用照相机把刚才的表情拍了下来,你们看——”在示范时可以这么说:“我们看看摄影师是怎么把这些照片洗出来的……”这样的话,所扮演的摄影师的拍照和洗照片行为就很自然地转化为绘画行为,而且在儿童看来,进行这样的绘画活动更有趣、更快乐。
责任编辑魏文琦